2023年小升初語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講義現(xiàn)代文閱讀：小升初語文的“能力試金石”在小升初語文考查中，現(xiàn)代文閱讀既是分值占比的“重頭戲”，也是檢驗(yàn)語文綜合素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生具備信息提取的精準(zhǔn)度、文意理解的深度、語言賞析的敏感度與拓展表達(dá)的關(guān)聯(lián)度。2023年的復(fù)習(xí)，需緊扣“文體特征+題型規(guī)律+思維方法”三大維度，實(shí)現(xiàn)從“讀懂文本”到“會(huì)答試題”的能力躍遷。一、考查方向與核心能力要求小升初現(xiàn)代文閱讀的文本類型以記敘文（含童話、散文、敘事性散文）為主，輔以說明文（科普類、事物介紹類）和少量簡單議論文（觀點(diǎn)類短文）。考查題型可歸納為四大類：內(nèi)容概括類：要求梳理事件、提煉主旨，考驗(yàn)“化繁為簡”的歸納能力；語言賞析類：從詞句、修辭、寫法切入，分析表達(dá)效果，考驗(yàn)“咬文嚼字”的審美能力；文意理解類：結(jié)合上下文解讀詞句含義、人物心理、段落作用，考驗(yàn)“邏輯推導(dǎo)”的理解能力；拓展感悟類：聯(lián)系生活談啟示、續(xù)寫結(jié)尾、評價(jià)人物，考驗(yàn)“遷移應(yīng)用”的表達(dá)能力。二、不同文體的閱讀突破策略（一）記敘文：抓住“人、事、情”的脈絡(luò)記敘文的核心是“寫人記事表情感”，閱讀時(shí)需建立“三要素”思維：人物：通過外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫，分析人物性格（如《落花生》中父親的循循善誘）；事件：用“誰+在什么情況下+做了什么+結(jié)果如何”的公式概括（避免遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)）；情感：關(guān)注抒情句、議論句（如結(jié)尾句、段首句），把握作者對人物/事件的態(tài)度（贊美、批判、懷念等）。示例：讀《桂花雨》，需從“搖桂花的歡樂場景”“母親的思鄉(xiāng)之情”中，提煉“借物抒情”的寫作手法，理解“桂花雨”既是童年樂趣的載體，也是鄉(xiāng)愁的寄托。（二）說明文：聚焦“對象、特征、方法”說明文的任務(wù)是“清晰傳遞知識(shí)”，閱讀時(shí)需緊扣三個(gè)核心：說明對象：明確是“事物”（如《松鼠》）還是“事理”（如《太陽》）；說明特征：通過關(guān)鍵詞（“最”“主要”“大約”）提取事物的獨(dú)特之處（如松鼠的“漂亮、馴良、乖巧”）；說明方法：識(shí)別舉例子、列數(shù)字、打比方等手法，分析其“讓說明更準(zhǔn)確/生動(dòng)”的作用（如“太陽離我們約一億五千萬千米遠(yuǎn)”用列數(shù)字體現(xiàn)準(zhǔn)確性）。（三）散文：追隨“情與景”的交融散文的靈魂是“形散神聚”，閱讀時(shí)需抓住“線索”與“意象”：線索：可能是物（《白鷺》）、事（《匆匆》）、情感（《懷念母親》），順著線索梳理內(nèi)容；意象：分析景物/事物的象征意義（如“白鷺”象征自然之美），體會(huì)“景語皆情語”的妙處。三、典型題型的解題思路與實(shí)戰(zhàn)技巧（一）內(nèi)容概括題：“要素串聯(lián)+精準(zhǔn)取舍”方法：用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）壓縮內(nèi)容，再根據(jù)分值調(diào)整詳略（如2分題可簡化為“誰做了什么”）。示例：概括《小英雄雨來》片段：“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子斗智斗勇，最終跳入河中脫險(xiǎn)?！保ūＡ簟皶r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件核心、結(jié)果”）（二）詞句賞析題：“手法+效果+情感”步驟：①判斷手法（修辭/詞性/寫法）；②分析“手法如何讓表達(dá)更生動(dòng)/準(zhǔn)確”；③點(diǎn)明情感/主旨。示例：賞析“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”手法：比喻（把桂花雨比作雨）、通感（“香的雨”將嗅覺與視覺結(jié)合）；效果：生動(dòng)展現(xiàn)桂花飄落的密集、香甜；情感：傳遞童年搖桂花的快樂。（三）文意理解題：“上下文+主旨”雙驗(yàn)證技巧：遇到“加點(diǎn)詞含義”“某段作用”類題目，先回原文找語境，再結(jié)合文章主旨解讀。示例：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”中，“它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來”的“兩股風(fēng)”指什么？語境：前文母親的鼓勵(lì)、父親的批評；主旨：兩種愛對成長的推動(dòng)；答案：“兩股風(fēng)”指母親“精彩極了”的鼓勵(lì)式的愛，和父親“糟糕透了”的嚴(yán)格要求的愛。（四）拓展感悟題：“文本觀點(diǎn)+生活實(shí)例”邏輯：先提煉文本的核心觀點(diǎn)（如“做人要樸實(shí)無華”），再舉生活中“樸實(shí)做人收獲認(rèn)可”的例子，最后總結(jié)升華。示例：讀《落花生》后，談對“人要做有用的人”的理解：“花生埋在地下默默結(jié)果，啟示我們應(yīng)像清潔工、志愿者一樣，不求虛名，用行動(dòng)幫助他人、貢獻(xiàn)社會(huì)。這樣的人生才會(huì)因‘有用’而充實(shí)。”四、高效復(fù)習(xí)的路徑與方法（一）分階段突破：從“輸入”到“輸出”基礎(chǔ)階段：每天精讀1篇經(jīng)典文本（如小學(xué)語文課本中的記敘文、說明文），用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記人物、事件、情感/說明要點(diǎn)；題型階段：針對四大題型，整理錯(cuò)題本（記錄“錯(cuò)因+正確思路”，如“概括題遺漏‘結(jié)果’”）；模擬階段：限時(shí)完成真題（如近3年本地小升初閱讀題），訓(xùn)練“快速讀文+精準(zhǔn)答題”的節(jié)奏。（二）閱讀習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書”讀文時(shí)，用不同符號(hào)標(biāo)記：△標(biāo)記中心句、過渡句；~~標(biāo)記修辭句、哲理句；？標(biāo)記疑問處（讀完后思考解答）。（三）素材積累：“從文本到生活”建立“閱讀感悟本”，記錄：好詞好句（如《草原》中“一碧千里，而并不茫茫”）；人物品質(zhì)（如“雨來的機(jī)智勇敢”）；生活啟示（如“《釣魚的啟示》教會(huì)我堅(jiān)守道德底線”）。五、真題實(shí)戰(zhàn)：以一篇記敘文為例（節(jié)選）文本：《父親的背影》（節(jié)選）“那年我上小學(xué)，父親送我去學(xué)校。他背著我的書包，手里提著一個(gè)布包，里面是我的新文具。走到校門口，他忽然停下，從布包里拿出一個(gè)烤紅薯，塞給我：‘快吃，暖和?！医舆^紅薯，抬頭看見他的背影——穿著洗得發(fā)白的中山裝，肩膀因?yàn)樨?fù)重微微傾斜，卻挺直得像一棵松?！鳖}目：1.概括這段話的主要內(nèi)容。（3分）2.賞析文中畫線句“肩膀因?yàn)樨?fù)重微微傾斜，卻挺直得像一棵松”。（3分）3.結(jié)合生活，談?wù)勀銓Α案赣H的背影”的理解。（4分）思路解析：1.概括題：時(shí)間（小學(xué)時(shí)）+人物（父親、我）+事件（父親送我上學(xué)，送烤紅薯）+細(xì)節(jié)（背影的樣子）→小學(xué)時(shí)，父親送我上學(xué)并給我烤紅薯，他負(fù)重的背影讓我難忘。2.賞析題：手法（比喻，把背影比作松）+效果（“傾斜”顯負(fù)重，“挺直”顯堅(jiān)毅）+情感（父愛與擔(dān)當(dāng)）→用比喻將父親的背影比作松樹，既寫出他因背書包、提布包而肩膀傾斜的狀態(tài)，又凸顯他挺直的脊梁，體現(xiàn)父親的堅(jiān)毅與對我的愛。3.拓展題：文本觀點(diǎn)（背影是父愛的載體）+生活實(shí)例（父親冒雨送我看病，背影濕透卻腳步匆匆）+升華（父愛藏在細(xì)節(jié)里，需用心感受）→父親的背影是責(zé)任與愛的象征，就像我生病時(shí)，父親冒雨背我去醫(yī)院，他的背影被雨水打濕，卻因著急而腳步匆匆。這