《宿新市徐公店》（文言文古詩）教學(xué)設(shè)計與反思一、教學(xué)背景與設(shè)計初衷《宿新市徐公店》為南宋楊萬里田園詩之經(jīng)典，以清新生動之筆，勾勒鄉(xiāng)村春日童趣圖景。將其納入文言文（古體詩）教學(xué)范疇，意在引導(dǎo)學(xué)生觸摸古典文學(xué)溫度，于誦讀品悟間感知漢字韻律、意境之妙。教學(xué)設(shè)計立足“文道統(tǒng)一”，既夯實文言字詞基礎(chǔ)，又深耕審美體驗與文化傳承，力求讓古典詩意在課堂中鮮活起來。二、教學(xué)設(shè)計詳述（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.知識與能力：能準(zhǔn)確誦讀、背誦全詩，理解“籬落”“疏疏”“急走”等文言意象的現(xiàn)代釋義，借助注釋與想象把握全詩意涵。2.過程與方法：通過“情境還原—文本細(xì)讀—創(chuàng)意表達(dá)”的階梯式活動，掌握“以景入境、以境悟情”的古詩賞析路徑，提升語言建構(gòu)與審美鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸意趣，激發(fā)對田園文化的熱愛，培育“于尋常處見詩意”的觀察力與感知力。（二）教學(xué)重難點解構(gòu)教學(xué)重點：疏通詩意，捕捉“籬落疏深、蝶舞菜花”的畫面感；通過節(jié)奏誦讀傳遞詩歌韻律美。教學(xué)難點：穿透文字表象，感悟“動靜相襯”的藝術(shù)匠心（靜態(tài)村景與動態(tài)童趣的交融）；喚醒學(xué)生對古典意境的個性化想象。（三）教學(xué)過程實施1.情境勾連，喚醒生活經(jīng)驗以“春日鄉(xiāng)村”為主題，展示竹籬、菜花、追蝶等動態(tài)插畫，設(shè)問：“這般場景是否曾在你的童年里閃現(xiàn)？”順勢引出課題，簡介楊萬里“誠齋體”的清新風(fēng)格，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。2.誦讀筑基，感知韻律節(jié)奏范讀引領(lǐng)：教師以“三拍式”節(jié)奏范讀（如“籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰”），強調(diào)“疏”“深”“陰”的韻腳呼應(yīng)，讓學(xué)生初感古詩“音形共生”的特質(zhì)。多元誦讀：開展“同桌互讀糾音”“配樂想象讀”“角色代入讀”（如模仿兒童“急走”的語氣），在反復(fù)誦讀中強化節(jié)奏記憶，自然達(dá)成“書讀百遍，其義自見”的效果。3.文本細(xì)讀，解碼詩意密碼意象解碼：聚焦“籬落”“疏疏”“菜花”等文言意象，結(jié)合課文插圖與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言重構(gòu)畫面（如“稀疏的籬笆旁，一條小徑悠悠伸向遠(yuǎn)方，枝頭新葉才剛冒尖，還遮不住春日的陽光”）。童趣體悟：針對“兒童急走追黃蝶”句，設(shè)計“情境問答”：“兒童為何‘急走’？黃蝶‘飛入菜花’后，他會怎樣？”鼓勵學(xué)生化身“小詩人”，用口語化的語言補白詩中留白，體會鄉(xiāng)村孩童的天真爛漫。手法品鑒：對比“籬落、樹頭”的靜態(tài)鋪陳與“兒童追蝶”的動態(tài)勾勒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動靜相襯”的妙處——靜態(tài)村景為底色，動態(tài)童趣為亮色，共同暈染出春日鄉(xiāng)村的生機盎然。4.拓展遷移，延續(xù)詩意生命詩畫互鑒：布置“詩意繪”任務(wù)，讓學(xué)生以畫筆再現(xiàn)詩中場景，課后舉辦“古詩畫展”，實現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的審美閉環(huán)。文化勾連：推薦楊萬里《小池》《閑居初夏午睡起》等田園詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“誠齋體”“以小見大、以俗見雅”的創(chuàng)作共性，拓寬古典文學(xué)視野。三、教學(xué)反思與改進（一）亮點回溯情境導(dǎo)入貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，有效降低了古典文本的疏離感；誦讀環(huán)節(jié)通過“節(jié)奏分層+角色代入”，讓學(xué)生在“玩讀”中親近詩歌；意象解碼時鼓勵學(xué)生“以今釋古”，既夯實文言基礎(chǔ)，又培育了創(chuàng)造性思維。課堂反饋顯示，八成以上學(xué)生能當(dāng)堂背誦全詩，且能準(zhǔn)確描述“兒童追蝶”的畫面感。（二）缺憾省思1.手法講解稍顯倉促：“動靜相襯”的藝術(shù)分析僅停留于概念闡釋，未結(jié)合更多古詩案例（如《山居秋暝》“竹喧歸浣女”）作對比，部分學(xué)生仍覺“抽象難懂”。2.個體差異關(guān)注不足：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“意象重構(gòu)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出畏難情緒，對“疏疏”“未成陰”等文言詞匯的理解依賴教師直接講解，自主探究空間不足。3.拓展環(huán)節(jié)時間失衡：“詩意繪”分享環(huán)節(jié)因課堂節(jié)奏把控不當(dāng)，僅展示了少量作品，未能充分傾聽學(xué)生的個性化解讀。（三）改進策略1.手法教學(xué)具象化：下次教學(xué)可引入“古詩動態(tài)對比圖”（如靜態(tài)村景插畫與動態(tài)追蝶動畫的疊加），直觀呈現(xiàn)“動靜相襯”的視覺效果；同時補充《村晚》“牧童歸去橫牛背”等案例，通過“同題異構(gòu)”深化理解。2.分層任務(wù)促參與：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計“文言詞匯闖關(guān)卡”（如“籬落=籬笆，急走=快跑”的配對游戲），降低理解門檻；為學(xué)優(yōu)生提供“詩意改寫”任務(wù)（如將古詩擴寫為微型童話），滿足多元發(fā)展需求。3.彈性時間保生成：調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時長，預(yù)留充足時間用于“詩意繪”分享，采用“小組輪展+隨機抽展”結(jié)合的方式，確保每個學(xué)生的創(chuàng)意都能被看見。結(jié)語《宿新市徐公店》的教學(xué)實踐