幼兒園中班教師配班工作計劃（202X-202X學(xué)年）一、工作背景與目標(biāo)本學(xué)期我將以中班幼兒（4-5歲）身心發(fā)展特點(diǎn)為核心依據(jù)，緊密配合主班教師，圍繞“優(yōu)化教育教學(xué)實施、夯實班級常規(guī)管理、深化家園協(xié)同育人”三大方向開展工作，助力幼兒在語言表達(dá)、社會交往、動手能力等方面實現(xiàn)階段性成長，同時提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為班級保教質(zhì)量提升提供有力支持。二、教育教學(xué)配合策略（一）主題活動的協(xié)同實施結(jié)合園本課程與季節(jié)、節(jié)日特點(diǎn)（如“奇妙的動物朋友”“冬日的溫暖”等主題），提前3-5天與主班教師溝通活動目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計，協(xié)助完成教具制作（如動物主題手偶、冬日場景立體拼圖）、材料準(zhǔn)備（自然物收集、實驗材料歸類）?；顒舆^程中，重點(diǎn)觀察幼兒興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)：若幼兒在“動物的家”討論中對“候鳥遷徙”表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇，及時用圖畫記錄疑問，活動后與主班研討是否延伸“遷徙路線圖”探究；對于動手能力較弱的幼兒（如使用剪刀裁剪動物輪廓時），以“小助手”角色示范正確握法，鼓勵其嘗試并給予具體肯定（“你剪的小鳥翅膀線條越來越流暢了”）。（二）區(qū)域活動的支持與觀察根據(jù)中班幼兒合作意識萌芽、探索欲望增強(qiáng)的特點(diǎn)，每周調(diào)整區(qū)域材料：建構(gòu)區(qū)新增“城市建筑”圖紙，美工區(qū)投放“自然材料拼貼”素材包?；顒訒r，采用“巡回觀察+適時介入”策略：在益智區(qū)，觀察幼兒玩“數(shù)字棋”的規(guī)則理解情況，若出現(xiàn)爭執(zhí)，以“游戲裁判”身份引導(dǎo)回顧規(guī)則（“我們的約定是‘先到終點(diǎn)者勝’，剛才的步數(shù)是不是數(shù)錯啦？”）；在閱讀區(qū)，記錄幼兒自主閱讀專注時長、分享故事的語言邏輯，為個別幼兒制定“故事續(xù)編”小任務(wù)（如“請你給《小熊過橋》編一個后續(xù)，明天講給小伙伴聽”），并將觀察結(jié)果整理成《區(qū)域活動成長檔案》，每周與主班分析幼兒發(fā)展動態(tài)。三、班級常規(guī)管理優(yōu)化（一）一日流程的精細(xì)化落實從入園環(huán)節(jié)開始，配合主班營造“自主入園”氛圍：提前在教室門口擺放“情緒溫度計”（笑臉、平靜臉、哭臉貼紙），引導(dǎo)幼兒自主選擇并簡單說明心情（如“我今天選笑臉，因為媽媽給我?guī)Я诵吕L本”），同時觀察幼兒物品整理情況，對忘記放書包的幼兒輕聲提醒（“你的小書包好像想‘回家’啦，它的家在柜子第幾層呢？”）。餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒飲食習(xí)慣：對挑食的幼兒，以“食物小偵探”游戲激發(fā)興趣（“今天的胡蘿卜里藏著維生素小士兵，吃掉它就能變得更有力氣哦”）；午睡時，輕拍難以入睡的幼兒，播放舒緩自然音效，記錄幼兒入睡時長與睡姿，及時調(diào)整床鋪間距避免干擾。（二）特殊幼兒的個性化支持針對班級內(nèi)向、社交退縮的幼兒（如小宇），與主班分工協(xié)作：主班在集體活動中設(shè)置“小組分享”環(huán)節(jié)時，配班主動邀請小宇加入熟悉的同伴小組，并用眼神、手勢給予鼓勵；自由活動時，引導(dǎo)小宇參與“積木搭建”小組，以“你能幫我遞一塊三角形積木嗎？”的請求增強(qiáng)其參與感。對于活潑好動、規(guī)則意識薄弱的幼兒（如朵朵），設(shè)計“小班長”輪流制，讓朵朵在監(jiān)督同伴洗手步驟時強(qiáng)化自身規(guī)則認(rèn)知，同時與主班共同制定“安靜游戲時間”的可視化計時器（沙漏），幫助其感知時間、控制行為。四、家園溝通與協(xié)作（一）多元溝通渠道的搭建建立“日常反饋+專題分享”的溝通機(jī)制：日常通過班級群以“圖文故事”形式分享幼兒在園片段（如“今天樂樂在美工區(qū)用樹葉拼出了一只小鹿，他說小鹿是森林里的快遞員，要給小熊送蜂蜜”），避免籠統(tǒng)的“表現(xiàn)好”“很開心”；每月開展“家長微課堂”，結(jié)合中班幼兒發(fā)展重點(diǎn)（如“如何培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識”），用案例分析（“晨晨能主動完成‘給植物澆水’的小任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)他在過程中學(xué)會了觀察土壤干濕”）講解教育方法。每學(xué)期進(jìn)行2-3次家訪，重點(diǎn)關(guān)注新入園、轉(zhuǎn)班幼兒的家庭適應(yīng)情況，記錄家庭教養(yǎng)方式與幼兒在園表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（如“家庭中親子閱讀頻率高的幼兒，在語言表達(dá)環(huán)節(jié)更愿意主動分享”）。（二）家園任務(wù)的協(xié)同設(shè)計結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計“輕量型”家園任務(wù)：如“動物主題”時，邀請家長和幼兒共同制作“動物名片”（包含動物習(xí)性、幼兒繪畫創(chuàng)作），在班級“動物博物館”展示；“冬季健康”主題時，發(fā)起“家庭運(yùn)動打卡”，鼓勵家長拍攝幼兒跳繩、拍球的15秒視頻，在班級群分享并評選“運(yùn)動小達(dá)人”。任務(wù)設(shè)計遵循“趣味性+可操作性”原則，避免增加家長負(fù)擔(dān)，同時收集家長反饋的幼兒在家表現(xiàn)，與在園情況對比分析，調(diào)整教育策略。五、專業(yè)能力提升路徑（一）園本培訓(xùn)與觀摩學(xué)習(xí)積極參與園所組織的“中班數(shù)學(xué)活動有效提問策略”“幼兒沖突解決技巧”等培訓(xùn)，做好筆記并在教研活動中分享實踐反思（如“在‘分餅干’數(shù)學(xué)活動中，我嘗試用‘誰的餅干數(shù)量和老師的一樣多’代替‘?dāng)?shù)一數(shù)有幾塊’，幼兒的參與熱情明顯提高”）。每月觀摩1-2次優(yōu)秀教師的中班活動，重點(diǎn)觀察其對幼兒個體差異的回應(yīng)方式，錄制視頻后與主班共同分析（如“李老師在美工區(qū)對不同發(fā)展水平的幼兒，分別提供了‘輪廓涂色’‘自由創(chuàng)作’兩種任務(wù)卡，這種分層支持值得借鑒”）。（二）理論學(xué)習(xí)與實踐反思每月閱讀1本專業(yè)書籍（如《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《給幼兒教師的100條建議》），摘錄與中班配班工作相關(guān)的要點(diǎn)（如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中‘低結(jié)構(gòu)材料’的投放策略”），并嘗試應(yīng)用于班級區(qū)域調(diào)整。每周撰寫《配班工作反思日記》，記錄典型教育場景（如“今天朵朵在建構(gòu)區(qū)推倒了同伴的積木，我用‘積木醫(yī)院’的游戲引導(dǎo)她修復(fù)，幼兒的情緒從憤怒轉(zhuǎn)為專注，這種情境教育的方式是否可推廣？”），與主班及年級組教師交流，形成“觀察-反思-改進(jìn)”的成長閉環(huán)。六、安全與健康保障（一）日常安全管理每日活動前檢查教玩具安全性（如積木是否有毛刺、繪本頁是否脫落），戶外活動時提前排查場地隱患（如塑膠跑道的裂縫、大型玩具的螺絲松緊）。設(shè)計“安全小衛(wèi)士”角色，讓幼兒輪流監(jiān)督同伴的行為（如“提醒小伙伴上下樓梯扶扶手”“玩滑梯時不推擠”），增強(qiáng)其安全意識。配合主班做好晨午檢，關(guān)注幼兒的精神狀態(tài)、手部口腔狀況，發(fā)現(xiàn)異常及時聯(lián)系保健醫(yī)，同時記錄幼兒的服藥情況（如“萌萌服用了止咳藥，午睡時需墊高枕頭”）。（二）應(yīng)急處理與健康促進(jìn)熟悉幼兒園應(yīng)急處理流程，與主班分工明確：主班負(fù)責(zé)現(xiàn)場安撫、組織疏散，配班負(fù)責(zé)聯(lián)系家長、協(xié)助醫(yī)護(hù)人員（如幼兒磕碰后，主班抱幼兒安撫，配班立即取急救箱、撥打家長電話）。結(jié)合中班幼兒的運(yùn)動需求，每周設(shè)計1-2次“趣味體能游戲”（如“穿越叢林”障礙賽、“小小消防員”接力），增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過“食物金字塔”圖示向幼兒講解營養(yǎng)知識，鼓勵