小學語文教學中預測閱讀指導策略摘要：在新一輪新課改的推進和深化中，閱讀能力也成為了綜合評估與考核中重要組成部分。小學語文教師要高度重視閱讀教學，強化學生閱讀能力，讓學生通過閱讀獲取更多知識，這是新課程改革對小學語文教育教學提出的基本要求。當前小學語文閱讀教學中，學生常因知識量匱乏、閱讀能力不足、閱讀經(jīng)驗缺失，無法揣摹作者創(chuàng)作真實意圖，導致不能準確理解文義。預測閱讀正好可以解決上述問題。關鍵詞：小學語文

預測閱讀

指導策略在語文課程教學中，閱讀是其中最主要的教學組成部分，同時也是教學中需要重點突破的難點。預測閱讀的學習與掌握是提升學生閱讀能力的重要一步，教師應按照“預測方法—預測實踐—預測整合”的漸進次序來開展教學活動，引導學生學習預測閱讀策略，以有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生逐步成為積極主動的、具有獨立閱讀能力的熟練閱讀者。1.預測閱讀概述閱讀是學生根據(jù)文本特點及閱讀目的，選擇恰當?shù)姆椒ㄒ?guī)范自己的閱讀行為過程。預測策略是學生在閱讀過程中，根據(jù)文本提供的信息以及自己的經(jīng)驗儲備，對文本內(nèi)容、情感、發(fā)展及結(jié)局等進行推測，并在猜想之后反復驗證、修改，從而經(jīng)歷“預測—驗證—修正—再預測”的過程，促進學生思維能力的進一步發(fā)展。預測閱讀是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師依據(jù)小學生的身體和心理發(fā)展特點，以教科書內(nèi)容為基礎，聯(lián)接課堂內(nèi)外，對教學目標、教學內(nèi)容和教學流程進行整體性規(guī)劃，以開啟學生閱讀心智，促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。在小學語文課堂教學中，強調(diào)生動性、形象性與情感性的教學理念，對學生自主探索意愿和能力要求較高，尤其是在閱讀教學中采用問題引導的形式。將“預測”教學策略融入閱讀課程中，可引導學生培養(yǎng)揣摹作者意圖的敏銳性。有助于學生認識到文章結(jié)構(gòu)的存在，從而學會有效地拆分自然段。同時，學生將學會深入“咬文嚼字”，錘煉詞匯，通過對比不同的描述語境和環(huán)境來細致體會作者的語氣，進而推敲其要表達的思想情感。如筆者在執(zhí)教部編版三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》中第一自然段“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了?！睍r，是這樣設計的：①課件出示“老屋”，師引導讀詞：請把重音放在這個字上讀一讀，指引“老”。師問：你想象中的老屋會是什么樣子的呢？面對這樣的老屋，唯有通過指名讀、齊讀、師范讀等多形式朗讀讓學生走進文本，方能體會“老屋”的“老”。師接著問：像這樣的老屋他的結(jié)果會如何呢？孩子們，由老屋的樣子，想象老屋的結(jié)果會如何，這樣有依據(jù)的猜測與推想就叫做預測，伸出手和老師一起寫（板書：預測）。②出示課題，讀題，認識旁批。從課題中你預測到了什么呢？學生們眾說紛紜。接著師引導：有一個學習小伙伴看到這個題目，他猜想：“這座老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”（課件出示旁批）瞧，從題目就可以開始預測了。（師板書：題目）師總結(jié)：關注故事題目是預測的一個依據(jù)。他還將自己的想法批注在了旁邊，這就叫做旁批（多顯：旁批）課文中還有很多處這樣的旁批，在后面我們可以用它們幫助我們更好地學習。教學中教師結(jié)合插圖、題目、生活經(jīng)驗等方法讓學生預測各種情節(jié)走向，學生將會自覺思考作者為何選擇特定的寫作方式，從而對作品產(chǎn)生更為深刻的理解。2.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀2.1學生閱讀方法低效在課堂教學過程中，語文教學主要以教師為主導，導致學生對課外閱讀活動的積極性受到影響。小學時期是孩子們心智發(fā)展的核心階段，教師如果僅在課堂上對課文題目進行淺顯解讀，可能會使學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，使得他們難以真正地了解自己的想法。而且，由于教育過程中缺乏系統(tǒng)科學引導，導致學生喪失了對語文學習的熱情，并進一步削減了他們對閱讀的積極性[1]。2.2個性化閱讀不足在小學語文的閱讀教學中，因受傳統(tǒng)思想的束縛，教師不會留給學生充足的讀書時間，從而妨礙了學生的個性閱讀，也不利于他們對閱讀方式和技能的掌握。此外，盡管有些老師重視學生閱讀能力提升，卻沒有為學生預留出足夠多的獨立閱讀時間，從而導致學生閱讀主動性下降，對他們今后學習造成了障礙，這對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高是極為不利的。3.小學語文教學中預測閱讀的指導策略3.1分步實施，層級合理在閱讀教學的過程中，教師應秉持整體性的教學理念，引導學生利用題目、內(nèi)容、插圖、提示語以及個人的閱讀經(jīng)驗，進行深入閱讀、積極交流，并培養(yǎng)感悟能力，從而形成預測文本內(nèi)容的意識，熟練掌握閱讀方法，并累積豐富的閱讀經(jīng)驗。學生通過分析題目、觀察插圖、剖析內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗等輔助材料，對文本內(nèi)容進行多角度預測，不僅能夠有效激發(fā)他們閱讀興趣，還能使他們深刻體驗到閱讀所帶來的愉悅感。通過預測與論證的過程，學生能夠逐步掌握預測的能力，以促進學生預測閱讀能力的持續(xù)提升。教師在設定教學目標時，應確保對總體目標進行細致分解，以實現(xiàn)具體化。對于教學目標的要求，必須保持適度標準，既不可過度拔高，也不可輕易降低，而是要緊密結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定具有挑戰(zhàn)性任務，推動學生閱讀思維能力有效提升。在確定教學目標的過程中，教師應引導學生基于合理的依據(jù)進行預測，避免無根據(jù)隨意猜測[2]。課時目標應具體明確，具有高度的可操作性。教師應設置層級化目標體系，在精讀課文教學中，目標應聚焦于“認識與掌握預測策略”，而在略讀課文教學中，則應注重“獨立與合作使用預測策略”，以逐步推動學生實現(xiàn)教學目標。如在部編版三年級上冊第四單元的教材中，首次編排了以閱讀策略為主線的“閱讀策略單元”，本單元圍繞“預測”這一策略進行編排，兩個閱讀要素均是針對閱讀策略的，一是“學習預測的一些基本方法”，二是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”。本單元的每一篇課文絕不是獨立存在的，每一課承載的教學任務截然不同，但又是密切關聯(lián)的，形成了“學習預測—練習預測—獨立預測”的一個有機整體，整體之間是層層遞進，逐層升級的。因此，教學時教師應從整體上把握好各部分內(nèi)容，樹立整體教學觀?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷鳛榫x課文，重在“學習預測”的方法指導；《胡蘿卜先生的長胡子》作為本單元的第二篇課文，責無旁貸地承載著“練習預測”的教學任務；作為本單元最后一篇課文出現(xiàn)的《小狗學叫》，在結(jié)構(gòu)上和《胡蘿卜先生的長胡子》一樣也是屬于不完整的故事，留給學生預測的空間也很多，但它需要完成的是讓學生們在教學中自覺地運用“預測”這一策略，并達到“獨立預測”的效果。由此可見，每一個單元組成都是經(jīng)過編者們縝密編排的，執(zhí)課教師只要在教學中精準定位每一課的教學任務及教學目標，做到不提前或滯留教授每一個教學任務，讓學生愛上閱讀，提高閱讀效果，最終讓每一個學生成為積極主動的閱讀者。3.2預測和推測在進行文本閱讀之前，學生可依據(jù)題目、插圖以及前言等先行信息，初步預測將要發(fā)生的故事情節(jié)或話題。在實際閱讀教學中，老師要主動引導學生運用文章的語境線索，合理地猜測生詞詞義和事件的發(fā)展軌跡，提高學生的預期和文章的理解力，從而增強他們的閱讀技巧與素養(yǎng)。例如，部編版本二年級下冊第一單元的第四課，這篇文章詳盡記述了鄧爺爺?shù)闹矘涫论E。在正式的閱讀前，可以通過文章的題目和插圖，對課文內(nèi)容有一個大致了解，從而激發(fā)學生閱讀欲望，激發(fā)他們對作品深度探索，激發(fā)好奇之心。在閱讀時，通過對語境猜測來推斷詞匯意義。例如，在學習過程中，如果碰到不認識的字，學生可依托語境邏輯進行詞義推斷。這種推測過程不僅有助于學生拓展詞匯量，而且能夠加深對故事整體情節(jié)的把握。通過對學生預測和猜測能力訓練，學生能夠更有效地預見故事情節(jié)演進，洞悉作者創(chuàng)作意圖，進而對作品的具體內(nèi)容形成更為深入理解，從而推動其閱讀理解能力及思考能力的有效提升。3.3互動多元，整體綜合教師應當充分尊重學生的主體地位，積極傾聽學生的真實想法，以此打破傳統(tǒng)課堂中教師話語權的壟斷局面[3]。學生評價具有顯著的靈活性，能夠有效促進學生對文本內(nèi)容的深入理解與思維能力的拓展。因此，教師應采用多元化的評價策略，以促進師生間的互動交流，構(gòu)建更為和諧的教學環(huán)境。同時，教師應鼓勵學生在小組內(nèi)部進行評價，這不僅有助于增進學生之間的相互了解，還能使他們的思維在交流中碰撞與交融。然而，由于學生評價能力的局限性，當遇到疑問時，學生應主動向教師