2026年余杭區(qū)教壇新秀考試教育案例分析撰寫思路練習(xí)與總結(jié)含答案一、背景材料分析題（共2題，每題20分）題目1（20分）：背景材料：余杭區(qū)某小學(xué)五年級(jí)（2）班在開展“傳統(tǒng)文化與生活”主題單元教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)美食文化”的探究活動(dòng)?；顒?dòng)初期，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食的認(rèn)知程度參差不齊，部分學(xué)生因家庭環(huán)境影響對(duì)傳統(tǒng)美食缺乏了解。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)以下情況：1.小組討論時(shí)，部分學(xué)生抱怨“家鄉(xiāng)菜太土，不好吃”，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)美食的偏見；2.小組合作制作美食模型時(shí)，個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致效率低下，產(chǎn)生矛盾；3.活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作品內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)新性。問(wèn)題：1.結(jié)合余杭區(qū)“雙減”政策背景，分析該教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)美食文化”活動(dòng)的意義與潛在問(wèn)題。2.若你是該班教師，會(huì)如何調(diào)整教學(xué)策略以優(yōu)化活動(dòng)效果？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w措施并說(shuō)明理由。答案與解析：1.意義與潛在問(wèn)題分析：-意義：-響應(yīng)余杭區(qū)“五育并舉”的教育導(dǎo)向，將傳統(tǒng)文化教育融入生活實(shí)踐，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求；-通過(guò)美食文化探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)文化自信，與余杭區(qū)“創(chuàng)新活力、文化魅力”的城市定位相契合；-活動(dòng)涉及調(diào)研、合作、展示等環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的綜合能力，如溝通、協(xié)作、創(chuàng)新能力等。-潛在問(wèn)題：-認(rèn)知差異：部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美食缺乏了解，可能導(dǎo)致活動(dòng)參與度不均；-價(jià)值引導(dǎo)不足：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美食的偏見反映了對(duì)文化傳承的認(rèn)知偏差，需加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)；-小組合作問(wèn)題：分工不均和作品雷同說(shuō)明教師對(duì)小組管理、差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)不足。2.教學(xué)策略優(yōu)化建議：-前期調(diào)研分層設(shè)計(jì)（10分）：-通過(guò)“美食認(rèn)知問(wèn)卷”和“家庭美食訪談”了解學(xué)生基礎(chǔ)，為后續(xù)活動(dòng)分層；-對(duì)認(rèn)知不足的學(xué)生，提前布置“家鄉(xiāng)美食資料搜集”任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助；-對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，鼓勵(lì)其擔(dān)任“小導(dǎo)師”，帶動(dòng)其他同學(xué)。-合作學(xué)習(xí)機(jī)制優(yōu)化（5分）：-制定“組內(nèi)AB制”分工，如A組員負(fù)責(zé)資料搜集，B組員負(fù)責(zé)模型制作，確保人人參與；-設(shè)置“小組契約”環(huán)節(jié)，要求每組明確任務(wù)分工、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師定期檢查進(jìn)度。-創(chuàng)意展示差異化評(píng)價(jià)（5分）：-允許學(xué)生選擇不同展示形式（如美食視頻、手抄報(bào)、模型等），減少雷同；-設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等多元獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新與協(xié)作。題目2（20分）：背景材料：余杭區(qū)某初中七年級(jí)（1）班在開展“青春期心理健康”主題班會(huì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“情緒管理小劇場(chǎng)”活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生因角色分配不均、劇本內(nèi)容沖突等問(wèn)題產(chǎn)生矛盾，甚至有學(xué)生因情緒激動(dòng)當(dāng)場(chǎng)離場(chǎng)。教師嘗試調(diào)解，但效果不理想。事后，班主任通過(guò)日記反饋發(fā)現(xiàn)，該班近一個(gè)月內(nèi)因人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的沖突頻發(fā)。問(wèn)題：1.分析該班學(xué)生情緒管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合余杭區(qū)“心理健康教育特色學(xué)?！苯ㄔO(shè)背景提出建議。2.若你是班主任，會(huì)如何設(shè)計(jì)“情緒管理小劇場(chǎng)”活動(dòng)，以預(yù)防類似矛盾發(fā)生？答案與解析：1.原因分析與建議：-原因分析：-青春期特征：七年級(jí)學(xué)生情緒波動(dòng)大，對(duì)人際關(guān)系敏感，但缺乏有效調(diào)節(jié)方法；-班級(jí)氛圍問(wèn)題：部分學(xué)生因角色分配矛盾產(chǎn)生對(duì)立，反映班級(jí)合作意識(shí)薄弱；-教師引導(dǎo)不足：教師對(duì)情緒管理活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估不足，缺乏實(shí)時(shí)干預(yù)策略。-余杭區(qū)背景下建議：-家校協(xié)同：建立班級(jí)“心理健康家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群”，定期推送情緒管理技巧，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)；-學(xué)校支持：結(jié)合余杭區(qū)“心理健康教育特色學(xué)?！苯ㄔO(shè)，開設(shè)“情緒管理社團(tuán)”，由心理教師指導(dǎo)開展沙盤游戲、正念訓(xùn)練等活動(dòng)；-班級(jí)文化建設(shè)：設(shè)立“情緒樹洞”信箱，鼓勵(lì)學(xué)生匿名表達(dá)困惑，教師定期回應(yīng)，營(yíng)造包容氛圍。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化：-前期準(zhǔn)備階段（10分）：-開展“情緒類型”前測(cè)，讓學(xué)生了解自身及同伴的情緒特點(diǎn)；-組織“劇本共創(chuàng)會(huì)”，由學(xué)生自主討論角色分配和沖突場(chǎng)景，教師僅提供引導(dǎo)，避免強(qiáng)制指定。-活動(dòng)實(shí)施階段（5分）：-設(shè)置“情緒急救箱”，配備深呼吸卡片、減壓玩具等，學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)可自行調(diào)節(jié)；-教師在活動(dòng)間隙穿插“情緒小測(cè)試”，如“你如何應(yīng)對(duì)憤怒？”，引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)對(duì)方式。-后期延伸階段（5分）：-要求學(xué)生撰寫“情緒管理日記”，記錄活動(dòng)后的感悟；-評(píng)選“情緒小導(dǎo)師”，由表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化正向引導(dǎo)。二、教育行為評(píng)價(jià)題（共2題，每題25分）題目3（25分）：背景材料：余杭區(qū)某小學(xué)三年級(jí)（3）班學(xué)生小A平時(shí)性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績(jī)中等。某次課堂練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)其答案錯(cuò)誤，當(dāng)眾批評(píng)并要求其“站起來(lái)重新回答”。小A滿臉通紅，課后情緒低落，連續(xù)兩天未主動(dòng)發(fā)言。班主任了解情況后，與教師溝通，但教師認(rèn)為“批評(píng)是正常教育手段”。問(wèn)題：1.分析該教師的教育行為存在哪些問(wèn)題？結(jié)合余杭區(qū)“兒童友好校園”建設(shè)要求提出改進(jìn)建議。2.若你是班主任，會(huì)如何與該教師溝通，以促進(jìn)家校協(xié)同解決學(xué)生問(wèn)題？答案與解析：1.教育行為問(wèn)題與改進(jìn)建議：-問(wèn)題分析：-缺乏尊重：當(dāng)眾批評(píng)打擊學(xué)生自信心，違反“兒童友好校園”中“尊重兒童人格”的原則；-忽視個(gè)體差異：未考慮內(nèi)向型學(xué)生敏感心理，采取簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式；-家校溝通不足：教師拒絕反思自身行為，導(dǎo)致教育合力缺失。-改進(jìn)建議：-教師層面：-學(xué)習(xí)余杭區(qū)“兒童友好校園”的“三明治式批評(píng)法”（肯定+建議+鼓勵(lì)），如“小A這次練習(xí)有進(jìn)步，但XX題可以更細(xì)心些，下次加油！”；-開展“內(nèi)向型學(xué)生心理”培訓(xùn)，了解其需求，采用“非暴力溝通”技巧。-家校層面：-班主任邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“課堂觀察活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)直觀感受學(xué)生狀態(tài)；-建議家長(zhǎng)在家采用“積極肯定”教育方式，強(qiáng)化學(xué)生自信。2.班主任溝通策略：-準(zhǔn)備階段（5分）：-收集小A的課堂表現(xiàn)記錄，如發(fā)言頻率、情緒變化等，作為溝通依據(jù)；-預(yù)設(shè)溝通話術(shù)，避免指責(zé)，如“我注意到小A最近情緒有些波動(dòng)，想和您一起探討如何幫助他適應(yīng)課堂。”-溝通實(shí)施（10分）：-強(qiáng)調(diào)余杭區(qū)“家校共育”理念，如“教育孩子需要教師和家長(zhǎng)同頻；-引導(dǎo)教師觀察小A的“非語(yǔ)言信號(hào)”，如皺眉、回避等，而非僅關(guān)注成績(jī)；-提出具體建議，如“可以嘗試課后單獨(dú)輔導(dǎo)，建立信任關(guān)系。”-后續(xù)跟進(jìn)（10分）：-定期檢查教師改進(jìn)效果，如小A的發(fā)言次數(shù)變化；-組織“班級(jí)情感教育”主題班會(huì)，邀請(qǐng)心理教師講解“如何正確表達(dá)情緒”，營(yíng)造包容氛圍。題目4（25分）：背景材料：余杭區(qū)某小學(xué)五年級(jí)（4）班學(xué)生小B因家庭原因（父母長(zhǎng)期爭(zhēng)吵）出現(xiàn)厭學(xué)情緒，經(jīng)常遲到、作業(yè)馬虎。班主任多次找其談話，但效果甚微。近期，小B在班級(jí)活動(dòng)中主動(dòng)幫助同學(xué)，教師未及時(shí)肯定，反而要求其“專心學(xué)習(xí)，別分心”。小B當(dāng)場(chǎng)沉默，活動(dòng)后向心理委員傾訴，反映“老師不理解我”。問(wèn)題：1.分析該教師的行為對(duì)學(xué)生心理可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并結(jié)合余杭區(qū)“家校社協(xié)同育人”政策提出建議。2.若你是心理委員，會(huì)如何幫助小B走出困境？答案與解析：1.教育行為問(wèn)題與改進(jìn)建議：-問(wèn)題分析：-忽視情感需求：未關(guān)注小B的家庭背景對(duì)其行為的影響，僅從“學(xué)習(xí)”角度評(píng)判，違反“家校社協(xié)同育人”中“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的要求；-缺乏正向激勵(lì)：對(duì)學(xué)生積極行為（幫助同學(xué)）的忽視，削弱其自我效能感；-教育方式單一：簡(jiǎn)單的“要求”代替溝通，無(wú)法建立信任關(guān)系。-改進(jìn)建議：-教師層面：-學(xué)習(xí)余杭區(qū)“家校社協(xié)同育人”的“三位一體”模式，聯(lián)系社區(qū)心理服務(wù)站，為小B提供家庭環(huán)境評(píng)估；-調(diào)整評(píng)價(jià)方式，記錄小B的“閃光點(diǎn)”，如主動(dòng)幫助同學(xué)等，作為改進(jìn)契機(jī)。-家校層面：-邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子溝通工作坊”，教授情緒管理技巧；-建議家長(zhǎng)減少爭(zhēng)吵頻率，營(yíng)造穩(wěn)定家庭環(huán)境。2.心理委員幫扶策略：-建立信任（5分）：-以“傾聽者”角色出現(xiàn)，如“我注意到你最近幫助同學(xué)很細(xì)心，想和你聊聊這件事”；-提供匿名傾訴渠道，如“可以寫匿名信給我，我會(huì)轉(zhuǎn)給老師?！?資源整合（10分）：-聯(lián)系學(xué)校心理教師，為小B提供“情緒疏導(dǎo)”輔導(dǎo)；-組織“班級(jí)互助小組”，讓小B感受到集體溫暖，如“每周安排一名同學(xué)與他一起自習(xí)”。-正向引導(dǎo)（10分）：-設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)日記”活動(dòng)，鼓勵(lì)小B記錄自己的進(jìn)步，強(qiáng)化自我認(rèn)同；-在班會(huì)中分享小B的積極故事，如“小B幫助同學(xué)的事讓我感動(dòng)，大家給他點(diǎn)贊！”三、教育情境應(yīng)對(duì)題（共1題，30分）題目5（30分）：背景材料：余杭區(qū)某初中八年級(jí)（2）班在開展“網(wǎng)絡(luò)欺凌”主題德育課中，教師播放了一段學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)言論被霸凌的案例視頻。視頻播放后，學(xué)生小C突然情緒激動(dòng)，指責(zé)視頻中的霸凌者“太過(guò)分”，并透露自己曾遭受類似經(jīng)歷。隨后，班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生議論紛紛，甚至有人嘲笑小C“小題大做”。教師試圖安慰小C，但場(chǎng)面一度失控。問(wèn)題：1.分析該情境中可能存在的教育風(fēng)險(xiǎn)，并結(jié)合余杭區(qū)“法治教育進(jìn)校園”活動(dòng)提出應(yīng)對(duì)策略。2.若你是該班教師，會(huì)如何處理后續(xù)問(wèn)題，以避免類似情況再次發(fā)生？答案與解析：1.教育風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略：-教育風(fēng)險(xiǎn)：-隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)：小C的傾訴可能被未受保護(hù)的同學(xué)傳播，引發(fā)二次傷害；-群體壓力風(fēng)險(xiǎn)：嘲笑行為反映部分學(xué)生法治意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的敬畏；-課堂秩序風(fēng)險(xiǎn)：情緒失控可能導(dǎo)致課堂中斷，影響教學(xué)進(jìn)度。-應(yīng)對(duì)策略：-教師層面：-立即暫停討論，保護(hù)小C隱私，如“小C愿意私下傾訴，其他同學(xué)請(qǐng)尊重”；-結(jié)合余杭區(qū)“法治教育進(jìn)校園”活動(dòng)，播放“網(wǎng)絡(luò)欺凌法律后果”短片，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知；-班級(jí)層面：-制定“網(wǎng)絡(luò)行為公約”，明確禁止傳播他人隱私，違反者需承擔(dān)班級(jí)服務(wù)任務(wù)；-開展“網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者互助”活動(dòng)，讓小C感受到支持。2.后續(xù)處理措施：-即時(shí)處理（10分）：-將小C帶至辦公室，由心理教師進(jìn)行“創(chuàng)傷安撫”，避免二次傷害；-對(duì)嘲笑行為進(jìn)行全班批評(píng)，強(qiáng)調(diào)“法治教育”中“尊重