一、活動前的認(rèn)知奠基：理解“數(shù)到三十”的意義演講人活動前的認(rèn)知奠基：理解“數(shù)到三十”的意義01活動后的反思升華：從游戲到生活的遷移02活動中的實踐引導(dǎo)：在挑戰(zhàn)中感受堅持的力量03總結(jié)：踢毽子的“三十個”，成長的“第一步”04目錄2025小學(xué)一年級思想品德下冊踢毽子要數(shù)到三十個再停課件踢毽子要數(shù)到三十個再停作為一線小學(xué)德育教師，我常在課間觀察孩子們的活動：走廊上、操場邊，總見幾個小身影舉著彩色毽子，踢兩下便咯咯笑著跑開——他們享受毽子起落的樂趣，卻鮮少能持續(xù)踢到十個以上。這種“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，讓我思考：如何將簡單的體育游戲轉(zhuǎn)化為品德培養(yǎng)的契機？《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，低年級德育要“通過兒童直接參與的活動，培養(yǎng)其熱愛生活、積極向上的生活態(tài)度”。基于此，我設(shè)計了“踢毽子要數(shù)到三十個再停”這一主題活動，試圖以具體可感的目標(biāo)，引導(dǎo)一年級學(xué)生在游戲中體會“堅持”的力量。01活動前的認(rèn)知奠基：理解“數(shù)到三十”的意義從“好玩”到“挑戰(zhàn)”：目標(biāo)意識的啟蒙一年級學(xué)生的行為動機多源于即時興趣，對“目標(biāo)”的抽象認(rèn)知較弱?；顒忧?，我通過“問題鏈”引導(dǎo)他們建立初步理解：觀察與對比：播放兩段視頻——一段是小朋友踢毽子3個就跑開，另一段是同一個小朋友調(diào)整姿勢后連續(xù)踢了15個。提問：“兩段視頻里，哪個小朋友更開心？為什么？”孩子們會發(fā)現(xiàn)，雖然第一次踢得少，但第二次“堅持更久”“毽子沒掉”“自己更厲害”。具象化目標(biāo)：用彩色磁貼在黑板上貼出“1-30”的數(shù)字條，指著第30個磁貼說：“如果我們能從1數(shù)到30，毽子一直跟著我們跳，就像和它玩‘?dāng)?shù)數(shù)接力賽’，這會是特別了不起的本事！”這種將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為視覺符號的方式，符合兒童“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點。“為什么要數(shù)到三十”：堅持品質(zhì)的滲透為避免活動淪為單純的技能訓(xùn)練，我引入生活化的“堅持故事”：自然現(xiàn)象類比：展示向日葵從發(fā)芽到開花的圖片，“小種子要每天吸收陽光和水分，堅持30天左右才能開出大花盤。我們踢毽子數(shù)到30個，就像小種子堅持生長一樣，是在讓自己變得更厲害?！蓖榘駱臃窒恚貉埌嗌弦晃辉鴪猿志毺K的學(xué)生分享：“我剛開始只能跳5個，后來每天多跳2個，現(xiàn)在能跳50個了！雖然中間也想放棄，但媽媽說‘再試一次’，我就成功了?！蓖榈恼鎸嵔?jīng)歷比說教更有說服力，孩子們會覺得“原來堅持不是很難的事”。安全與規(guī)則的預(yù)演：活動開展的保障計數(shù)規(guī)則：由同伴用計數(shù)器（或拍手計數(shù)），確?！皵?shù)一個踢一個”，避免漏數(shù)、錯數(shù)；一年級學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不足，踢毽子時易因爭搶、奔跑發(fā)生碰撞。因此，活動前需明確三條規(guī)則：場地規(guī)則：每人劃定1平方米的“專屬小格子”（用彩色膠帶在地面標(biāo)注），毽子掉出格子才算“失敗”，避免追逐打鬧；安全規(guī)則：穿軟底鞋，踢毽子時雙腳不離開地面（避免跳躍扭傷），毽子落地后立即停止。02活動中的實踐引導(dǎo)：在挑戰(zhàn)中感受堅持的力量分層練習(xí)：從“能踢”到“能數(shù)”的階梯式突破考慮到學(xué)生踢毽子水平差異，我將練習(xí)分為三個階段：分層練習(xí)：從“能踢”到“能數(shù)”的階梯式突破基礎(chǔ)階段：5個小目標(biāo)（第1-2天）030201方法指導(dǎo)：示范“膝蓋微屈、腳尖輕觸”的踢法，強調(diào)“眼睛看毽子，心里數(shù)數(shù)字”；輔助工具：給踢不穩(wěn)的學(xué)生提供“毽子助手”——用短繩將毽子系在腳踝上（高度到膝蓋），幫助形成“踢-落-踢”的節(jié)奏；正向反饋：每完成5個，發(fā)放“堅持小貼紙”，并讓學(xué)生大聲說：“我踢了5個，我能堅持！”分層練習(xí)：從“能踢”到“能數(shù)”的階梯式突破進階階段：15個小突破（第3-4天）010203同伴互助：兩人一組，一人踢、一人數(shù)，踢到10個時，數(shù)數(shù)的同學(xué)喊：“快到15了，再加把勁！”；問題解決：針對“踢到8個就掉”的常見問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才毽子往哪邊跑了？如果下次踢的時候稍微往左一點，會不會更穩(wěn)？”通過具體分析，將“堅持”與“調(diào)整方法”結(jié)合；記錄成長：用“踢毽子成長樹”記錄每次的最高個數(shù)，每增加5個就貼一片“成長葉”，可視化的進步讓學(xué)生更有動力。分層練習(xí)：從“能踢”到“能數(shù)”的階梯式突破目標(biāo)階段：30個大挑戰(zhàn)（第5天）氛圍營造：將教室桌椅移至四周，中間留出寬敞場地，播放輕快的背景音樂（如《蟲兒飛》鋼琴版），營造“挑戰(zhàn)小賽場”的儀式感；心理支持：對緊張的學(xué)生說：“就算沒到30個也沒關(guān)系，只要比上次多踢了，就是進步！”對中途放棄的學(xué)生輕拍肩膀：“剛才已經(jīng)踢了25個，再試一次，我們一起數(shù)到30！”；慶祝時刻：成功踢到30個的學(xué)生獲得“堅持小勇士”勛章，未達標(biāo)但有進步的學(xué)生頒發(fā)“進步小明星”獎狀，強調(diào)“堅持的過程比結(jié)果更重要”。教師的角色：觀察者、引導(dǎo)者與共情者在活動中，我始終以“共同參與者”的身份介入：觀察記錄：用便簽記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)（如“小雨踢到18個時深呼吸調(diào)整”“明明掉毽子后撅嘴，經(jīng)同伴鼓勵重新開始”），為后續(xù)總結(jié)提供素材；即時引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生因多次失敗沮喪時，蹲下來與他平視：“老師小時候踢毽子也總掉，后來發(fā)現(xiàn)把腳抬得低一點會更穩(wěn)，我們一起試試？”；情感共鳴：分享自己的經(jīng)歷：“上周我學(xué)做手工燈籠，剪壞了3張紙，差點想放棄，但想到你們踢毽子時的堅持，我又重新開始，最后做成了！”這種“示弱+榜樣”的表達，拉近了師生距離。03活動后的反思升華：從游戲到生活的遷移分享會：說出“堅持”的感受壹活動結(jié)束后，組織“堅持故事分享會”，引導(dǎo)學(xué)生從“做了什么”到“感受到了什么”深度表達：肆情感分享（全體參與）：用“心情卡片”（笑臉、平臉、哭臉）記錄踢毽子時的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然中間有點著急，但堅持到最后特別開心！”叁進階分享（能力較強學(xué)生）：“我踢到25個時毽子要掉了，我趕緊用腳尖輕輕勾了一下，就又踢起來了！”貳基礎(chǔ)分享（能力較弱學(xué)生）：“我今天踢了22個，比昨天多了5個！”生活聯(lián)結(jié)：“三十個”的延伸意義通過“想一想、做一做”環(huán)節(jié)，將“數(shù)到三十個”的堅持遷移到日常生活：01學(xué)習(xí)場景：“寫生字時，每個字寫30秒再檢查，是不是會更工整？”02勞動場景：“整理書包時，從第1本書數(shù)到第30件文具（鉛筆、橡皮等），是不是能裝得更整齊？”03習(xí)慣養(yǎng)成：布置“家庭堅持任務(wù)”（如每天幫媽媽拿30秒拖鞋、和爸爸跳繩30下），并讓家長用照片記錄，第二天在班級“堅持墻”展示。04評價反饋：多元視角的成長記錄采用“三維評價法”，全面關(guān)注學(xué)生的進步：自我評：用“√”“△”“○”標(biāo)注“我今天比昨天更堅持了嗎？”；同伴評：小組內(nèi)互相說一句鼓勵的話（如“你踢毽子時很認(rèn)真，我要向你學(xué)習(xí)”）；教師評：結(jié)合觀察記錄，為每個學(xué)生寫一句個性化評語（如“小宇今天調(diào)整了踢的角度，從12個進步到28個，堅持+方法=成功！”）。04總結(jié)：踢毽子的“三十個”，成長的“第一步”總結(jié)：踢毽子的“三十個”，成長的“第一步”當(dāng)孩子們舉著“堅持小勇士”勛章，眼睛亮晶晶地說“我下次要踢到四十個”時，我知道這場活動的意義已超越了游戲本身。“踢毽子要數(shù)到三十個再?！保皇菣C械的數(shù)字目標(biāo)，而是一把打開“堅持”之門的鑰匙——它讓一年級學(xué)生在具體可感的挑戰(zhàn)中，體會“努力”與“收獲”的關(guān)系，理解“暫時的困難”與“最終的快樂”的聯(lián)結(jié)。教育心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童的堅持性正處于從“受外部控制”向“自我控制”