1.1三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：分享行為的關(guān)鍵養(yǎng)成期演講人2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之兒童節(jié)游戲分享玩具課件作為一名深耕小學(xué)德育工作十二年的一線教師，我始終相信：最好的思想品德教育，從來(lái)不是說(shuō)教，而是讓孩子在真實(shí)的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)、感悟與成長(zhǎng)。兒童節(jié)，這個(gè)專屬孩子們的節(jié)日，恰好為我們提供了一個(gè)天然的教育契機(jī)——當(dāng)“游戲”與“分享玩具”相遇，一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)、合作與成長(zhǎng)的心靈對(duì)話便悄然開(kāi)啟。今天，我將以三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求為基點(diǎn)，從理論依據(jù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑到教育價(jià)值，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)思路。一、為什么選擇“兒童節(jié)游戲分享玩具”作為德育載體？——基于兒童發(fā)展規(guī)律與教育目標(biāo)的雙重考量011三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：分享行為的關(guān)鍵養(yǎng)成期1三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：分享行為的關(guān)鍵養(yǎng)成期心理學(xué)研究表明，8-9歲的兒童正處于“具體運(yùn)算階段”（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其思維逐漸從自我中心向去自我中心過(guò)渡，開(kāi)始理解“他人視角”的存在。這一階段的孩子已能感知“分享”帶來(lái)的情感聯(lián)結(jié)，但受限于生活經(jīng)驗(yàn)，仍需通過(guò)具體、可操作的活動(dòng)強(qiáng)化這一行為模式。我曾在班級(jí)觀察到：當(dāng)小A帶來(lái)新玩具時(shí)，周圍同學(xué)會(huì)圍攏但不敢主動(dòng)表達(dá)“想玩”；而當(dāng)小B主動(dòng)說(shuō)“我們一起玩”時(shí)，其他孩子的眼睛會(huì)瞬間發(fā)亮——這說(shuō)明，三年級(jí)學(xué)生已有分享的潛在需求，但需要外部引導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為。1.2思想品德課程的核心目標(biāo)：培養(yǎng)“會(huì)共情、愿合作”的社會(huì)人《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)中年級(jí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)心他人、尊重他人”的品質(zhì)，以及“樂(lè)于合作、分享”的社會(huì)交往能力。玩具作為兒童最熟悉的“伙伴”，承載著他們的情感記憶與價(jià)值判斷。1三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：分享行為的關(guān)鍵養(yǎng)成期通過(guò)游戲化的分享活動(dòng)，能讓學(xué)生在“玩具流動(dòng)”中體驗(yàn)“給予”與“獲得”的雙向快樂(lè)，進(jìn)而將“分享”從行為層面內(nèi)化為道德自覺(jué)。正如我在去年兒童節(jié)后收到的日記中，有孩子寫道：“原來(lái)我的玩具給別人玩，他笑的時(shí)候，我比自己玩還開(kāi)心?！边@種真實(shí)的情感體驗(yàn)，遠(yuǎn)比課堂上的“分享是美德”更有說(shuō)服力。二、如何設(shè)計(jì)一場(chǎng)“有溫度、有深度”的分享玩具游戲？——活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大維度021目標(biāo)分層：從“行為模仿”到“情感認(rèn)同”1目標(biāo)分層：從“行為模仿”到“情感認(rèn)同”基于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知梯度，活動(dòng)目標(biāo)需分層次設(shè)定：進(jìn)階目標(biāo)：理解“分享≠失去”，感知分享帶來(lái)的快樂(lè)情緒（如“我的玩具讓朋友開(kāi)心，我也很滿足”）；基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握“禮貌表達(dá)需求”“協(xié)商交換規(guī)則”等具體社交技能（如“我可以玩你的拼圖嗎？我們交換10分鐘好嗎？”）；核心目標(biāo)：初步形成“主動(dòng)分享”的行為傾向，建立“合作共贏”的人際認(rèn)知（如“我們一起搭積木，比我一個(gè)人搭的城堡更大”）。032游戲類型：兼顧趣味性與教育性的多元設(shè)計(jì)2游戲類型：兼顧趣味性與教育性的多元設(shè)計(jì)游戲是兒童的“第二語(yǔ)言”，活動(dòng)設(shè)計(jì)需圍繞“玩”展開(kāi)，同時(shí)隱含德育目標(biāo)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以下三類游戲最易引發(fā)學(xué)生參與：2.1玩具交換市集——模擬真實(shí)社交場(chǎng)景場(chǎng)地布置：將教室桌椅圍成“小攤位”，每個(gè)學(xué)生自帶1-2件干凈、完好的玩具（提前與家長(zhǎng)溝通，避免高價(jià)或易引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)的玩具）；規(guī)則設(shè)計(jì)：①制作“玩具名片”：用便簽紙寫下玩具名稱、玩法、分享理由（如“我的小熊會(huì)講故事，希望你也喜歡”）；②交換方式：可“等價(jià)交換”（如拼圖換繪本），也可“限時(shí)借用”（如“我借你的賽車玩20分鐘，之后還你”）；③爭(zhēng)議解決：設(shè)立“小法官”角色（由學(xué)生輪流擔(dān)任），引導(dǎo)用“我理解你想要這個(gè)玩具，但我們可以商量時(shí)間”等句式溝通。教育價(jià)值：通過(guò)“買賣”“協(xié)商”的模擬，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)尊重他人需求，體會(huì)“給予”與“獲得”的平衡。2.2合作闖關(guān)游戲——強(qiáng)化“共享資源”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)玩具選擇：選擇需要多人協(xié)作的玩具（如大顆粒積木、拼圖、桌游《合作迷宮》）；任務(wù)設(shè)計(jì)：①4-5人一組，每組僅有一套玩具；②設(shè)定明確目標(biāo)（如“用積木搭出‘六一城堡’，必須包含3個(gè)窗戶、1個(gè)大門”）；③限制時(shí)間（如20分鐘），強(qiáng)調(diào)“只有合作才能完成”。觀察重點(diǎn)：關(guān)注“玩具支配權(quán)”的分配（如是否有人獨(dú)占積木）、“意見(jiàn)分歧”的解決（如“我覺(jué)得應(yīng)該先搭底座”“我想先做屋頂”），教師適時(shí)介入引導(dǎo)（如“聽(tīng)聽(tīng)他的想法，可能有更好的辦法”）。教育價(jià)值：讓學(xué)生直觀感受“共享玩具=共享智慧”，打破“我的玩具只能我玩”的思維定式。2.3玩具故事創(chuàng)編——深化情感聯(lián)結(jié)的價(jià)值升華活動(dòng)流程：①學(xué)生與交換到的玩具“對(duì)話”（如“你原來(lái)的主人為什么喜歡帶你？他可能有什么故事？”）；②分組創(chuàng)編故事（如“小熊的六一旅行”“賽車的新朋友”），融入“分享”“友誼”等元素；③分組表演，全班投票選出“最溫暖故事”。教育價(jià)值：通過(guò)想象與表達(dá)，將“玩具交換”升華為“情感交換”，讓學(xué)生意識(shí)到玩具不僅是物品，更是傳遞心意的載體。043材料準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定活動(dòng)質(zhì)量3材料準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定活動(dòng)質(zhì)量物質(zhì)材料：玩具名片卡（彩色卡紙）、計(jì)時(shí)器、獎(jiǎng)勵(lì)貼（“分享小達(dá)人”“合作之星”）、故事表演道具（小帽子、紗巾等）；心理鋪墊：提前一周開(kāi)展“我的玩具故事”班會(huì)，讓學(xué)生講述玩具的來(lái)歷、意義（如“這是媽媽陪我搭的第一套積木”），減少“失去玩具”的焦慮；家長(zhǎng)溝通：發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》，說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)，建議選擇“孩子愿意分享”的玩具（避免強(qiáng)迫），并鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己童年的分享故事（如“媽媽小時(shí)候和鄰居姐姐交換過(guò)布娃娃”）。三、從“活動(dòng)設(shè)計(jì)”到“教育發(fā)生”：實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教師角色051導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“情感共鳴”點(diǎn)燃參與熱情1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“情感共鳴”點(diǎn)燃參與熱情情境創(chuàng)設(shè)：播放動(dòng)畫短片《玩具的秘密》（自制：展示兩個(gè)小朋友因分享玩具成為朋友的故事），提問(wèn)：“如果你是短片里的小朋友，你會(huì)怎么做？”；生活聯(lián)結(jié)：請(qǐng)1-2名學(xué)生分享“自己曾因分享玩具獲得快樂(lè)的經(jīng)歷”（提前與性格開(kāi)朗的學(xué)生溝通，降低冷場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)）；教師引導(dǎo)：總結(jié)“分享不是失去，而是讓快樂(lè)變多”，自然引出今日主題：“今天，我們的兒童節(jié)游戲，就和‘分享玩具’有關(guān)！”062展開(kāi)環(huán)節(jié)：在“放手”與“引導(dǎo)”中把握教育契機(jī)：玩具交換市集（30分鐘）教師需扮演“觀察者”與“支持者”：巡回觀察，記錄典型行為（如主動(dòng)介紹玩具的學(xué)生、猶豫不敢交換的學(xué)生）；對(duì)不敢開(kāi)口的學(xué)生，用提問(wèn)引導(dǎo)（如“你想玩他的拼圖嗎？你可以試試說(shuō)‘我可以和你交換嗎？’”）；對(duì)爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)景，不直接干預(yù)，而是問(wèn)：“你們覺(jué)得怎樣解決更公平？”（如之前有學(xué)生因都想要同一輛賽車爭(zhēng)吵，我引導(dǎo)他們用“石頭剪刀布”決定誰(shuí)先玩10分鐘，之后交換）。第二階段：合作闖關(guān)游戲（25分鐘）教師需扮演“規(guī)則守護(hù)者”與“思維啟發(fā)者”：強(qiáng)調(diào)“玩具是小組的，每個(gè)人都有使用權(quán)”；：玩具交換市集（30分鐘）當(dāng)出現(xiàn)“獨(dú)占”行為時(shí)，用“我看到小明一直拿著積木，其他同學(xué)好像沒(méi)機(jī)會(huì)搭，我們可以怎么分配？”引導(dǎo)討論；對(duì)提前完成任務(wù)的小組，追問(wèn)：“你們是怎么合作的？哪一步最關(guān)鍵？”（如某組學(xué)生分享“我們先分工，有人找底座積木，有人搭圍墻”，這正是“分享資源”的具象化）。第三階段：玩具故事創(chuàng)編（20分鐘）教師需扮演“傾聽(tīng)者”與“提煉者”：鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象（如“玩具可能來(lái)自外星球，因?yàn)橹魅说姆窒恚坏搅诵屡笥选保?；在表演后，引?dǎo)全班發(fā)現(xiàn)故事中的“分享元素”（如“小熊因?yàn)楸环窒恚吹搅瞬煌娘L(fēng)景”）；用“溫暖”“友誼”“快樂(lè)翻倍”等關(guān)鍵詞總結(jié)，強(qiáng)化情感認(rèn)知。073總結(jié)環(huán)節(jié)：從“體驗(yàn)”到“反思”的認(rèn)知升華3總結(jié)環(huán)節(jié)：從“體驗(yàn)”到“反思”的認(rèn)知升華學(xué)生分享：請(qǐng)3-4名學(xué)生發(fā)言（覆蓋“主動(dòng)分享者”“猶豫后分享者”“通過(guò)合作完成任務(wù)者”），重點(diǎn)問(wèn)：“你今天分享了什么？有什么感受？”（如小萌說(shuō)：“我用拼圖換了小美畫的畫，她畫了我們一起玩的樣子，我覺(jué)得比拼圖更珍貴。”）；教師總結(jié)：結(jié)合學(xué)生發(fā)言，提煉“分享的三重意義”——①物品的流動(dòng)：玩具從“我的”變成“我們的”；②情感的傳遞：快樂(lè)從“一個(gè)人”變成“一群人”；③成長(zhǎng)的印記：今天的分享，會(huì)成為我們友誼的起點(diǎn)。延伸任務(wù)：布置“分享周”家庭作業(yè)——回家與家人分享一個(gè)玩具，記錄分享后的感受（如“我把玩具熊給妹妹玩，她笑了，媽媽說(shuō)我像小大人”）。四、教育實(shí)施中的“潛在挑戰(zhàn)”與應(yīng)對(duì)策略——讓活動(dòng)真正服務(wù)于成長(zhǎng)081應(yīng)對(duì)“不愿分享”的學(xué)生：尊重差異，耐心引導(dǎo)1應(yīng)對(duì)“不愿分享”的學(xué)生：尊重差異，耐心引導(dǎo)部分學(xué)生可能因“玩具意義特殊”（如生日禮物）或“安全感不足”不愿分享，教師需避免強(qiáng)迫，可采取：01個(gè)體溝通：“我知道這個(gè)玩具對(duì)你很重要，我們可以只介紹它的故事，不一定要交換，好嗎？”；02榜樣影響：邀請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼膶W(xué)生講述“分享后的快樂(lè)”（如“我一開(kāi)始也不想，但交換后我得到了更有趣的玩具，還交了朋友”）；03逐步滲透：通過(guò)后續(xù)活動(dòng)（如“玩具借我玩一天”），讓學(xué)生體驗(yàn)“暫時(shí)分享”的美好，再過(guò)渡到“主動(dòng)分享”。04092避免“形式化分享”：關(guān)注行為背后的情感2避免“形式化分享”：關(guān)注行為背后的情感213若學(xué)生為“得到獎(jiǎng)勵(lì)”或“完成任務(wù)”而分享，教師需及時(shí)引導(dǎo)反思：提問(wèn)：“你分享是因?yàn)橄胱屌笥验_(kāi)心，還是因?yàn)橄胍N紙？”；強(qiáng)調(diào)“分享的核心是心意”（如“即使沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，看到朋友開(kāi)心，你心里是不是也甜甜的？”）。103家校協(xié)同：讓教育從課堂延伸到生活3家校協(xié)同：讓教育從課堂延伸到生活向家長(zhǎng)反饋活動(dòng)情況（如“小宇今天主動(dòng)用變形金剛換了繪本，還和同學(xué)合作搭了積木”）；建議家長(zhǎng)在家創(chuàng)設(shè)分享場(chǎng)景（如“全家交換一本書，說(shuō)說(shuō)自己的感受”）；收集家庭分享故事，在班級(jí)“分享墻”展示（如“周末我和爸爸分享了玩具火車，他說(shuō)他小時(shí)候也玩過(guò)”）。結(jié)語(yǔ)：分享玩具，更是分享成長(zhǎng)站在教室的窗邊，看著孩子們舉著交換來(lái)的玩具嘰嘰喳喳，我忽然想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“道德教育的核心是情感教育?！眱和?jié)的這場(chǎng)“分享玩具游戲”，遠(yuǎn)不止于玩具的流動(dòng)——它是孩子學(xué)習(xí)“看見(jiàn)他人”的起點(diǎn)，是體驗(yàn)“快樂(lè)傳遞”的橋梁，更是未來(lái)“責(zé)任擔(dān)