一、教學背景與目標設定演講人教學背景與目標設定內化與延伸：從“一節(jié)課”到“一輩子”的文明行為指導：“不大聲喊人”的具體方法認知建構：為什么“不大聲喊人”很重要？教學準備與情境導入：從“身邊事”喚醒感知目錄2025小學三年級思想品德之公共場合不大聲喊人教育課件01教學背景與目標設定教學背景與目標設定作為一線德育教師，我始終堅信：品德教育的根基在于生活，文明習慣的養(yǎng)成需從細節(jié)入手。公共場合不大聲喊人，看似是“控制音量”的小問題，實則是培養(yǎng)兒童社會責任感、共情能力與規(guī)則意識的重要載體。結合《義務教育品德與生活課程標準（2022年版）》中“遵守基本的公共規(guī)則”“愛護公共環(huán)境”等要求，針對三年級學生（8-9歲）已具備一定觀察能力但行為易受情緒驅動的特點，本次課程將以“情境感知—認知建構—行為實踐—價值內化”為主線，幫助學生完成從“知禮”到“守禮”的跨越。教學目標231知識目標：明確“公共場合”的基本定義，理解“不大聲喊人”與公共秩序、他人感受的直接關聯(lián)；能列舉3種以上公共場合中“適宜音量”的具體表現(xiàn)。能力目標：通過情境模擬與辨析，掌握“想喊人時先觀察環(huán)境—調整音量到‘耳邊能聽清’—用禮貌語言替代喊叫”的行為策略；能在不同公共場景中靈活調整表達方式。情感目標：萌發(fā)“我是公共環(huán)境小主人”的責任意識，體會“輕聲細語”帶來的人際溫暖，形成“尊重他人即尊重自己”的價值認同。教學重難點重點：建立“公共場合音量”與“他人感受”的聯(lián)結，破除“喊人是本能”的認知誤區(qū)。難點：將“不大聲喊人”的行為要求轉化為自然習慣，尤其是在興奮、著急等情緒下的自我調控。02教學準備與情境導入：從“身邊事”喚醒感知教學準備與情境導入：從“身邊事”喚醒感知為讓抽象的“公共規(guī)則”具象可觸，我提前做了三項準備：一是拍攝校園內真實場景視頻（如走廊追喊、教室外大聲叫同學、圖書館找老師時的不同音量表現(xiàn)）；二是收集學生家庭生活照片（超市購物時喊家長、小區(qū)里喊伙伴）；三是準備“音量測量計”道具（用分貝儀截圖制作動態(tài)卡片，標注“安靜圖書館30分貝”“正常對話60分貝”“大聲喊叫80分貝以上”）。情境初體驗：“聲音的小煩惱”上課伊始，我播放兩段對比視頻：第一段是課間操結束后，小明在走廊邊跑邊喊“小剛——等等我——”，聲音穿透整個樓層，路過的老師皺眉，低年級小朋友捂住耳朵；第二段是午休時，小紅輕輕走到同桌身邊，小聲說“我有一道題想請教你”，兩人頭挨頭討論，周圍同學繼續(xù)安靜看書。“同學們，兩段視頻里的聲音，讓你有什么感受？”問題拋出后，孩子們的小手立刻舉成一片：“第一段太吵了，我耳朵都要炸了！”“小紅的聲音像小羽毛，讓人很舒服。”我順勢追問：“為什么同樣是找人，兩種聲音帶來的感覺差別這么大？”有孩子搶答：“因為走廊和教室是大家的地方，不是自己家！”這句話，恰好點中了“公共場合”的核心——屬于所有人共同使用的空間。概念再澄清：“公共場合”大搜索為深化理解，我展示一組圖片（商場、公交車、公園長椅、小區(qū)電梯、學校傳達室），請學生用“√”標注“公共場合”，用“×”標注“私人空間”（如自己家臥室、好朋友的書房）。討論中，有孩子疑惑：“小區(qū)電梯是公共場合嗎？”我引導他們思考：“電梯里的空間是誰都可以用的嗎？如果有人在電梯里大聲喊叫，會影響誰？”孩子們立刻聯(lián)想到：“會吵到要休息的爺爺奶奶，會嚇到抱嬰兒的阿姨！”至此，“公共場合”的定義自然內化——不特定多數(shù)人可以進入、使用，需要共同維護秩序的場所。03認知建構：為什么“不大聲喊人”很重要？認知建構：為什么“不大聲喊人”很重要？認知是行為的先導。為避免空洞說教，我從“他人感受”“規(guī)則意義”“自我形象”三個維度展開，用具體案例引發(fā)共情。視角轉換：如果我是“被打擾的人”心理學研究表明，8-9歲兒童的“自我中心”思維逐漸減弱，已能初步理解“換位思考”。我設計了“角色互換”活動：每組抽取一個場景卡（圖書館找媽媽/醫(yī)院等號時喊同伴/電影院散場喊家長），假設自己是場景中的“被打擾者”，用便簽寫下感受。第一組抽到“圖書館找媽媽”：“我正在看《安徒生童話》，突然有人大喊‘媽媽——’，我嚇得差點把書掉地上，故事的情節(jié)也忘了?！钡诙M抽到“醫(yī)院等號”：“奶奶剛做完手術，正閉著眼睛休息，旁邊小孩大聲喊‘爸爸’，奶奶皺起眉頭，手一直按胸口。”第三組抽到“電影院散場”：“電影剛結束，大家都在收拾東西，有個哥哥大聲喊‘爺爺在視角轉換：如果我是“被打擾的人”門口’，我的耳朵嗡嗡響，媽媽說他像個小喇叭?！狈窒斫Y束后，我舉起一張“情緒溫度計”卡片（從“愉快”到“煩躁”標注不同分值），問：“大聲喊人會讓他人的情緒溫度升到多少？如果是輕聲說話呢？”孩子們異口同聲：“大聲喊人會到80分煩躁！輕聲說話只有20分愉快！”規(guī)則背后：公共秩序的“隱形保護”部分學生可能認為：“我喊人是因為著急，又沒做錯事。”針對這一認知偏差，我引入“公共秩序鏈”概念：每個人的行為都像鏈條上的一環(huán)，大聲喊人可能引發(fā)連鎖反應。例如，在超市里大聲喊“媽媽我要買玩具”，可能讓收銀員分神算錯賬，讓挑水果的奶奶被嚇一跳碰掉蘋果，讓推嬰兒車的阿姨慌忙避讓……為驗證這一點，我請5名學生模擬“超市喊人”場景：A大聲喊媽媽→B（收銀員）手一抖打翻零錢→C（老奶奶）彎腰撿錢時碰倒蘋果筐→D（阿姨）為躲蘋果撞到貨架→E（小朋友）被貨架晃動嚇到哭。當看到自己的“小行為”引發(fā)這么多麻煩時，孩子們瞪圓了眼睛：“原來大聲喊人不是‘自己的事’，會讓大家都亂套！”形象管理：“輕聲細語”的社交魅力三年級學生已開始關注“別人怎么看我”，我順勢引導他們思考：“如果你是小明，在走廊大聲喊人，同學們會怎么評價你？如果你是小紅，輕輕說話，大家又會怎么說？”孩子們的回答充滿童趣：“大聲喊人的小明像小喇叭，大家會覺得他沒禮貌?！薄拜p輕說話的小紅像小蝴蝶，大家都愿意和她玩。”我趁機展示班級“文明小明星”的照片——上周在食堂打飯時，小林發(fā)現(xiàn)同桌沒帶飯卡，輕輕湊到他耳邊說：“我借你飯卡，吃完再還我?！闭掌铮瑑扇说男δ槺蕊埐烁鼫嘏??！斑@樣的小林，你們想和他做朋友嗎？”“想！”孩子們的聲音里滿是向往。04行為指導：“不大聲喊人”的具體方法行為指導：“不大聲喊人”的具體方法知道“為什么”之后，關鍵是“怎么做”。我將方法拆解為“觀察—調整—替代”三步，通過模擬練習讓學生掌握具體技巧。第一步：觀察環(huán)境——“這里需要多安靜？”公共場合的音量要求因場景而異。我準備了6張場景卡（圖書館、操場、公交車、餐廳、醫(yī)院、小區(qū)花園），請學生用“輕聲”“正常聲”“稍大聲”分類，并說明理由。輕聲場景（圖書館、醫(yī)院）：“圖書館要像小貓咪走路，說話聲不能超過翻書聲?！薄搬t(yī)院有病人休息，說話要像春風吹過?！闭Ｂ晥鼍埃ü卉?、餐廳）：“公交車上和朋友說話，只要旁邊人不回頭看就行?！薄安蛷d里聊天，聲音像媽媽炒菜時的說話聲?！鄙源舐晥鼍埃ú賵?、小區(qū)花園）：“操場跑步時喊‘加油’，要讓5米外的同學聽見，但不能像打雷?！薄盎▓@里喊伙伴，聲音像啄木鳥敲樹，清楚但不刺耳。”為強化記憶，我?guī)W生做“音量模仿秀”：模仿在圖書館找同學（手攏在嘴邊，聲音像蚊子哼）、在操場喊加油（站直身體，聲音像小喇叭但不刺耳）、在醫(yī)院叫護士（走到跟前，聲音像溪流流淌）。孩子們邊笑邊練，逐漸掌握了“看場合調音量”的技巧。第二步：調整音量——“多大聲才合適？”許多學生喊人時習慣“扯著嗓子”，我教給他們“耳邊測試法”：想喊人時，先想象對方站在自己耳邊，用“剛好讓耳邊的人聽清”的音量說話。為驗證效果，我請學生兩兩一組練習：A扮演“要喊人”的同學，B扮演“被喊的人”，A用“耳邊音量”說“小明，放學等我”，B反饋“能聽清嗎？”“聽起來舒服嗎？”練習中，小宇一開始聲音太大，震得同桌捂耳朵；調整后，他壓低聲音、放慢語速，同桌笑著點頭：“這次像春天的風，剛好吹進耳朵里?！蔽页脵C總結：“合適的音量，不是‘越大越清楚’，而是‘清楚又不打擾’。”第三步：替代動作——“除了喊，還能怎么做？”有些學生喊人是因為“不知道其他方法”，我引導他們思考替代策略：距離近時：走到對方身邊，輕拍肩膀說“XX，我想和你說件事”；距離遠時：揮揮手、招招手，等對方注意到你再說話；著急找人時：找旁邊的大人幫忙，比如“阿姨，能幫我叫一下穿紅衣服的媽媽嗎？”為鞏固這些方法，我設計了“喊人小妙招”情景劇：場景1：操場另一頭，同學在跳繩，你想叫他一起踢球——正確動作（揮手+微笑+正常音量：“小剛，踢足球去！”）；錯誤動作（雙手攏嘴大喊：“小剛——過來——”）。場景2：商場里，媽媽在挑衣服，你想讓她看玩具——正確動作（拉媽媽衣角，小聲說：“媽媽，我想讓你看看這個玩具。”）；錯誤動作（在衣架間亂跑，大喊：“媽媽——媽媽——”）。第三步：替代動作——“除了喊，還能怎么做？”孩子們分組表演后，我請“觀眾”用“文明星”貼紙投票，得星最多的小組分享心得：“原來不喊人，也能讓別人聽見，還能讓大家都舒服！”05內化與延伸：從“一節(jié)課”到“一輩子”的文明內化與延伸：從“一節(jié)課”到“一輩子”的文明品德教育的終極目標是行為內化。課程尾聲，我通過“三個一”活動，推動學生將課堂所學轉化為日常習慣。制定一份“文明音量公約”01全班共同討論，制定《班級公共場合音量公約》：02走廊、樓梯輕聲走，說話不超過“紙張摩擦聲”；03圖書館、功能教室說話，用“只有前后桌能聽清”的音量；04操場、活動區(qū)交流，聲音“不蓋過廣播，但能讓5米外同學聽見”；05遇到著急找人時，先想“揮揮手、走過去、找?guī)兔Α比小?6公約貼在教室“文明角”，每周評選“音量小標兵”，由學生輪流擔任“聲音觀察員”，記錄身邊的文明瞬間。完成一次“家庭聲音打卡”布置實踐作業(yè)：和家長一起記錄“一周公共場合聲音日記”，用照片或文字記錄“今天我在超市/公園/公交車上，用合適的音量和人說話”，并請家長評價“聽起來舒服嗎？”下周一分享最溫暖的故事。種下一顆“文明種子”課程最后，我展示一張“城市聲音地圖”：安靜的書店、平和的公交、溫暖的餐廳……“這些美好的聲音，需要我們每個人的努力。今天，我們學會了在公共場合不大聲喊人，未來，我們還會學會更多維護公共環(huán)境的方法。因為——”我指向黑板上的標語，孩子們齊聲跟讀：“你輕聲，我輕聲，公共場合更溫馨！”結語：