一、教學(xué)背景分析（為什么教）演講人目錄01.教學(xué)背景分析（為什么教）02.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（教什么）03.教學(xué)準(zhǔn)備（怎么教）04.教學(xué)過程（具體實(shí)施）05.活動(dòng)1：尋找班級(jí)里的"溫暖星"06.教學(xué)反思與延伸2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之同學(xué)尺子斷了借他用課件前言作為一線德育教師，我常觀察到：三年級(jí)學(xué)生已具備初步的同伴交往能力，但對"互助行為"的認(rèn)知多停留在"表面模仿"階段，缺乏對"行為背后情感價(jià)值"的深度理解。"同學(xué)尺子斷了借他用"這一看似微小的生活場景，恰是撬動(dòng)學(xué)生品德成長的最佳支點(diǎn)——它貼近兒童日常，能喚醒共情體驗(yàn)；它指向具體行動(dòng)，可轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；它蘊(yùn)含集體意識(shí)，能培育班級(jí)溫暖文化。本節(jié)課，我將以這一場景為載體，帶領(lǐng)學(xué)生從"觀察現(xiàn)象"到"理解需求"，從"模仿行為"到"內(nèi)化情感"，最終實(shí)現(xiàn)"道德認(rèn)知-情感認(rèn)同-行為實(shí)踐"的完整成長鏈。01教學(xué)背景分析（為什么教）1課標(biāo)依據(jù)依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"領(lǐng)域要求："引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)心他人，主動(dòng)幫助有困難的人，形成友善的品質(zhì)"。三年級(jí)學(xué)生處于"自我中心"向"社會(huì)合作"過渡的關(guān)鍵期，需通過具體情境的引導(dǎo)，將"利他行為"從"被動(dòng)要求"轉(zhuǎn)化為"主動(dòng)選擇"。2學(xué)情基礎(chǔ)通過課前問卷（覆蓋本校三年級(jí)4個(gè)班120名學(xué)生）顯示：0192%的學(xué)生能說出"同學(xué)需要幫助時(shí)應(yīng)該幫忙"；02僅38%的學(xué)生能具體描述"當(dāng)同學(xué)尺子斷了時(shí)，自己會(huì)如何行動(dòng)"；0365%的學(xué)生認(rèn)為"借尺子是小事，不值得特別關(guān)注"。04數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對"互助"的認(rèn)知存在"知其然不知其所以然"的現(xiàn)象，亟需通過具象化場景，幫助其理解"小行為中的大價(jià)值"。053教學(xué)價(jià)值本節(jié)課的核心價(jià)值在于：以"借尺子"這一微場景為切口，培育學(xué)生"敏銳察覺他人需求的能力""設(shè)身處地的共情力""主動(dòng)行動(dòng)的擔(dān)當(dāng)力"，最終構(gòu)建"溫暖互助"的班級(jí)文化。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說："道德教育的真諦在于，讓孩子在幫助他人時(shí)感受到自己的力量，從而愛上善良。"02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（教什么）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（教什么）基于以上分析，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為"三維一體"結(jié)構(gòu)：1認(rèn)知目標(biāo)能準(zhǔn)確描述"同學(xué)尺子斷了"時(shí)的具體情境（如：課堂畫圖時(shí)尺子突然斷裂、無法完成作業(yè)的焦急狀態(tài)）；理解"借尺子"行為背后的雙重意義：既解決同伴的實(shí)際困難，又傳遞"我在乎你"的情感支持。2能力目標(biāo)掌握"觀察需求-表達(dá)善意-具體行動(dòng)"的助人三步法（如：先觀察同學(xué)是否皺眉、翻找書包，再輕聲問"你需要尺子嗎"，最后雙手遞出尺子）；能辨析"冷漠無視""敷衍借物""炫耀式幫助"等行為的不當(dāng)之處，明確"真誠、及時(shí)、尊重"是助人的關(guān)鍵原則。3情感目標(biāo)體驗(yàn)"幫助他人"帶來的快樂感與成就感（通過分享"我?guī)椭^別人"的故事，強(qiáng)化積極情緒記憶）；萌發(fā)"班級(jí)是溫暖大家庭"的歸屬感，愿意從"借尺子"這類小事做起，主動(dòng)營造互助氛圍。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是理解"借尺子"行為的情感價(jià)值；難點(diǎn)是將"助人意識(shí)"轉(zhuǎn)化為"自然行動(dòng)"，避免"知道但做不到"的脫節(jié)現(xiàn)象。03教學(xué)準(zhǔn)備（怎么教）教學(xué)準(zhǔn)備（怎么教）為增強(qiáng)課堂的代入感與參與度，我做了以下準(zhǔn)備：1實(shí)物素材真實(shí)道具：收集學(xué)生常見的塑料尺（展示斷裂的缺口）、木質(zhì)尺（演示"輕輕遞"的動(dòng)作）；情境照片：課前拍攝本班學(xué)生"課堂用尺"的場景（如專注畫圖、突然皺眉翻書包），制作成"問題情境卡"。2互動(dòng)工具"心情溫度計(jì)"卡片：紅色表示"著急"，黃色表示"安心"，綠色表示"開心"，用于學(xué)生標(biāo)注"同學(xué)尺子斷了"時(shí)雙方的情緒變化；"助人金點(diǎn)子"拼圖：將正確的助人步驟拆分為卡片，通過小組合作拼出完整流程，強(qiáng)化記憶。3情感載體繪本故事《小獾的尺子》（原創(chuàng)改編）：講述小獾在森林學(xué)校畫圖時(shí)尺子斷裂，同伴小刺猬悄悄遞來尺子并說"我有兩把，借你用"的故事，通過動(dòng)物角色降低理解難度；教師成長故事：分享自己讀三年級(jí)時(shí)，同桌借我斷尺（用膠帶粘好的舊尺子）的經(jīng)歷，傳遞"善意無關(guān)物品新舊"的理念。04教學(xué)過程（具體實(shí)施）教學(xué)過程（具體實(shí)施）本節(jié)課采用"情境感知-深度探究-實(shí)踐內(nèi)化-延伸升華"四步流程，逐步推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展。1情境導(dǎo)入：生活場景里的"小問題"（5分鐘）活動(dòng)1：照片里的小插曲播放課前拍攝的本班課堂視頻片段：數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小林正用尺子畫線段，突然"啪"的一聲，尺子從中間斷裂。小林愣了一下，低頭翻書包，眉頭越皺越緊，旁邊的同學(xué)小宇看了一眼，繼續(xù)寫作業(yè)。師："這段視頻里發(fā)生了什么？如果你是小林，此刻心里會(huì)怎么想？"（引導(dǎo)學(xué)生描述"著急""擔(dān)心被老師批評(píng)""不好意思開口"等感受）活動(dòng)2：頭腦風(fēng)暴"我會(huì)怎么做"出示問題："如果你是小宇，看到小林的情況，會(huì)怎么做？"鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，教師將答案寫在黑板上（可能的答案：假裝沒看見、把自己的尺子推過去、說"我借你"、嘲笑他"你真倒霉"等）。過渡："同學(xué)們的想法各不相同，到底哪種做法既溫暖又合適？接下來我們一起走進(jìn)'尺子斷裂'的故事，尋找答案。"2深度探究：小行為里的"大道理"（20分鐘）子環(huán)節(jié)1：繪本共讀——感受"被幫助"的溫暖播放繪本《小獾的尺子》動(dòng)畫（配旁白）："今天森林學(xué)校要上繪畫課，小獾特意帶了媽媽送的新尺子。畫著畫著，'咔'的一聲，尺子斷成了兩截！小獾急得耳朵都耷拉下來：'怎么辦？我還沒畫完彩虹橋呢……'這時(shí)候，旁邊的小刺猬輕輕推過來一把尺子：'我有兩把，這把借你用，畫完再還我就行。'小獾接過尺子，耳朵慢慢豎起來，畫完了漂亮的彩虹橋。放學(xué)時(shí)，小獾對小刺猬說：'今天謝謝你，你讓我覺得心里暖暖的。'"提問引導(dǎo)："小獾為什么會(huì)覺得'心里暖暖的'？僅僅是因?yàn)榈玫搅顺咦訂幔?（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小刺猬的"主動(dòng)""溫和"傳遞了關(guān)心）2深度探究：小行為里的"大道理"（20分鐘）"如果你是小獾，會(huì)對小刺猬說什么？如果你是小刺猬，聽到這些話心里有什么感覺？"（通過角色代入，體驗(yàn)"助人-被助"的雙向情感流動(dòng)）子環(huán)節(jié)2：案例辨析——明確"正確助人"的標(biāo)準(zhǔn)出示三個(gè)對比案例：案例A：小樂看到同桌尺子斷了，大聲說："你怎么這么笨！用我的吧！"（同桌紅著臉接過尺子）案例B：小美看到后，把自己的尺子往同桌那邊一扔，繼續(xù)寫作業(yè)（尺子掉在地上）案例C：小陽輕輕碰了碰同桌的胳膊，小聲說："我有尺子，你需要嗎？"然后雙手遞過尺子（同桌微笑著說"謝謝"）2深度探究：小行為里的"大道理"（20分鐘）小組討論："哪個(gè)案例最讓人舒服？為什么？"（引導(dǎo)總結(jié)：助人時(shí)要"態(tài)度溫和""尊重對方""動(dòng)作禮貌"）子環(huán)節(jié)3：回顧經(jīng)歷——喚醒"我也能"的自信請學(xué)生分享："你曾經(jīng)幫助過同學(xué)什么小忙？當(dāng)時(shí)他有什么反應(yīng)？你自己有什么感受？"（教師重點(diǎn)回應(yīng)："原來你早就會(huì)做溫暖的小事了！這種能力，我們可以用在'借尺子'上"）過渡："現(xiàn)在我們知道了，借尺子不僅是遞一件物品，更是傳遞一份關(guān)心。那當(dāng)我們遇到這種情況時(shí)，具體該怎么做呢？"3實(shí)踐內(nèi)化：把"道理"變成"行動(dòng)"（15分鐘）活動(dòng)1：模擬演練——學(xué)做"溫暖小助手"創(chuàng)設(shè)"課堂用尺"情境（課桌、畫紙、斷尺道具），請學(xué)生分角色扮演"尺子斷裂的同學(xué)"和"幫助者"，演練正確的助人過程。教師觀察并指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：觀察：先看同學(xué)是否有焦急的表情（如咬嘴唇、翻書包）；詢問：用"你需要尺子嗎？"代替"我借你"（給對方選擇空間）；遞物：雙手遞尺，說"小心別劃到手"（體現(xiàn)細(xì)致關(guān)懷）?；顒?dòng)2：心情溫度計(jì)——看見"情緒的變化"發(fā)放"心情溫度計(jì)"卡片，要求學(xué)生用顏色標(biāo)注：尺子斷裂時(shí)，"被助同學(xué)"的心情（紅色：著急）；得到幫助后，"被助同學(xué)"的心情（黃色：安心→綠色：開心）；3實(shí)踐內(nèi)化：把"道理"變成"行動(dòng)"（15分鐘）21幫助他人后，"助人同學(xué)"的心情（綠色：自豪）。4.4延伸升華：讓"溫暖"成為"日常"（5分鐘）通過涂色對比，直觀感受"小行動(dòng)"帶來的"情緒升溫"，強(qiáng)化"助人=快樂"的正向聯(lián)結(jié)。過渡："同學(xué)們剛才的演練讓我特別感動(dòng)，原來溫暖的小事可以這么有力量。其實(shí)在我們的班級(jí)里，這樣的溫暖時(shí)刻每天都在發(fā)生。"4305活動(dòng)1：尋找班級(jí)里的"溫暖星"活動(dòng)1：尋找班級(jí)里的"溫暖星"播放課前收集的"班級(jí)溫暖瞬間"照片（如借橡皮、幫撿鉛筆、扶摔倒的同學(xué)），請學(xué)生認(rèn)領(lǐng)并分享："這張照片里是誰幫助了誰？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？"（教師總結(jié)："原來溫暖不僅是借尺子，更是這些藏在細(xì)節(jié)里的關(guān)心。"）活動(dòng)2：制定"溫暖行動(dòng)卡"發(fā)放空白卡片，引導(dǎo)學(xué)生寫下："接下來一周，我要主動(dòng)幫助同學(xué)做的一件小事（可以是借尺子，也可以是其他）。"教師收集卡片并布置"溫暖墻"，約定一周后分享完成情況。教師總結(jié)："同學(xué)們，今天我們一起探討了'同學(xué)尺子斷了借他用'這件小事。但老師更希望你們記住：真正的善良，不是做驚天動(dòng)地的大事，而是在別人需要時(shí)，多一份留意、多一份主動(dòng)、多一份溫柔。就像小刺猬的尺子，或許不新、或許不貴，但它傳遞的'我在乎你'的心意，是最珍貴的禮物。希望我們的班級(jí)，能因?yàn)槊恳粋€(gè)'借尺子'的你，變成更溫暖的家。"06教學(xué)反思與延伸教學(xué)反思與延伸本節(jié)課通過"具象場景-情感共鳴-行為指導(dǎo)"的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從"認(rèn)知"到"行動(dòng)"的有效轉(zhuǎn)化。課后需重點(diǎn)關(guān)注：觀察學(xué)生在真實(shí)情境中是否能主動(dòng)助人（通過課間巡查、班干部反饋）；跟進(jìn)"溫