1.1契合三年級學(xué)生的成長需求演講人2025小學(xué)三年級思想品德之小組活動一起想辦法指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)思想品德教育十余年的一線教師，我始終堅信：真正的品德培養(yǎng)不是說教，而是在具體情境中通過實踐與合作自然生長。今天，我將結(jié)合新課標要求與三年級學(xué)生的認知特點，圍繞“小組活動一起想辦法”這一主題，從活動意義、設(shè)計策略、實施指導(dǎo)、評價反饋四個維度展開，與各位同仁共同探討如何通過小組活動培育學(xué)生的合作意識、問題解決能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一、為什么要開展“小組活動一起想辦法”？——理解活動的育人價值011契合三年級學(xué)生的成長需求1契合三年級學(xué)生的成長需求三年級學(xué)生（9-10歲）正處于從“自我中心”向“社會合作”過渡的關(guān)鍵期。他們開始渴望與同伴互動，但常因缺乏溝通技巧而產(chǎn)生矛盾；能完成簡單任務(wù)，卻在復(fù)雜問題前容易放棄；有表達欲望，卻不懂得傾聽他人。正如我去年帶的三（2）班，在“班級植物角養(yǎng)護”任務(wù)中，孩子們一開始爭著當(dāng)“澆水員”，卻沒人愿意記錄生長情況，甚至因“誰的花好看”發(fā)生爭執(zhí)——這恰恰說明，他們需要通過具體的小組活動，在“想辦法”的過程中學(xué)習(xí)合作規(guī)則、體驗責(zé)任分擔(dān)、積累解決問題的經(jīng)驗。022落實新課標核心素養(yǎng)要求2落實新課標核心素養(yǎng)要求2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標準》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、公共參與能力與問題解決能力”?！耙黄鹣朕k法”的小組活動，正是將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健全人格”“公共參與”等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實踐的有效載體。例如，當(dāng)小組共同解決“教室圖書角亂序”問題時，學(xué)生需要分工（整理、分類、記錄）、協(xié)商（確定分類標準）、調(diào)整（根據(jù)實際效果優(yōu)化方案），這些行為本身就是在踐行“合作”“責(zé)任”“創(chuàng)新”的品德要求。033構(gòu)建“做中學(xué)”的德育生態(tài)3構(gòu)建“做中學(xué)”的德育生態(tài)傳統(tǒng)思想品德課常以“聽講-記憶-答題”為主，而小組活動“一起想辦法”打破了這一模式，讓德育回歸生活場景。我曾帶領(lǐng)學(xué)生解決“雨天走廊積水”問題，孩子們通過觀察（記錄積水位置）、調(diào)查（詢問值日生打掃難點）、實驗（用舊毛巾/海綿測試吸水性）、改進（設(shè)計“積水提醒牌+吸水角”方案），不僅解決了實際問題，更在過程中體會到“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的完整邏輯，這種“做中學(xué)”的體驗比單純背誦“要愛護公共環(huán)境”更深刻、更持久。二、如何設(shè)計“一起想辦法”的小組活動？——把握目標與任務(wù)的適切性041明確活動目標：三維度導(dǎo)向1明確活動目標：三維度導(dǎo)向小組活動的目標設(shè)計需兼顧“知識-能力-情感”三維度，具體可細化為：知識目標：了解合作解決問題的基本步驟（如“發(fā)現(xiàn)問題-分工-嘗試-調(diào)整”）；能力目標：學(xué)會傾聽、表達、協(xié)商，能與小組成員共同制定可行方案；情感目標：體驗合作的樂趣，感受“集體智慧大于個人”的價值，增強班級歸屬感。以“優(yōu)化班級值日表”活動為例，知識目標是“知道值日分工需考慮任務(wù)難度與個人特長”，能力目標是“能通過討論調(diào)整分工表”，情感目標是“體會為集體服務(wù)的成就感”。目標越具體，活動指導(dǎo)越有方向。052選擇活動任務(wù)：貼近生活，難度適中2選擇活動任務(wù)：貼近生活，難度適中任務(wù)選擇需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生生活：從班級、校園或家庭中選取真實問題，如“課間操集合太慢”“教室綠植枯萎”“圖書角圖書丟失”等。真實的問題能激發(fā)學(xué)生的參與動機——去年我班“圖書角圖書丟失”事件中，孩子們主動提出“設(shè)計借閱登記本”“設(shè)置管理員”，這種“解決自己的問題”的使命感遠超虛擬任務(wù)。貼近認知水平：任務(wù)難度需符合三年級學(xué)生的能力邊界。例如，“策劃班級元旦聯(lián)歡會”對三年級學(xué)生來說難度過高（涉及預(yù)算、時間安排等復(fù)雜因素），而“設(shè)計課間10分鐘文明游戲”則更合適（可操作、易實踐）。貼近合作需求：任務(wù)需具備“單靠個人難以完成”的特性。如“測量教室不同區(qū)域的噪音值”需要分工（記錄員、測量員、計時員），“整理班級廢舊物品制作手工藝品”需要創(chuàng)意碰撞，這些任務(wù)天然需要合作，能避免“小組活動變個人秀”。063科學(xué)分組：動態(tài)調(diào)整，優(yōu)勢互補3科學(xué)分組：動態(tài)調(diào)整，優(yōu)勢互補分組是活動成功的基礎(chǔ)。我常用“三階分組法”：初始分組：按“4-5人異質(zhì)組”（兼顧性別、性格、能力差異），例如每組包含1名表達能力強的“組織者”、2名動手能力強的“執(zhí)行者”、1名細心的“記錄員”、1名創(chuàng)意豐富的“智囊”；中期觀察：2-3次活動后，觀察是否有“邊緣人”（如總被忽略的學(xué)生）或“控制者”（獨斷專行的學(xué)生），針對性調(diào)整角色；自主分組：當(dāng)學(xué)生掌握合作技巧后，可嘗試“自由組隊”，但需提出要求（如“每組至少包含1名平時很少一起玩的同學(xué)”），促進跨群體交流。3科學(xué)分組：動態(tài)調(diào)整，優(yōu)勢互補去年我班“解決午餐浪費”活動中，起初有個小組因兩名“小霸王”爭著當(dāng)“組長”陷入僵局，我引導(dǎo)他們討論“組長的職責(zé)是服務(wù)大家，不是指揮大家”，并調(diào)整為“雙組長制”（一人負責(zé)組織討論，一人負責(zé)記錄分工），最終他們共同設(shè)計了“按需取餐”“光盤小衛(wèi)士”方案，還被學(xué)校推廣。三、如何指導(dǎo)“一起想辦法”的活動過程？——從“扶”到“放”的階梯式引導(dǎo)071啟動階段：明確規(guī)則，激活思維1啟動階段：明確規(guī)則，激活思維活動啟動時，教師需完成三項關(guān)鍵任務(wù)：清晰說明任務(wù)：用“5W1H”（What/Why/When/Where/Who/How）簡化任務(wù)描述。例如：“我們的任務(wù)是（What）設(shè)計一套圖書角管理方案，（Why）讓圖書更方便借閱且不丟失，（When）本周三前完成，（Where）在教室圖書角觀察并討論，（Who）每組4人，（How）需包含分工表、借閱規(guī)則、懲罰獎勵措施”。建立合作規(guī)則：與學(xué)生共同制定“小組合作公約”，如“發(fā)言前說‘我有一個想法’”“別人說話時要看著對方，不打斷”“意見不同時先問‘為什么這樣想’”。這些規(guī)則需具體、可操作，我常帶學(xué)生用“情景模擬”練習(xí)：一人扮演“搶著說話的同學(xué)”，其他人用“我注意到你很著急，但我們需要輪流說”回應(yīng)，通過角色扮演讓規(guī)則內(nèi)化。1啟動階段：明確規(guī)則，激活思維激活問題意識：用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生觀察。例如在“解決課間追跑”活動中，我問：“課間追跑主要發(fā)生在哪些區(qū)域？”“追跑的同學(xué)通常是因為什么？”“如果不追跑，他們可能想玩什么？”通過連續(xù)追問，幫助學(xué)生從“抱怨現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“分析原因”。082探索階段：搭腳手架，支持深度合作2探索階段：搭腳手架，支持深度合作探索階段是活動的核心，教師需扮演“腳手架提供者”角色，具體策略包括：工具支持：提供“合作工具箱”，如：?發(fā)言卡（每人每次發(fā)言限時1分鐘，用卡片提醒）；?問題樹（用思維導(dǎo)圖梳理“問題-原因-解決策略”）；?分工表（明確“誰做什么、何時完成、需要什么幫助”）。例如，在“設(shè)計班級文明標語”活動中，某小組因“標語太長”“不夠有趣”爭執(zhí)不下，我引導(dǎo)他們用“問題樹”分析：“我們的目標是讓同學(xué)一看就記住，所以標語需要（簡短）+（有畫面感）”，孩子們立刻調(diào)整方向，最終想出“輕輕走，像小貓咪；慢慢說，像小鴿子”的可愛標語。沖突干預(yù)：小組沖突是合作的“契機”而非“障礙”。當(dāng)學(xué)生因意見分歧爭吵時，我常用“三步干預(yù)法”：2探索階段：搭腳手架，支持深度合作①暫停（說：“我看到大家都很有想法，我們先暫停2分鐘，各自把想法寫在紙上”）；②共情（問：“你堅持這個方案，是因為…？”“他反對，可能是擔(dān)心…？”）；③整合（引導(dǎo)：“有沒有辦法把你的創(chuàng)意和他的擔(dān)心結(jié)合起來？”）。去年有個小組為“圖書角是否需要鎖門”爭執(zhí)，一方怕丟失，一方嫌麻煩，我引導(dǎo)他們討論“鎖門的利弊”，最終想出“午休時鎖門（管理員保管鑰匙），課間開放”的折中方案，既解決了問題，又讓學(xué)生學(xué)會“妥協(xié)也是合作的智慧”。分層指導(dǎo)：對能力較弱的小組，教師需“手把手”示范，如帶領(lǐng)他們用“第一步：觀察圖書角現(xiàn)在有多亂；第二步：討論‘亂’的原因（擺放不分類/借后不放回）；第三步：針對原因想辦法（貼分類標簽/設(shè)置‘歸位小監(jiān)督員’）”；對能力較強的小組，可提出“挑戰(zhàn)任務(wù)”，如“除了整理，還能設(shè)計什么活動讓圖書角更受歡迎？”（他們后來策劃了“圖書漂流日記”“每周推薦一本好書”）。093展示階段：多元分享，深化反思3展示階段：多元分享，深化反思展示不是“評優(yōu)”，而是“互學(xué)”與“內(nèi)化”的過程。我通常設(shè)計“三級展示”：小組內(nèi)預(yù)展示：組內(nèi)先練習(xí)講解方案，互相提建議（“我沒聽懂分類標簽怎么貼，能再說說嗎？”），培養(yǎng)表達的清晰性；班級大展示：每組派1-2名代表匯報，其他組用“點贊+提問”回應(yīng)（“我想點贊你們的‘歸位監(jiān)督員’，很有責(zé)任心！我想問，如果監(jiān)督員忘記檢查怎么辦？”），促進思維碰撞；實踐驗證展示：將方案落地1-2周后，用“前后對比”展示成果（如“圖書角亂序次數(shù)從每天5次減少到1次”“借閱登記本填寫完整度從60%提升到90%”），讓學(xué)生看到“想辦法”的實際價值。3展示階段：多元分享，深化反思展示后，我會引導(dǎo)學(xué)生反思：“你在小組里扮演了什么角色？”“哪次討論讓你改變了想法？”“如果再做一次，你會怎么改進？”這些反思能幫助學(xué)生從“做了什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)到了什么”。四、如何評價“一起想辦法”的活動效果？——過程性評價與發(fā)展性激勵101評價維度：關(guān)注“成長”而非“完美”1評價維度：關(guān)注“成長”而非“完美”傳統(tǒng)評價易聚焦“方案是否有效”，但對三年級學(xué)生而言，“合作過程中的進步”更值得關(guān)注。我設(shè)計了“三維評價表”：|維度|評價要點||------------|--------------------------------------------------------------------------||合作態(tài)度|是否主動參與討論？是否傾聽他人？是否愿意調(diào)整自己的想法？||問題解決|能否提出合理建議？能否與組員分工？能否根據(jù)反饋調(diào)整方案？||情感體驗|是否感受到合作的樂趣？是否為小組貢獻而自豪？是否愿意繼續(xù)參與類似活動？|評價主體包括學(xué)生（自評、互評）、教師（觀察記錄）、家長（如活動涉及家庭任務(wù)時的反饋）。例如，在“設(shè)計家庭垃圾分類方案”活動中，家長反饋“孩子回家主動教我們分類，還制作了分類卡片”，這比“方案是否科學(xué)”更能體現(xiàn)活動的德育價值。112激勵方式：具體表揚，放大優(yōu)點2激勵方式：具體表揚，放大優(yōu)點三年級學(xué)生需要具體的正向激勵。我常用“三式表揚法”：描述式：“我看到你在討論時主動說‘我覺得小明的方法可以試試’，這是很好的傾聽和支持。”對比式：“上次你說話時會打斷別人，這次你等小紅說完才發(fā)言，進步很大！”關(guān)聯(lián)式：“你們小組的方案讓圖書角更整潔了，現(xiàn)在同學(xué)們借書更快了，這就是為班級做貢獻！”此外，設(shè)置“合作之星”“金點子獎”“耐心傾聽獎”等特色獎項，避免“唯結(jié)果論”。去年有個小組的“圖書角管理方案”因執(zhí)行難度大未被采納，但他們在討論中“輪流發(fā)言、主動幫助組員記錄”的合作態(tài)度，讓我給他們頒發(fā)了“最佳合作小組”，孩子們說：“原來合作本身就是值得表揚的！”123成果延伸：從活動到習(xí)慣3成果延伸：從活動到習(xí)慣活動結(jié)束后，需將“一起想辦法”的經(jīng)驗遷移到日常學(xué)習(xí)生活中。例如，在后續(xù)的“班級文化墻布置”“運動會入場式設(shè)計”等活動中，提醒學(xué)生：“還記得我們在‘圖書角活動’中是怎么分工、怎么討論的嗎？可以試試用同樣的方法?！蔽疫€會在教室設(shè)置“問題漂流本”，鼓勵學(xué)生隨時記錄班級問題（如“擦黑板時粉筆灰太多”“植物角澆水不均”），并以小組為單位認領(lǐng)解決，讓“一起想辦法”成為班級的常態(tài)文化。13結(jié)語：讓“一起想辦法”成為成長的底色結(jié)語：讓“一起想辦法”成為成長的底色回顧整個課件的設(shè)計，我們始終圍繞