一、為何要修補班級圖書？從"物品"到"情感"的價值認知演講人01為何要修補班級圖書？從"物品"到"情感"的價值認知02圖書為什么會"受傷"？常見破損類型與原因分析03如何用膠紙修補破損圖書？分類型操作指南04如何讓圖書不再"受傷"？從修補到管理的長效機制05修補圖書的深層意義：從"動手"到"動心"的品德培育目錄2025小學三年級思想品德之班級圖書破了用膠紙補管理課件作為一名從事小學德育工作十余年的班主任，我始終相信：教室后方那個擺著藍白格子桌布的圖書角，不僅是孩子們汲取知識的小天地，更是培育集體責任感的"第二課堂"。記得去年秋天，我蹲在圖書角整理圖書時，發(fā)現(xiàn)《小王子》的書脊裂開了，《昆蟲記》的書角卷得像朵小喇叭花，《沒頭腦和不高興》的內(nèi)頁還沾著餅干屑——這些被孩子們翻得卷邊的"老朋友"，正用傷痕訴說著被忽視的需求。今天，我們就圍繞"班級圖書破了用膠紙補"這一主題，從認知、行動到品德培育，展開一場關于"守護"的課程。01為何要修補班級圖書？從"物品"到"情感"的價值認知為何要修補班級圖書？從"物品"到"情感"的價值認知對于三年級學生而言，理解"修補圖書"的意義，需要從具象到抽象、從個人到集體的逐步引導。我們首先要回答一個核心問題：班級圖書究竟是什么？1.1它是知識的"活載體"，更是成長的"見證者"班級圖書角的每一本書，都承載著特定的知識價值。比如《中國神話故事》里的大禹治水，傳遞著堅韌不拔的精神；《小巴掌童話》里的短小故事，教會孩子觀察生活的美好。但更重要的是，這些書會被一屆又一屆學生翻閱：你看這本《夏洛的網(wǎng)》，書脊上有小雨用蠟筆寫的"2023屆三（2）班"，內(nèi)頁折角處夾著小晴畫的蜘蛛夏洛；那本《綠野仙蹤》的扉頁，還留著去年畢業(yè)的小宇用鉛筆寫的"要勇敢呀"——這些痕跡不是"破壞"，而是孩子們與書籍互動的生命印記。修補破損的圖書，本質(zhì)上是在守護這份跨越時間的成長記憶。為何要修補班級圖書？從"物品"到"情感"的價值認知1.2它是班級的"公共財產(chǎn)"，更是集體的"精神紐帶"開學初，我們班通過"每人帶一本、集體湊一套"的方式建立了圖書角：小美帶來了最愛的《公主童話》，浩浩貢獻了爸爸送的《恐龍百科》，連平時沉默的小軒都從爺爺?shù)呐f書堆里翻出《成語故事》。這些書不再屬于某個個體，而是45個孩子共同的"精神財產(chǎn)"。就像我們會修補教室的桌椅、擦干凈黑板槽里的粉筆灰一樣，修補圖書是維護集體財產(chǎn)的具體行動。上周班會課上，我問孩子們："如果你的玩具被小朋友不小心弄壞了，你希望他怎么做？"小晴立刻舉手："我希望他道歉，然后和我一起修好它！"——這種將心比心的共情，正是理解"修補圖書"意義的情感起點。為何要修補班級圖書？從"物品"到"情感"的價值認知1.3它是"問題"的觸發(fā)器，更是"成長"的實踐場當圖書出現(xiàn)破損時，表面看是"書壞了"，實則是一次德育契機。去年我?guī)У陌嗉?，曾因為《米小圈上學記》被撕頁引發(fā)過矛盾：小濤說是小琳翻得太用力，小琳說小濤搶著看才撕破。但在共同修補的過程中，孩子們學會了"先解決問題，再處理情緒"：他們用膠紙補好撕頁，在修補處貼了張小紙條寫"小心輕翻哦"，后來還自發(fā)制定了"輪流閱讀，一次只拿一本"的規(guī)則。破損的圖書，就像一面鏡子，照見的是孩子們的責任意識、合作能力與解決問題的智慧。02圖書為什么會"受傷"？常見破損類型與原因分析圖書為什么會"受傷"？常見破損類型與原因分析要做好圖書修補，首先要"診斷"破損原因。通過連續(xù)三年對班級圖書角的觀察記錄，我將常見破損類型歸納為三類，并對應分析了背后的行為習慣問題。1書頁"小傷"：卷邊、折角與污漬這類破損最常見，多出現(xiàn)在熱門圖書上。比如《馬小跳玩數(shù)學》的書角總是卷得最厲害——孩子們課間爭著看，拿書時手指在書角用力一摳，久了就卷邊；《植物大戰(zhàn)僵尸科學漫畫》的內(nèi)頁經(jīng)常有鉛筆印，是小宇邊看邊畫植物大戰(zhàn)的場景；還有《笑貓日記》的書脊處沾著奶茶漬，那是小雨早上沒喝完的奶茶漏在圖書角了。背后的行為問題：翻閱時動作粗魯（單手翻頁、用力抽拉）、閱讀環(huán)境不整潔（邊吃邊看）、保護意識薄弱（隨意在書上涂畫）。2書頁"中傷"：撕裂、缺頁與開膠這類破損需要更專業(yè)的修補。記得有次《百科全書》的第35頁被完全撕下來——小浩和小晨搶著看恐龍部分，兩人各拉一頁，"刺啦"一聲就撕開了；《水滸傳》的書脊開膠更讓人頭疼，因為書太厚，孩子們翻到后半部分時習慣用手壓書脊，時間久了膠水失效，書頁散落一地。背后的行為問題：多人爭搶閱讀、翻閱時過度用力、對厚本書缺乏正確翻頁方法（應雙手托住書脊翻頁）。3書頁"大傷"：泡水、蟲蛀與嚴重污損這類破損較少但后果嚴重。去年梅雨季，圖書角靠窗的《十萬個為什么》被雨水打濕，書頁粘在一起；還有一次，小樂把面包屑掉進《昆蟲記》里，引來了螞蟻，書角被啃出小洞。背后的行為問題：圖書角環(huán)境管理不到位（未及時關窗、未定期清理）、閱讀習慣不良（帶食物進圖書角）。03如何用膠紙修補破損圖書？分類型操作指南如何用膠紙修補破損圖書？分類型操作指南針對不同破損類型，修補方法需"對癥下藥"?？紤]到三年級學生的動手能力，我們選擇安全、易操作的工具（透明膠紙、白膠、剪刀、尺子），并設計了"觀察-分類-修補-標記"四步流程。1工具準備：安全第一，按需選擇基礎工具：寬透明膠紙（用于書脊加固）、窄透明膠紙（用于小面積修補）、白膠（用于書頁粘合，需選擇兒童安全型）、剪刀（圓頭安全剪刀）、尺子（用于對齊書頁）、軟毛刷（清理書縫灰塵）。輔助工具：舊報紙（墊在桌面防膠水污染）、書簽（修補時固定書頁）、鉛筆（標記修補位置）。2操作步驟：從"小傷"到"大傷"的分層處理2.1卷邊/折角修補（適合全員操作）步驟：輕輕將卷邊的書頁撫平，用尺子壓住卷角10秒，幫助恢復平整；取一段窄透明膠紙（長度比卷角寬1cm），膠面朝上鋪在桌面；將卷角的書頁輕輕覆蓋在膠紙上，確保膠紙完全貼合卷角內(nèi)側(cè)（避免覆蓋文字）；用手指從中間向兩側(cè)按壓膠紙，排出氣泡；沿書頁邊緣修剪多余膠紙，保持美觀。小竅門：如果卷角嚴重，可先用濕毛巾輕敷卷角（注意不要浸透），待紙張軟化后再撫平，修補效果更好。2操作步驟：從"小傷"到"大傷"的分層處理2.2撕裂/缺頁修補（需小組合作）步驟：找到撕掉的書頁，若丟失則需用相同紙張（如練習本紙）裁剪成等大尺寸；將撕裂處對齊，用白膠涂抹撕裂邊緣（用量要少，避免滲透到背面）；用舊報紙墊在書頁下，將撕裂處粘合，壓上重物（如字典）靜置10分鐘；若撕裂位置在頁面中間，需在正反面各貼一條窄膠紙加固（膠紙覆蓋范圍不超過撕裂處1cm）；缺頁修補時，用鉛筆在修補頁上寫"修補頁"并簽名（如"修補人：小琳"），增強責任感。2操作步驟：從"小傷"到"大傷"的分層處理2.3書脊開膠修補（需教師指導）020304050601將散落的書頁按順序整理對齊，用夾子固定書脊處；步驟：用軟毛刷清理書脊縫隙的灰塵；放置在通風處晾干2小時，期間避免翻動。在書脊內(nèi)側(cè)均勻涂抹白膠（可混合少量面粉增加粘性），涂抹范圍覆蓋所有書頁邊緣；用寬透明膠紙從書脊頂部到底部包裹粘貼（膠紙超出書脊上下各1cm），按壓緊實；3效果檢查：修補后的"三看"標準01020304修補完成后，需引導學生用"三看"法檢查效果：01看清晰：膠紙是否覆蓋文字，修補處是否影響閱讀；03看平整：書頁是否恢復平整，無明顯凸起或褶皺；02看牢固：輕輕翻動修補處，檢查是否粘合緊密。0404如何讓圖書不再"受傷"？從修補到管理的長效機制如何讓圖書不再"受傷"？從修補到管理的長效機制修補是"治標"，預防才是"治本"。我們以"班級圖書守護者"為主題，建立了"責任到人、習慣入軌、文化浸潤"的三維管理機制。1責任到人：建立"三級管理"制度030201一級：圖書管理員（2名/周）：由學生輪流擔任，負責每日檢查圖書狀態(tài)（是否有卷邊、污漬）、記錄破損情況、提醒閱讀規(guī)范；二級：小組監(jiān)督員（4名/組）：每個四人小組推選一名監(jiān)督員，負責監(jiān)督組員閱讀行為（是否邊吃邊看、是否爭搶圖書）；三級：班主任巡查（每日放學前10分鐘）：檢查圖書角環(huán)境（是否關窗、是否有雜物）、抽查重點圖書（熱門書、厚本書）的狀態(tài)。2習慣入軌：培養(yǎng)"五要五不要"閱讀規(guī)范通過兒歌、情景短劇等方式，將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體行為：要雙手拿書，不要單手抽拉；要輕翻慢看，不要快速翻頁；要坐姿端正，不要趴著看書；要保持清潔，不要帶食物靠近；要及時歸位，不要隨手亂丟。去年我們排演的情景短劇《圖書的哭訴》特別受歡迎：小演員們戴著圖書頭飾，用委屈的語氣說："我的書角被摳疼了""我的肚子被畫花了"，孩子們看了之后，主動提出在圖書角貼"輕輕翻，慢慢看"的提示卡。3文化浸潤：構(gòu)建"圖書共享"的班級文化故事分享會：每月最后一周的閱讀課，開展"我和圖書的故事"分享，比如小晴講《夏洛的網(wǎng)》如何幫她度過生病的日子，小浩講《恐龍百科》讓他愛上科學；修補榮譽墻：在圖書角設置"修補小能手"展示區(qū)，張貼修補前后的對比照片，標注修補人姓名；圖書生日會：每學期給圖書角的書過一次"生日"——清理灰塵、重新包書皮、寫"生日寄語"（如"希望下一年被更多朋友喜歡"）。05修補圖書的深層意義：從"動手"到"動心"的品德培育修補圖書的深層意義：從"動手"到"動心"的品德培育在成年人眼中，修補圖書可能只是一項簡單的勞動技能；但對三年級學生而言，這是一次完整的品德成長過程。5.1從"破壞"到"責任"：學會對行為負責當小濤發(fā)現(xiàn)自己撕破的《百科全書》被小琳悄悄修補好時，他紅著臉說："我以后再也不搶書了，我要當圖書管理員。"這種"犯錯-補救-擔責"的閉環(huán)，比單純的批評更能讓孩子理解"責任"的含義。2從"獨享"到"共享"：感受集體的溫度修補圖書的過程往往需要合作：小宇負責剪膠紙，小晴負責對齊書頁，浩浩負責壓重物——孩子們在分工中體會到"集體的事需要大家一起做"?，F(xiàn)在我們班的圖書角有句口頭禪："書是大家的，愛護是共同的。"3從"工具"到"生命"：培養(yǎng)對物品的敬畏通過觀察圖書的"傷痕"與"修復"，孩子們逐漸懂得：每本書都有自己的"生命"——它被編寫、被印刷、被傳遞，最終在班級圖書角找到"家"。這種對物品的珍惜，會延伸到對文具、桌椅甚至自然環(huán)境的愛護。結(jié)語：守護的不僅是圖書，更是成長的溫度站在教室后方的圖書角前，我常想起孩子們修補圖書時專注的模樣：小手指輕輕撫平卷邊，眼神里帶著小心翼翼的珍惜；修補完成后，他