高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究論文高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

高中校園作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域，其環(huán)境秩序與育人功能密切相關(guān)。近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程加快和校園周邊經(jīng)濟(jì)活躍，流動(dòng)攤販如雨后春筍般出現(xiàn)在校門口、操場(chǎng)旁等區(qū)域，成為校園生態(tài)中不可忽視的存在。這些攤販以小吃、文具、飾品等為主要商品，以其便捷性和低價(jià)位吸引著學(xué)生群體，在滿足學(xué)生即時(shí)需求的同時(shí)，也帶來(lái)了校園管理、食品安全、心理健康等多重挑戰(zhàn)。校園本是寧?kù)o的知識(shí)殿堂，流動(dòng)攤販的聚集卻打破了這份寧?kù)o：占道經(jīng)營(yíng)導(dǎo)致交通擁堵，油煙污染影響空氣質(zhì)量，無(wú)證經(jīng)營(yíng)的食品更可能引發(fā)群體性健康事件，這些隱患不僅威脅著學(xué)生的身體健康，更在潛移默化中侵蝕著他們對(duì)校園環(huán)境的信任感與安全感。

更值得關(guān)注的是，流動(dòng)攤販對(duì)學(xué)生心理健康的影響往往被忽視。青少年時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的敏感階段，容易受到外界環(huán)境的塑造。部分學(xué)生因頻繁光顧流動(dòng)攤販而形成攀比消費(fèi)心理，當(dāng)經(jīng)濟(jì)條件無(wú)法滿足消費(fèi)欲望時(shí)，便可能產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒；還有學(xué)生因攤販糾紛或消費(fèi)糾紛引發(fā)人際沖突，導(dǎo)致社交恐懼；更有甚者，將攤販聚集地作為逃避學(xué)業(yè)壓力的“避風(fēng)港”，逐漸形成不良行為習(xí)慣。這些心理問(wèn)題若得不到及時(shí)干預(yù)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更可能對(duì)其人格健全和未來(lái)發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，學(xué)校在整治流動(dòng)攤販時(shí)，往往側(cè)重于物理空間的清理和秩序的維護(hù)，卻很少?gòu)膶W(xué)生心理需求出發(fā)思考治理策略，導(dǎo)致“整治—反彈”的惡性循環(huán)，學(xué)生在嚴(yán)格管控下可能產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)一步加劇校園管理的難度。

從教育本質(zhì)來(lái)看，高中校園的治理不應(yīng)止步于“管得住”，更要追求“育得好”。流動(dòng)攤販問(wèn)題的復(fù)雜性決定了單一的管理手段難以奏效，需要將校園管理、心理健康教育、生活技能培養(yǎng)等多維度要素整合起來(lái)，形成系統(tǒng)化的治理方案。本研究正是在這樣的背景下提出，旨在探索流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)的協(xié)同路徑，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)研究與實(shí)踐，為高中校園治理提供新思路。理論上，本研究有助于豐富校園治理與心理健康教育的交叉研究，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在“問(wèn)題治理—心理疏導(dǎo)—育人功能”整合機(jī)制上的空白；實(shí)踐上，研究成果可直接應(yīng)用于高中校園管理，幫助學(xué)校制定既有效整治流動(dòng)攤販問(wèn)題，又能促進(jìn)學(xué)生心理健康的策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、有序、溫暖成長(zhǎng)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)“管理育人”與“心理育人”的有機(jī)統(tǒng)一。在“雙減”政策深入推進(jìn)和教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，本研究不僅是對(duì)校園管理難題的回應(yīng)，更是對(duì)“以人為本”教育理念的踐行，對(duì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的新時(shí)代高中生具有重要意義。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究圍繞“高中校園流動(dòng)攤販整治”與“學(xué)生心理健康維護(hù)”兩大核心，構(gòu)建“問(wèn)題診斷—策略構(gòu)建—教學(xué)實(shí)踐—效果評(píng)估”的研究框架，具體研究?jī)?nèi)容涵蓋四個(gè)維度。一是高中校園流動(dòng)攤販現(xiàn)狀與影響機(jī)制調(diào)查。通過(guò)實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，全面了解不同類型高中（城市與農(nóng)村、重點(diǎn)與普通）流動(dòng)攤販的分布特征、經(jīng)營(yíng)類型、經(jīng)營(yíng)時(shí)間及學(xué)生消費(fèi)行為，重點(diǎn)分析流動(dòng)攤販對(duì)校園秩序、食品安全、學(xué)生消費(fèi)觀念及心理狀態(tài)的具體影響，揭示流動(dòng)攤販問(wèn)題與學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為后續(xù)策略制定提供實(shí)證依據(jù)。二是流動(dòng)攤販整治策略的優(yōu)化與創(chuàng)新?；谛@治理理論和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，摒棄“一刀切”的取締模式，探索“疏堵結(jié)合、分類管理”的整治路徑：一方面，通過(guò)劃定經(jīng)營(yíng)區(qū)域、規(guī)范經(jīng)營(yíng)資質(zhì)、加強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)管等方式，引導(dǎo)流動(dòng)攤販合法合規(guī)經(jīng)營(yíng)；另一方面，結(jié)合學(xué)校食堂改造、校園便利店升級(jí)等措施，滿足學(xué)生的多樣化需求，從源頭上減少流動(dòng)攤販的生存空間。同時(shí)，引入學(xué)生參與治理機(jī)制，通過(guò)學(xué)生議事會(huì)、校園管理志愿者等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園治理的認(rèn)同感和責(zé)任感。三是學(xué)生心理健康維護(hù)體系的構(gòu)建。針對(duì)流動(dòng)攤販引發(fā)的心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)“預(yù)防—干預(yù)—發(fā)展”三級(jí)心理健康維護(hù)策略：在預(yù)防層面，將理性消費(fèi)、情緒管理、人際溝通等內(nèi)容融入校本課程，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力；在干預(yù)層面，建立心理篩查與輔導(dǎo)機(jī)制，對(duì)有攀比消費(fèi)、焦慮情緒等問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)；在發(fā)展層面，通過(guò)校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活方式和積極心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)不良誘惑的抵抗力。四是整治策略與心理健康維護(hù)的教學(xué)實(shí)踐研究。將上述策略轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐方案，在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在掌握校園管理知識(shí)的同時(shí)，提升心理素養(yǎng)和實(shí)踐能力，最終形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)資源包。

研究目標(biāo)分為理論目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)三個(gè)層面。理論目標(biāo)在于構(gòu)建“校園物理環(huán)境治理—學(xué)生心理需求滿足—育人功能實(shí)現(xiàn)”的整合模型，揭示流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)的互動(dòng)機(jī)制，為相關(guān)理論研究提供新視角。實(shí)踐目標(biāo)則是形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的高中校園流動(dòng)攤販整治方案，包括《流動(dòng)攤販分類管理指南》《校園健康消費(fèi)教育校本課程綱要》《學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)手冊(cè)》等具體成果，提升學(xué)校治理的精準(zhǔn)性和有效性。應(yīng)用目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證策略的可行性，培養(yǎng)一批具備校園管理和心理健康教育能力的教師，為其他學(xué)校提供實(shí)踐參考，推動(dòng)高中校園治理從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”向“主動(dòng)預(yù)防”轉(zhuǎn)變，從“單一管理”向“綜合育人”升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境優(yōu)化與學(xué)生心理健康的雙贏局面。

三、研究方法與步驟

本研究采用定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的研究方法，確保研究過(guò)程的科學(xué)性和研究成果的實(shí)用性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外校園管理、流動(dòng)攤販治理、青少年心理健康教育等領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，把握現(xiàn)有研究成果、研究空白及發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論支撐和方法借鑒。重點(diǎn)關(guān)注“校園微治理”“青少年消費(fèi)心理”“環(huán)境與心理健康互動(dòng)”等關(guān)鍵詞，確保研究方向的先進(jìn)性和針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查法是數(shù)據(jù)收集的重要手段，設(shè)計(jì)面向?qū)W生、教師、流動(dòng)攤販的三類問(wèn)卷：學(xué)生問(wèn)卷涵蓋消費(fèi)行為、心理狀態(tài)、對(duì)流動(dòng)攤販的態(tài)度等維度；教師問(wèn)卷涉及校園管理難點(diǎn)、對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的觀察及干預(yù)需求；攤販問(wèn)卷則關(guān)注經(jīng)營(yíng)動(dòng)機(jī)、經(jīng)營(yíng)困難及對(duì)校園管理的意見(jiàn)。選取不同區(qū)域、不同類型的6所高中作為樣本學(xué)校，通過(guò)分層抽樣發(fā)放問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，揭示流動(dòng)攤販問(wèn)題的普遍特征和差異性表現(xiàn)。訪談法是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充深化，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談，與學(xué)校管理者、心理健康教師、學(xué)生代表及攤販進(jìn)行深度交流，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因，如學(xué)生在流動(dòng)攤販前的心理掙扎、管理者的治理困境、攤販的生存壓力等，確保研究結(jié)論的真實(shí)性和深刻性。行動(dòng)研究法是本研究的核心方法，與試點(diǎn)學(xué)校合作，形成“研究者—學(xué)?！處煛眳f(xié)同團(tuán)隊(duì)，按照“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)過(guò)程，將流動(dòng)攤販整治策略和心理健康維護(hù)方案付諸實(shí)踐，根據(jù)實(shí)施效果動(dòng)態(tài)調(diào)整策略，解決實(shí)際問(wèn)題，提升研究的實(shí)踐價(jià)值。

研究步驟分為三個(gè)階段，歷時(shí)12個(gè)月。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工，完成文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建研究框架；設(shè)計(jì)并預(yù)調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱，根據(jù)反饋修訂工具；聯(lián)系并確定6所試點(diǎn)學(xué)校，簽署合作協(xié)議，為實(shí)地調(diào)研奠定基礎(chǔ)。實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）：開(kāi)展全面調(diào)研，收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成訪談?dòng)涗浀木幋a與主題提煉；基于調(diào)研結(jié)果，制定流動(dòng)攤販整治策略和心理健康維護(hù)方案，開(kāi)發(fā)校本課程和教學(xué)資源；在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，每月召開(kāi)一次團(tuán)隊(duì)會(huì)議，記錄實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與改進(jìn)措施。總結(jié)階段（第10-12個(gè)月）：對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分析，評(píng)估策略實(shí)施效果，形成研究報(bào)告；提煉研究成果，撰寫《高中校園流動(dòng)攤販整治指南》《學(xué)生心理健康維護(hù)教學(xué)案例集》等實(shí)用文本；通過(guò)研討會(huì)、論文發(fā)表等形式推廣研究成果，擴(kuò)大研究影響力。整個(gè)研究過(guò)程注重動(dòng)態(tài)調(diào)整和多方參與，確保研究成果既符合學(xué)術(shù)規(guī)范，又能切實(shí)解決高中校園治理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過(guò)系統(tǒng)探索高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)的協(xié)同路徑，預(yù)期將形成多層次、多維度的研究成果，并在理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)突破。預(yù)期成果涵蓋理論構(gòu)建、實(shí)踐工具、應(yīng)用資源三個(gè)層面，既為學(xué)術(shù)研究提供新視角，也為校園治理提供可操作的實(shí)踐樣本。理論層面，將構(gòu)建“校園物理環(huán)境治理—學(xué)生心理需求滿足—育人功能實(shí)現(xiàn)”三維整合模型，揭示流動(dòng)攤販問(wèn)題與學(xué)生心理健康的互動(dòng)機(jī)制，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在“問(wèn)題治理—心理疏導(dǎo)—育人功能”交叉領(lǐng)域的空白，推動(dòng)校園管理學(xué)與心理健康教育的理論融合。實(shí)踐層面，將形成《高中校園流動(dòng)攤販分類管理指南》《學(xué)生健康消費(fèi)教育校本課程綱要》《流動(dòng)攤販引發(fā)心理問(wèn)題干預(yù)手冊(cè)》三項(xiàng)核心工具，其中管理指南明確不同類型攤販的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管流程及退出機(jī)制，課程綱要涵蓋理性消費(fèi)、情緒管理、人際溝通等模塊，干預(yù)手冊(cè)則提供針對(duì)攀比消費(fèi)、焦慮逃避等問(wèn)題的識(shí)別與輔導(dǎo)策略，為學(xué)校提供從“源頭治理”到“過(guò)程干預(yù)”的全鏈條解決方案。應(yīng)用層面，將開(kāi)發(fā)《校園治理與心理健康維護(hù)教學(xué)案例集》，包含10個(gè)典型教學(xué)案例，通過(guò)情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，推動(dòng)學(xué)生從“管理對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫碇黧w”，同時(shí)培養(yǎng)一批具備跨學(xué)科能力的教師隊(duì)伍，形成可復(fù)制、可推廣的“校園治理+心理育人”實(shí)踐模式。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是理論視角的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)校園研究中“重管理輕心理”“重秩序輕需求”的局限，將流動(dòng)攤販問(wèn)題置于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育本質(zhì)的雙重維度下審視，提出“問(wèn)題即教育資源”的治理理念，為校園微治理提供新思路；二是實(shí)踐路徑的創(chuàng)新，摒棄“一刀切”取締或放任不管的極端做法，探索“疏堵結(jié)合、分類管理、學(xué)生參與”的三位一體整治路徑，通過(guò)劃定“校園便民服務(wù)區(qū)”、建立“學(xué)生議事會(huì)”等機(jī)制，既滿足學(xué)生合理需求，又引導(dǎo)攤販規(guī)范經(jīng)營(yíng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與自主管理能力；三是育人機(jī)制的創(chuàng)新，將流動(dòng)攤販整治與心理健康教育有機(jī)融合，開(kāi)發(fā)“預(yù)防—干預(yù)—發(fā)展”三級(jí)心理健康維護(hù)體系，通過(guò)校本課程、心理輔導(dǎo)、校園文化活動(dòng)等途徑，將治理過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理素養(yǎng)提升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“整治問(wèn)題”與“培育人格”的雙重目標(biāo)，真正踐行“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)。

五、研究進(jìn)度安排

本研究歷時(shí)12個(gè)月，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各階段任務(wù)明確、銜接緊密，確保研究有序推進(jìn)并取得實(shí)效。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）是研究的基礎(chǔ)，核心任務(wù)是搭建研究框架與夯實(shí)工具基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)將首先完成文獻(xiàn)綜述，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外校園流動(dòng)攤販治理、青少年心理健康教育、校園微治理等領(lǐng)域的研究成果與空白，明確本研究的理論定位與創(chuàng)新方向；隨后設(shè)計(jì)并預(yù)調(diào)查三套研究工具——學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷與攤販訪談提綱，通過(guò)小范圍測(cè)試（選取2所學(xué)校進(jìn)行預(yù)調(diào)研）檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度與訪談提綱的針對(duì)性，根據(jù)反饋修訂完善工具；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)將聯(lián)系并確定6所不同類型（城市與農(nóng)村、重點(diǎn)與普通）的高中作為試點(diǎn)學(xué)校，簽署合作協(xié)議，明確各方職責(zé)與數(shù)據(jù)支持保障，為后續(xù)實(shí)地調(diào)研奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）是研究的核心，重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)收集、策略構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證。第4-5個(gè)月，團(tuán)隊(duì)將深入6所試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展全面調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集3000份學(xué)生樣本（覆蓋高一至高三）、200份教師樣本及50份攤販樣本，運(yùn)用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，揭示流動(dòng)攤販分布特征、學(xué)生消費(fèi)行為與心理狀態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；同時(shí)，對(duì)學(xué)校管理者、心理健康教師、學(xué)生代表及攤販進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，每次訪談時(shí)長(zhǎng)60-90分鐘，錄音轉(zhuǎn)錄后采用Nvivo軟件進(jìn)行編碼與主題提煉，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因。第6-7個(gè)月，基于調(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)將制定流動(dòng)攤販整治策略與心理健康維護(hù)方案：整治策略包括劃定經(jīng)營(yíng)區(qū)域、建立攤販資質(zhì)審核制度、開(kāi)發(fā)校園健康消費(fèi)平臺(tái)等；心理健康維護(hù)方案則設(shè)計(jì)“理性消費(fèi)”主題班會(huì)、“情緒管理”團(tuán)體輔導(dǎo)、“校園治理小能手”實(shí)踐活動(dòng)等具體模塊，并開(kāi)發(fā)配套教學(xué)課件與案例視頻。第8-9個(gè)月，在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，每月組織一次“研究者—教師—學(xué)生”三方座談會(huì)，記錄策略實(shí)施中的問(wèn)題（如學(xué)生參與度不足、攤販配合度低等）并動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保實(shí)踐方案的科學(xué)性與可行性。

六、研究的可行性分析

本研究在理論支撐、實(shí)踐基礎(chǔ)、方法適配及團(tuán)隊(duì)保障等方面具備充分可行性，能夠確保研究順利開(kāi)展并取得預(yù)期成果。理論可行性方面，本研究以校園管理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，其中校園治理理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念，為流動(dòng)攤販的“疏堵結(jié)合”策略提供理論指引；發(fā)展心理學(xué)關(guān)于青少年消費(fèi)心理、情緒發(fā)展的研究成果，為心理健康維護(hù)方案的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)；教育社會(huì)學(xué)“環(huán)境與個(gè)體互動(dòng)”的理論視角，則揭示了校園治理與學(xué)生心理健康的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，三者共同構(gòu)成研究的理論框架，確保研究方向的科學(xué)性與前瞻性。

實(shí)踐可行性方面，研究團(tuán)隊(duì)已與6所不同類型的高中建立合作關(guān)系，這些學(xué)校均面臨流動(dòng)攤販治理難題，且具有強(qiáng)烈的改革意愿，能夠提供實(shí)地調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐所需的場(chǎng)地、數(shù)據(jù)與人員支持；同時(shí)，前期調(diào)研顯示，80%以上的教師認(rèn)為流動(dòng)攤販對(duì)學(xué)生心理有負(fù)面影響，70%的學(xué)校管理者希望探索“治理+育人”的綜合方案，這為研究的順利推進(jìn)提供了良好的實(shí)踐土壤；此外，“雙減”政策背景下，教育部門對(duì)校園治理與心理健康教育的重視，也為本研究提供了政策支持與資源保障。

方法可行性方面，本研究采用定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的混合研究法，文獻(xiàn)研究法確保研究基礎(chǔ)扎實(shí)，問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)大樣本數(shù)據(jù)揭示普遍規(guī)律，訪談法則深入挖掘個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與深層原因，行動(dòng)研究法則在實(shí)踐中檢驗(yàn)策略有效性，多種方法的互補(bǔ)與交叉，能夠全面、客觀地反映研究問(wèn)題；同時(shí)，研究工具（問(wèn)卷、訪談提綱）均經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試與修訂，具備良好的信效度，數(shù)據(jù)收集與分析方法成熟可靠，能夠保證研究結(jié)論的科學(xué)性與說(shuō)服力。

團(tuán)隊(duì)可行性方面，研究團(tuán)隊(duì)由5名成員組成，其中2名長(zhǎng)期從事校園管理研究，熟悉高中校園治理現(xiàn)狀與難點(diǎn)；2名專攻青少年心理健康教育，具備豐富的心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；1名擅長(zhǎng)教育統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，能夠熟練運(yùn)用SPSS、Nvivo等軟件處理數(shù)據(jù)；團(tuán)隊(duì)成員跨學(xué)科背景互補(bǔ)，且均有主持或參與省級(jí)以上教育科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的研究能力與組織協(xié)調(diào)能力，能夠確保研究的高效推進(jìn)與高質(zhì)量完成。

高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

本中期報(bào)告聚焦“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究”的階段性進(jìn)展，系統(tǒng)梳理自開(kāi)題以來(lái)六個(gè)月的研究實(shí)踐與階段性成果。研究團(tuán)隊(duì)以“問(wèn)題治理—心理疏導(dǎo)—育人融合”為核心邏輯，深入6所試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展田野調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“疏堵結(jié)合、分類管理、心理賦能”的綜合治理框架。隨著調(diào)研的深入，流動(dòng)攤販現(xiàn)象背后的復(fù)雜生態(tài)逐漸顯現(xiàn)：它不僅是校園管理難題，更是折射青春期學(xué)生心理需求與社會(huì)適應(yīng)的鏡像。當(dāng)前研究已突破傳統(tǒng)“重物理空間管控、輕心理需求回應(yīng)”的局限，探索出一條將秩序維護(hù)與人格培育相協(xié)同的新路徑，為后續(xù)深化實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究背景與目標(biāo)

研究背景植根于高中校園治理的現(xiàn)實(shí)困境與教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。隨著城市化進(jìn)程加速，校園周邊流動(dòng)攤販呈現(xiàn)“數(shù)量激增、形態(tài)多元、影響復(fù)雜”的特征，其帶來(lái)的安全隱患、消費(fèi)攀比、心理焦慮等問(wèn)題日益凸顯。前期調(diào)研顯示，某城市重點(diǎn)中學(xué)周邊日均流動(dòng)攤販達(dá)45處，學(xué)生日均消費(fèi)頻次2.3次，其中32%的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)壓力產(chǎn)生自卑情緒，28%因消費(fèi)糾紛引發(fā)人際沖突。這些現(xiàn)象暴露出單一行政管控的局限性——取締攤販雖能短期改善秩序，卻可能激化學(xué)生逆反心理，甚至將其推向更隱蔽的“地下消費(fèi)”。與此同時(shí)，教育部《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》明確要求“將心理健康教育融入教育教學(xué)全過(guò)程”，為本研究提供了政策指引。

研究目標(biāo)聚焦三大維度：其一，揭示流動(dòng)攤販與學(xué)生心理健康的關(guān)聯(lián)機(jī)制，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)量化攤販分布、消費(fèi)行為與心理狀態(tài)的互動(dòng)規(guī)律；其二，開(kāi)發(fā)“治理—教育—干預(yù)”三位一體策略體系，形成可操作的《校園攤販分類管理指南》與《心理健康維護(hù)課程綱要》；其三，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證策略有效性，推動(dòng)學(xué)生從“被管理對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶@治理主體”，實(shí)現(xiàn)“整治問(wèn)題”與“培育素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。當(dāng)前研究已初步完成前兩項(xiàng)目標(biāo)，正進(jìn)入第三階段的實(shí)踐驗(yàn)證期。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容以“問(wèn)題診斷—策略構(gòu)建—教學(xué)實(shí)踐”為主線，形成遞進(jìn)式研究模塊。問(wèn)題診斷階段通過(guò)混合研究法展開(kāi)：?jiǎn)柧碚{(diào)查覆蓋6所試點(diǎn)學(xué)校3000名學(xué)生、200名教師及50名攤販，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生群體中“因攤販消費(fèi)產(chǎn)生焦慮”的比例達(dá)41%，教師群體對(duì)“心理干預(yù)需求”的認(rèn)同度高達(dá)87%；半結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)一步揭示，攤販經(jīng)營(yíng)者中72%因“學(xué)生消費(fèi)需求穩(wěn)定”而持續(xù)經(jīng)營(yíng)，學(xué)生則普遍反映“校園商業(yè)服務(wù)不足”是轉(zhuǎn)向攤販的主因。這些發(fā)現(xiàn)印證了“需求缺位”是攤販問(wèn)題的深層誘因。

策略構(gòu)建階段創(chuàng)新提出“三階聯(lián)動(dòng)”模型：在空間治理上，試點(diǎn)學(xué)校A通過(guò)劃定“校園便民服務(wù)區(qū)”、引入智能售貨機(jī)等舉措，將攤販數(shù)量減少60%；在心理教育上，開(kāi)發(fā)《理性消費(fèi)與情緒管理》校本課程，采用“消費(fèi)情景劇”“心理沙盤”等沉浸式教學(xué)，學(xué)生心理韌性評(píng)分提升23%；在干預(yù)機(jī)制上，建立“班主任—心理教師—學(xué)生同伴”三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，成功干預(yù)12起因攤販消費(fèi)引發(fā)的危機(jī)事件。教學(xué)實(shí)踐階段則采用行動(dòng)研究法，在試點(diǎn)學(xué)校B開(kāi)展“校園治理小能手”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)議事會(huì)參與攤販管理規(guī)則制定，其規(guī)則認(rèn)同度從開(kāi)題前的49%躍升至82%。

研究方法采用“三角互證”設(shè)計(jì)：定量分析通過(guò)SPSS驗(yàn)證“攤販密度與焦慮情緒顯著相關(guān)”（r=0.67,p<0.01）；質(zhì)性分析利用Nvivo編碼提煉“安全需求缺失”“同伴壓力傳導(dǎo)”等核心主題；行動(dòng)研究則通過(guò)“計(jì)劃—實(shí)施—反思”循環(huán)，在C校試點(diǎn)中動(dòng)態(tài)調(diào)整“攤販信用積分制度”，使違規(guī)率下降45%。這種多方法融合不僅確保數(shù)據(jù)可靠性，更在實(shí)踐層面催生出“學(xué)生自治積分管理”“攤販心理契約”等創(chuàng)新機(jī)制。

四、研究進(jìn)展與成果

研究推進(jìn)六個(gè)月來(lái)，團(tuán)隊(duì)在實(shí)證調(diào)研、策略構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證三個(gè)層面取得階段性突破。實(shí)證層面，完成6所試點(diǎn)學(xué)校的全覆蓋調(diào)研，累計(jì)收集有效問(wèn)卷3250份（學(xué)生3000份、教師200份、攤販50份），形成《高中校園流動(dòng)攤販現(xiàn)狀白皮書》。數(shù)據(jù)揭示關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：攤販密度與學(xué)生焦慮情緒呈顯著正相關(guān)（r=0.67,p<0.01），其中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體因攀比消費(fèi)產(chǎn)生的自卑感強(qiáng)度達(dá)普通學(xué)生的2.3倍；教師訪談中87%受訪者指出，單純?nèi)【啍傌湆?dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)向更隱蔽的消費(fèi)渠道，反而加劇心理壓力。這些發(fā)現(xiàn)顛覆了“攤販即問(wèn)題源”的傳統(tǒng)認(rèn)知，印證了“需求缺位才是深層誘因”的核心假設(shè)。

策略構(gòu)建層面，創(chuàng)新提出“三階聯(lián)動(dòng)”治理模型并完成實(shí)踐轉(zhuǎn)化?？臻g治理維度，試點(diǎn)學(xué)校A劃定“校園便民服務(wù)區(qū)”并引入智能售貨機(jī)，攤販數(shù)量從日均45處降至18處，違規(guī)經(jīng)營(yíng)率下降78%；心理教育維度，開(kāi)發(fā)《理性消費(fèi)與情緒管理》校本課程，通過(guò)“消費(fèi)情景劇”“心理沙盤”等沉浸式教學(xué)，學(xué)生心理韌性量表得分平均提升23%；干預(yù)機(jī)制維度，建立“班主任—心理教師—學(xué)生同伴”三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，成功干預(yù)12起因攤販消費(fèi)引發(fā)的危機(jī)事件，其中8例學(xué)生通過(guò)同伴互助小組實(shí)現(xiàn)心理重建。特別值得關(guān)注的是，試點(diǎn)學(xué)校B推行的“學(xué)生自治積分管理”機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)參與攤販規(guī)則制定獲得治理積分，其規(guī)則認(rèn)同度從49%躍升至82%，印證了“賦權(quán)參與”對(duì)心理認(rèn)同的積極影響。

教學(xué)實(shí)踐層面形成可推廣的資源包。開(kāi)發(fā)《校園治理與心理健康維護(hù)教學(xué)案例集》，收錄10個(gè)典型教學(xué)案例，其中“攤販信用契約”“消費(fèi)決策樹(shù)”等創(chuàng)新方法被3所試點(diǎn)學(xué)校采納為常規(guī)課程；編制《流動(dòng)攤販分類管理指南》，明確“便民服務(wù)型”“文化體驗(yàn)型”“應(yīng)急保障型”三類攤販的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管流程，為學(xué)校提供差異化治理依據(jù)；創(chuàng)建“校園消費(fèi)心理數(shù)據(jù)庫(kù)”，收錄學(xué)生消費(fèi)行為與心理狀態(tài)的縱向追蹤數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)干預(yù)提供動(dòng)態(tài)支持。這些成果已在省級(jí)教育論壇中展示，獲得5所兄弟學(xué)校的合作意向。

五、存在問(wèn)題與展望

當(dāng)前研究面臨三大挑戰(zhàn)：資源整合的深度不足，試點(diǎn)學(xué)校間存在執(zhí)行差異，農(nóng)村校因場(chǎng)地限制難以完全復(fù)制“便民服務(wù)區(qū)”模式；長(zhǎng)效機(jī)制尚未固化，部分學(xué)校在研究團(tuán)隊(duì)撤離后出現(xiàn)攤販反彈現(xiàn)象，反映出治理內(nèi)生動(dòng)力不足；評(píng)估維度相對(duì)單一，現(xiàn)有成果側(cè)重行為改善與心理狀態(tài)提升，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期影響缺乏追蹤數(shù)據(jù)。

未來(lái)研究將聚焦三個(gè)方向：深化資源協(xié)同機(jī)制，探索“校社企”三方共建校園服務(wù)生態(tài)，引入社區(qū)志愿者參與攤販管理，破解農(nóng)村校資源瓶頸；構(gòu)建可持續(xù)治理框架，通過(guò)“學(xué)生議事會(huì)常態(tài)化”“攤販信用評(píng)級(jí)”等制度設(shè)計(jì)，將外部干預(yù)轉(zhuǎn)化為校園治理的內(nèi)生動(dòng)力；拓展評(píng)估維度，增設(shè)“社會(huì)情感能力”“公民意識(shí)”等核心素養(yǎng)指標(biāo)，通過(guò)三年追蹤研究驗(yàn)證治理策略的長(zhǎng)期育人價(jià)值。特別值得關(guān)注的是，將開(kāi)發(fā)“數(shù)字孿生校園”管理系統(tǒng)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)攤販分布與學(xué)生心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)治理與干預(yù)的智能化升級(jí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以流動(dòng)攤販治理為切入點(diǎn)，探索出一條“問(wèn)題解決—心理賦能—人格培育”的教育新路徑。六個(gè)月的實(shí)踐證明，當(dāng)治理策略超越簡(jiǎn)單的“取締”或“放任”，轉(zhuǎn)向?qū)η啻浩趯W(xué)生心理需求的深度回應(yīng)時(shí)，校園秩序維護(hù)與心理健康維護(hù)可實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。那些曾經(jīng)因攤販消費(fèi)而焦慮的青春面孔，在參與治理后展現(xiàn)出的責(zé)任意識(shí)與理性光芒，正是教育最動(dòng)人的回響。流動(dòng)攤販的煙火氣終將散去，但學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得的消費(fèi)理性、情緒管理能力與公民素養(yǎng)，將成為支撐他們一生的精神底色。后續(xù)研究將繼續(xù)深耕“治理即教育”的核心理念，讓每一項(xiàng)校園管理決策都成為滋養(yǎng)生命的教育契機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)從“管控校園”到“培育生命”的教育范式轉(zhuǎn)型。

高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

本結(jié)題報(bào)告系統(tǒng)呈現(xiàn)“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究”的完整實(shí)踐脈絡(luò)與最終成果。歷時(shí)十八個(gè)月的探索，研究團(tuán)隊(duì)以“治理即教育”為核心理念，在6所試點(diǎn)學(xué)校構(gòu)建起“空間治理—心理賦能—人格培育”三位一體的創(chuàng)新范式。當(dāng)校園圍墻外的煙火氣與書卷內(nèi)的寧?kù)o相遇，流動(dòng)攤販不再僅是管理難題，而成為觀察青春期學(xué)生心理需求與社會(huì)適應(yīng)的獨(dú)特窗口。研究最終驗(yàn)證：當(dāng)治理策略從“物理管控”轉(zhuǎn)向“心理共情”，從“單向禁止”走向“協(xié)同共建”，校園秩序維護(hù)與學(xué)生心理健康維護(hù)能夠?qū)崿F(xiàn)深度耦合，為教育治理現(xiàn)代化提供了可復(fù)制的實(shí)踐樣本。那些在攤販治理中習(xí)得的理性消費(fèi)能力、情緒管理智慧與公民責(zé)任意識(shí)，正內(nèi)化為支撐學(xué)生終身發(fā)展的精神底色。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

本研究植根于教育生態(tài)理論與積極心理學(xué)交叉領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)校園管理中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的局限。教育生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與個(gè)體的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，為理解流動(dòng)攤販現(xiàn)象提供系統(tǒng)視角：攤販作為校園邊緣的“非正式教育場(chǎng)域”，其存在折射出正規(guī)商業(yè)服務(wù)的供給缺口與青春期學(xué)生的心理需求錯(cuò)位。積極心理學(xué)則揭示，治理過(guò)程本身蘊(yùn)含著“心流體驗(yàn)”與“自我效能感”培育的教育契機(jī)，當(dāng)學(xué)生參與規(guī)則制定與監(jiān)督執(zhí)行時(shí)，其歸屬感與自主性將顯著提升。

研究背景直面三大現(xiàn)實(shí)矛盾：城市化進(jìn)程中校園周邊經(jīng)濟(jì)活躍性與管理滯后性的矛盾，青春期消費(fèi)沖動(dòng)與理性發(fā)展需求的矛盾，以及行政管控剛性手段與學(xué)生心理柔性需求的矛盾。前期調(diào)研顯示，某省重點(diǎn)高中周邊流動(dòng)攤販密度達(dá)每百平方米3.2處，學(xué)生日均消費(fèi)頻次2.7次，其中經(jīng)濟(jì)困難群體因攀比消費(fèi)產(chǎn)生的自卑感強(qiáng)度達(dá)普通學(xué)生的2.8倍，而單純?nèi)【啍傌湹墓芸胤绞綄?dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)向更隱蔽的“地下消費(fèi)”，形成“越禁越熱”的治理悖論。教育部《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》明確要求“將心理健康教育融入教育教學(xué)全過(guò)程”，為本研究提供了政策指引與實(shí)踐方向。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容以“問(wèn)題溯源—策略創(chuàng)新—實(shí)踐驗(yàn)證—價(jià)值升華”為主線，形成遞進(jìn)式研究模塊。問(wèn)題溯源階段通過(guò)混合研究法揭示深層機(jī)制：定量分析覆蓋6所試點(diǎn)學(xué)校3250份問(wèn)卷，證實(shí)攤販密度與焦慮情緒呈顯著正相關(guān)（r=0.67,p<0.01）；質(zhì)性訪談挖掘出“安全需求缺失”“同伴壓力傳導(dǎo)”“身份認(rèn)同焦慮”等核心主題，印證了“需求缺位”是攤販問(wèn)題的本質(zhì)誘因。

策略創(chuàng)新階段構(gòu)建“三維整合模型”：空間治理維度推行“疏堵結(jié)合”分類管理，試點(diǎn)學(xué)校A劃定“校園便民服務(wù)區(qū)”并引入智能售貨機(jī)，攤販數(shù)量減少62%，違規(guī)經(jīng)營(yíng)率下降78%；心理教育維度開(kāi)發(fā)《理性消費(fèi)與情緒管理》校本課程，采用“消費(fèi)情景劇”“心理沙盤”等沉浸式教學(xué)，學(xué)生心理韌性量表得分平均提升23%；干預(yù)機(jī)制維度建立“班主任—心理教師—學(xué)生同伴”三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，成功干預(yù)12起因攤販消費(fèi)引發(fā)的危機(jī)事件。

研究方法采用“行動(dòng)研究—三角互證”設(shè)計(jì)：在試點(diǎn)學(xué)校B開(kāi)展“校園治理小能手”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)議事會(huì)參與攤販規(guī)則制定，規(guī)則認(rèn)同度從49%躍升至82%；通過(guò)SPSS驗(yàn)證“攤販密度與焦慮情緒顯著相關(guān)”（r=0.67,p<0.01）；利用Nvivo編碼提煉“安全需求缺失”“同伴壓力傳導(dǎo)”等主題；在C校試點(diǎn)中動(dòng)態(tài)調(diào)整“攤販信用積分制度”，使違規(guī)率下降45%。多方法融合不僅確保數(shù)據(jù)可靠性，更催生出“學(xué)生自治積分管理”“攤販心理契約”等創(chuàng)新機(jī)制，形成“治理—教育—育人”的閉環(huán)系統(tǒng)。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過(guò)十八個(gè)月的系統(tǒng)實(shí)踐，在空間治理、心理教育、機(jī)制創(chuàng)新三大維度取得突破性成果，形成“治理—教育—育人”的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)?？臻g治理層面，試點(diǎn)學(xué)校A構(gòu)建的“校園便民服務(wù)區(qū)+智能售貨機(jī)”雙軌模式，使攤販數(shù)量從日均45處降至17處，違規(guī)經(jīng)營(yíng)率下降78%，學(xué)生校園安全感評(píng)分提升37%。尤為關(guān)鍵的是，經(jīng)濟(jì)困難群體因消費(fèi)攀比產(chǎn)生的自卑感強(qiáng)度降低58%，印證了“需求滿足才是根治之策”的核心假設(shè)。心理教育層面，《理性消費(fèi)與情緒管理》校本課程通過(guò)“消費(fèi)決策樹(shù)”“情緒溫度計(jì)”等具象化教學(xué)工具，使學(xué)生在模擬消費(fèi)情境中的沖動(dòng)控制能力提升42%，心理韌性量表得分平均提高23%。跟蹤數(shù)據(jù)顯示，參與課程的學(xué)生在遭遇消費(fèi)糾紛時(shí)，主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)的比例從12%增至65%，表明教育干預(yù)有效激活了學(xué)生的心理調(diào)適意識(shí)。機(jī)制創(chuàng)新層面，“學(xué)生自治積分管理”在試點(diǎn)學(xué)校B落地生根，學(xué)生通過(guò)參與攤販規(guī)則制定、衛(wèi)生監(jiān)督等治理行為獲得積分兌換活動(dòng)資格，其規(guī)則認(rèn)同度從49%躍升至82%，違規(guī)消費(fèi)行為減少63%。這一機(jī)制將治理過(guò)程轉(zhuǎn)化為公民教育實(shí)踐，學(xué)生從“被管理對(duì)象”蛻變?yōu)椤靶@治理主體”，其參與公共事務(wù)的責(zé)任意識(shí)與協(xié)商能力顯著提升。

定量分析揭示深層規(guī)律：攤販密度與學(xué)生焦慮情緒呈強(qiáng)正相關(guān)（r=0.67,p<0.01），但治理干預(yù)后二者相關(guān)系數(shù)降至0.21（p>0.05），證明科學(xué)治理能有效阻斷負(fù)面心理傳導(dǎo)鏈。質(zhì)性分析則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與攤販規(guī)則制定時(shí)，其“規(guī)則內(nèi)化度”評(píng)分提升2.8倍，且83%的訪談對(duì)象表示“理解了規(guī)則背后的責(zé)任意義”。特別值得關(guān)注的是，三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)成功干預(yù)的12起危機(jī)事件中，8例通過(guò)“同伴互助小組”實(shí)現(xiàn)心理重建，其中3名原因消費(fèi)逃避學(xué)業(yè)的學(xué)生，在參與治理后主動(dòng)擔(dān)任“消費(fèi)引導(dǎo)員”，行為轉(zhuǎn)變印證了“賦權(quán)參與”的療愈力量。

五、結(jié)論與建議

研究結(jié)論表明：高中校園流動(dòng)攤販治理需超越“取締”或“放任”的二元思維，構(gòu)建“空間治理滿足需求—心理教育賦能素養(yǎng)—學(xué)生參與培育人格”的三維整合模型。當(dāng)治理策略從物理管控轉(zhuǎn)向心理共情，從行政干預(yù)走向協(xié)同共建，校園秩序維護(hù)與學(xué)生心理健康維護(hù)可實(shí)現(xiàn)深度耦合。實(shí)證數(shù)據(jù)證明，疏堵結(jié)合的分類管理能減少62%的攤販聚集，沉浸式心理教育提升23%的心理韌性，學(xué)生自治機(jī)制使規(guī)則認(rèn)同度提升33個(gè)百分點(diǎn)，三項(xiàng)策略協(xié)同作用形成“1+1+1>3”的育人效應(yīng)。

基于研究發(fā)現(xiàn)，提出三點(diǎn)建議：其一，建立“校社企”共建機(jī)制，引入社區(qū)志愿者與正規(guī)商家參與校園服務(wù)供給，破解農(nóng)村校資源瓶頸，建議教育部門設(shè)立“校園微生態(tài)建設(shè)專項(xiàng)基金”；其二，固化“學(xué)生議事會(huì)”制度，將攤販治理納入校本課程學(xué)分體系，培養(yǎng)“校園治理小導(dǎo)師”隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)治理經(jīng)驗(yàn)代際傳遞；其三，開(kāi)發(fā)“數(shù)字孿生校園”管理系統(tǒng)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)攤販分布與學(xué)生心理狀態(tài)，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—精準(zhǔn)干預(yù)”的智慧治理模式，建議在省級(jí)教育云平臺(tái)建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)。特別強(qiáng)調(diào)，治理方案需差異化設(shè)計(jì)：城市校側(cè)重“智慧服務(wù)區(qū)”建設(shè)，農(nóng)村?？商剿鳌傲鲃?dòng)服務(wù)站+校園合作社”模式，確保教育公平性。

六、結(jié)語(yǔ)

十八個(gè)月的實(shí)踐探索，讓流動(dòng)攤販從校園管理的“燙手山芋”蛻變?yōu)橛说摹磅r活教材”。那些曾經(jīng)因攤販消費(fèi)而焦慮的青春面孔，在參與規(guī)則制定、監(jiān)督衛(wèi)生執(zhí)行的過(guò)程中，不僅習(xí)得了理性消費(fèi)能力，更在協(xié)商與妥協(xié)中理解了規(guī)則背后的責(zé)任與溫度。攤販的煙火氣終將散去，但學(xué)生在真實(shí)情境中培育的消費(fèi)理性、情緒管理智慧與公民素養(yǎng)，已內(nèi)化為支撐終身發(fā)展的精神底色。本研究驗(yàn)證了“治理即教育”的深刻命題：當(dāng)校園管理從“管控思維”轉(zhuǎn)向“培育思維”，每一項(xiàng)治理決策都能成為滋養(yǎng)生命的教育契機(jī)。未來(lái)，我們將持續(xù)深化“三維整合模型”的實(shí)踐探索，讓高中校園在秩序與活力、規(guī)范與包容的辯證統(tǒng)一中，真正成為守護(hù)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的沃土。

高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)策略教學(xué)研究論文一、引言

高中校園作為青少年社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵場(chǎng)域，其環(huán)境秩序與心理健康生態(tài)的協(xié)同建構(gòu)，直接關(guān)系到立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，流動(dòng)攤販在校園周邊的蔓延現(xiàn)象，已從單純的市容管理問(wèn)題演變?yōu)檎凵淝啻浩趯W(xué)生心理需求與校園治理深層矛盾的復(fù)雜議題。當(dāng)放學(xué)鈴聲響起，校門口涌出的不僅是歸家的學(xué)子，更是攤販與青少年之間微妙的心理博弈——那些油香四溢的煎餅攤、琳瑯滿目的文具店，在滿足即時(shí)消費(fèi)需求的同時(shí)，也悄然編織著攀比焦慮、身份認(rèn)同危機(jī)與行為失范的心理羅網(wǎng)。傳統(tǒng)治理模式中“取締—反彈”的循環(huán)困境，暴露出將攤販問(wèn)題簡(jiǎn)化為物理空間管控的局限，更忽視了其背后青春期學(xué)生尋求歸屬感、自主權(quán)與價(jià)值確認(rèn)的心理動(dòng)因。本研究以“治理即教育”為核心理念，探索流動(dòng)攤販整治與學(xué)生心理健康維護(hù)的融合路徑，旨在打破“管理”與“育人”的二元對(duì)立，讓校園秩序維護(hù)成為滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的隱性課程。當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)的管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的治理主體，那些在攤販治理中習(xí)得的理性消費(fèi)能力、情緒管理智慧與公民責(zé)任意識(shí)，將成為支撐其終身發(fā)展的精神底色，為教育治理現(xiàn)代化提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

高中校園流動(dòng)攤販現(xiàn)象呈現(xiàn)出“規(guī)模擴(kuò)張、形態(tài)多元、影響深嵌”的復(fù)雜特征，其治理困境本質(zhì)上是青春期心理需求與校園供給錯(cuò)位的集中體現(xiàn)。實(shí)證調(diào)研顯示，某省重點(diǎn)高中周邊流動(dòng)攤販密度達(dá)每百平方米3.2處，日均客流量超1200人次，學(xué)生人均消費(fèi)頻次達(dá)2.7次/天，其中經(jīng)濟(jì)困難群體因攀比消費(fèi)產(chǎn)生的自卑感強(qiáng)度是普通學(xué)生的2.8倍。這種消費(fèi)行為的背后，是青春期學(xué)生通過(guò)物質(zhì)獲取尋求同伴認(rèn)同的心理機(jī)制——當(dāng)校園商業(yè)服務(wù)無(wú)法滿足其“符號(hào)消費(fèi)”需求時(shí)，攤販便成為填補(bǔ)心理空缺的替代性空間。更值得關(guān)注的是，攤販引發(fā)的隱性心理危機(jī)具有隱蔽性：28%的學(xué)生因消費(fèi)糾紛引發(fā)人際沖突，19%出現(xiàn)因經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的社交回避，甚至形成“攤販聚集地=逃避學(xué)業(yè)壓力避風(fēng)港”的行為模式。這些現(xiàn)象印證了馬斯洛需求層次理論在校園生態(tài)中的投射：當(dāng)安全需求（食品衛(wèi)生）、歸屬需求（同伴接納）、尊重需求（身份標(biāo)識(shí)）在正規(guī)渠道得不到滿足時(shí)，學(xué)生必然轉(zhuǎn)向非正式場(chǎng)域?qū)で笱a(bǔ)償。

傳統(tǒng)治理模式的失效進(jìn)一步加劇了心理風(fēng)險(xiǎn)。單純?nèi)【啍傌湹男姓芸仉m能短期改善秩序，卻導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)向更隱蔽的“地下消費(fèi)”，形成“越禁越熱”的治理悖論。某試點(diǎn)學(xué)校數(shù)據(jù)顯示，取締行動(dòng)后學(xué)生通過(guò)外賣平臺(tái)訂購(gòu)攤販?zhǔn)称返谋壤ぴ?7%，消費(fèi)隱蔽性反而加劇了心理焦慮。而放任自流的管理態(tài)度則使攤販成為滋生攀比文化、價(jià)值觀扭曲的溫床——調(diào)研中43%的學(xué)生承認(rèn)曾因“攤販限定款”產(chǎn)生非理性消費(fèi)沖動(dòng)，其中12%出現(xiàn)因透支零花錢引發(fā)的愧疚與自責(zé)。這種“需求缺位—行為失范—心理失衡”的傳導(dǎo)鏈，暴露出校園治理中“重物理空間管控、輕心理需求回應(yīng)”的結(jié)構(gòu)性矛盾。教育部《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》明確要求“將心理健康教育融入教育教學(xué)全過(guò)程”，而流動(dòng)攤販治理作為校園微治理的典型場(chǎng)景，亟需構(gòu)建“空間治理—心理賦能—人格培育”三位一體的整合范式，方能破解青春期學(xué)生心理需求與校園供給之間的深層張力。

三、解決問(wèn)題的策略

面對(duì)流動(dòng)攤販治理與學(xué)生心理維護(hù)的雙重挑戰(zhàn)，本研究構(gòu)建“空間治理—心理賦能—學(xué)生參與”三維整合策略體系，將管理難題轉(zhuǎn)化為育人契機(jī)?？臻g治理層面，突破“一刀切”取締的局限，推行“分類疏導(dǎo)+智慧服務(wù)”雙軌制。在試點(diǎn)學(xué)校A劃定“校園便民服務(wù)區(qū)”，引入智能售貨機(jī)與正規(guī)商家入駐，通過(guò)“明廚亮灶”視頻直播保障食品安全，攤販數(shù)量減少62%的同時(shí)，學(xué)生滿意度提升至89