一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）04教學(xué)總結(jié)與課后反思05教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)03目錄2025小學(xué)三年級思想品德之給生病爸爸量體溫實(shí)踐課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為小學(xué)三年級思想品德教師，我始終認(rèn)為，德育的核心在于“知行合一”。當(dāng)我們討論“關(guān)愛家人”這一主題時(shí)，不能僅停留在“我知道要關(guān)心爸爸”的認(rèn)知層面，更要讓孩子通過具體的生活實(shí)踐，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)。三年級學(xué)生（8-9歲）正處于從“自我中心”向“家庭責(zé)任”過渡的關(guān)鍵期，他們對“家人需要被照顧”已有初步感知，但缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康、安全地生活”“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”的學(xué)段目標(biāo)，本次實(shí)踐課選擇“給生病爸爸量體溫”這一生活場景，正是基于以下思考：生活性：量體溫是家庭中常見的健康護(hù)理行為，學(xué)生有觀察經(jīng)驗(yàn)但操作陌生；情感性：爸爸生病時(shí)的脆弱狀態(tài)，能直觀激發(fā)孩子的同理心；實(shí)踐性：操作步驟清晰、安全可控，適合三年級學(xué)生掌握。教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念本節(jié)課將以“觀察—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”為主線，通過“認(rèn)知導(dǎo)入—技能學(xué)習(xí)—情感體驗(yàn)—行動(dòng)深化”四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成從“知道”到“做到”的跨越，讓“關(guān)愛家人”真正落地生根。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解體溫計(jì)的基本類型（水銀體溫計(jì)、電子體溫計(jì)）及使用原理；掌握量體溫的正確步驟（消毒、測量、讀數(shù)、記錄）；知道正常體溫范圍（36℃-37℃）及發(fā)熱的初步判斷標(biāo)準(zhǔn)（37.3℃以上）。能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成給“生病爸爸”（模擬對象）量體溫的操作，動(dòng)作規(guī)范、安全；能觀察并描述爸爸生病時(shí)的狀態(tài)（如面色、精神、語氣），用簡單語言表達(dá)關(guān)心。情感目標(biāo)：體會(huì)家人患病時(shí)的不適與需要，萌發(fā)主動(dòng)承擔(dān)家庭小責(zé)任的意識；通過實(shí)踐操作，感受到“用行動(dòng)表達(dá)愛”的溫暖與價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握量體溫的規(guī)范操作流程，理解“操作細(xì)節(jié)”與“關(guān)心態(tài)度”的雙重重要性（如消毒是為了衛(wèi)生，輕拍爸爸肩膀是為了安撫）。難點(diǎn)：將機(jī)械的操作步驟與情感聯(lián)結(jié)自然融合，避免“為操作而操作”，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“我在照顧爸爸”的情感意義。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)為確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)性與可操作性，課前需完成以下準(zhǔn)備：教具與學(xué)具實(shí)物教具：水銀體溫計(jì)（已消毒）、電子體溫計(jì)各2支（用于示范）；模擬“生病爸爸”的道具（枕頭、薄被、溫毛巾）；體溫記錄表（自制，含日期、時(shí)間、體溫值、爸爸狀態(tài)描述欄）。多媒體素材：家庭生活視頻（爸爸平時(shí)照顧孩子的場景，如送上學(xué)、輔導(dǎo)作業(yè)；爸爸生病時(shí)的場景，如咳嗽、乏力）；動(dòng)畫短片《小美的體溫計(jì)》（通過卡通形象演示量體溫步驟）。學(xué)生前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)激活課前布置“家庭觀察任務(wù)”：觀察家人（尤其是爸爸）生病時(shí)的樣子，記錄1-2個(gè)讓自己心疼的細(xì)節(jié)（如“爸爸咳嗽得睡不著”“爸爸說頭疼但還在給我做飯”）。課堂伊始，請3-5名學(xué)生分享觀察記錄，喚醒情感記憶。安全預(yù)案考慮到水銀體溫計(jì)含汞，存在破碎風(fēng)險(xiǎn)，本節(jié)課以電子體溫計(jì)為主要操作工具（水銀體溫計(jì)僅用于示范講解）；操作前強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放”“不咬不摔”的安全規(guī)則；準(zhǔn)備備用電子體溫計(jì)與消毒棉片，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)安全可控。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：回憶與共情（5分鐘）“同學(xué)們，上周老師布置了一個(gè)‘溫暖觀察任務(wù)’——看看爸爸生病時(shí)的樣子?，F(xiàn)在，誰愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)？”（等待學(xué)生舉手）學(xué)生A：“我爸爸發(fā)燒那天，平時(shí)很精神的他一直躺著，我給他倒水，他說‘寶貝真乖’，但聲音很輕。”學(xué)生B：“爸爸咳嗽得厲害，我想幫他拍背，可他說‘沒事，你去寫作業(yè)’，但我看到他眉頭皺得很緊?！苯處熆偨Y(jié)：“聽了大家的分享，老師特別感動(dòng)。原來爸爸生病時(shí)，哪怕自己難受，也在努力不讓我們擔(dān)心。那如果現(xiàn)在爸爸正發(fā)燒躺著，我們能為他做些什么呢？”（學(xué)生自由發(fā)言：倒水、蓋被子、量體溫……）情境導(dǎo)入：回憶與共情（5分鐘）“今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)既能關(guān)心爸爸，又能幫助醫(yī)生判斷病情的重要技能——給生病的爸爸量體溫?！保ò鍟n題）設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的生活觀察分享，喚醒學(xué)生對“爸爸生病”的情感記憶，將抽象的“關(guān)愛”具象為“爸爸難受的樣子”，為后續(xù)實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)：體溫計(jì)的“小秘密”（8分鐘）“要給爸爸量體溫，首先得認(rèn)識體溫計(jì)。大家家里用的是哪種體溫計(jì)？”（學(xué)生回答：電子的、水銀的、額溫槍……）“今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)最常用的兩種：水銀體溫計(jì)和電子體溫計(jì)。它們有什么不同呢？”（結(jié)合實(shí)物與PPT對比講解）知識學(xué)習(xí)：體溫計(jì)的“小秘密”（8分鐘）認(rèn)識體溫計(jì)的類型與原理水銀體溫計(jì)（展示實(shí)物）：玻璃管內(nèi)裝著水銀，遇熱膨脹上升，通過刻度顯示體溫。優(yōu)點(diǎn)是測量準(zhǔn)確；缺點(diǎn)是易碎（水銀有毒）、測量時(shí)間長（5-10分鐘）。電子體溫計(jì)（展示實(shí)物）：內(nèi)部有溫度傳感器，通過電子元件計(jì)算體溫，30秒左右出結(jié)果，安全便捷（適合家庭使用）。知識學(xué)習(xí)：體溫計(jì)的“小秘密”（8分鐘）正常體溫與發(fā)熱判斷“我們的正常體溫是多少？”（學(xué)生可能答“37℃”）“其實(shí)，正常體溫范圍是36℃-37℃（口腔），腋下稍低0.3℃-0.5℃。如果爸爸的體溫超過37.3℃，就是發(fā)熱了。體溫越高，爸爸可能越難受。所以，量體溫能幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)爸爸的病情變化?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察與對比，讓學(xué)生從“認(rèn)識工具”開始，理解“為什么需要量體溫”，為后續(xù)操作建立知識基礎(chǔ)。技能實(shí)踐：給“爸爸”量體溫（15分鐘）“現(xiàn)在，我們要分組模擬‘給生病爸爸量體溫’的場景。每組有一位‘爸爸’（由學(xué)生扮演，靠在椅子上，蓋薄被），其他同學(xué)輪流操作。操作前，先看老師示范！”技能實(shí)踐：給“爸爸”量體溫（15分鐘）教師示范：規(guī)范操作+情感表達(dá)（邊操作邊講解，結(jié)合情感語言）“第一步：準(zhǔn)備。先洗手（示范洗手動(dòng)作），然后取出電子體溫計(jì)，用酒精棉片消毒探頭（展示消毒過程）。爸爸，我給您量個(gè)體溫好嗎？”（輕拍“爸爸”肩膀，眼神關(guān)切）“第二步：測量。請爸爸把體溫計(jì)夾在腋窩下（示范：將探頭貼緊皮膚，手臂夾緊）。爸爸，夾穩(wěn)了，很快就好?！保ㄕZ氣輕柔）“第三步：讀數(shù)。聽到‘滴’的聲音后取出（展示讀數(shù)），現(xiàn)在是37.8℃，有點(diǎn)低燒呢?！保ū砬槁詭?dān)心，但保持鎮(zhèn)定）“第四步：記錄。在體溫記錄表上寫下時(shí)間（10:00）、體溫（37.8℃），再寫上‘爸爸說頭有點(diǎn)疼’（指向模擬‘爸爸’的學(xué)生的描述）。爸爸，我?guī)湍衙頁Q涼一點(diǎn)，您再躺會(huì)兒，好嗎？”（遞上溫毛巾）技能實(shí)踐：給“爸爸”量體溫（15分鐘）學(xué)生分組實(shí)踐：操作+情感雙指導(dǎo)每組發(fā)放電子體溫計(jì)、消毒棉片、體溫記錄表，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：操作細(xì)節(jié)：是否夾緊腋窩？是否消毒？讀數(shù)是否準(zhǔn)確？情感表達(dá)：是否用溫柔的語氣和爸爸溝通？是否有安撫動(dòng)作（如輕拍、遞水）？典型問題處理：學(xué)生操作時(shí)急于求成，未夾緊體溫計(jì)（提示：“如果沒夾穩(wěn)，體溫計(jì)測不準(zhǔn)，爸爸可能要重新量，多難受呀”）；學(xué)生只顧操作，忽略與“爸爸”的互動(dòng)（引導(dǎo)：“量體溫時(shí)，和爸爸說句話，他會(huì)覺得更溫暖”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“示范—模仿—糾錯(cuò)”的實(shí)踐閉環(huán)，讓學(xué)生在具體操作中掌握技能，同時(shí)通過教師的語言示范，將“操作”與“情感”自然融合。情感升華：我懂爸爸的“難受”（8分鐘）“剛才扮演‘爸爸’的同學(xué)，能說說被量體溫時(shí)的感受嗎？”（學(xué)生分享）學(xué)生C（扮演爸爸）：“我假裝頭疼，同學(xué)給我量體溫時(shí)輕輕拍我，我覺得心里暖暖的，好像沒那么難受了。”學(xué)生D（扮演爸爸）：“同學(xué)忘記消毒，我有點(diǎn)擔(dān)心，但后來她改了，我知道她是認(rèn)真在照顧我?！苯處熥穯枺骸巴ㄟ^剛才的實(shí)踐，你覺得‘給爸爸量體溫’僅僅是測一個(gè)數(shù)字嗎？”（學(xué)生討論后總結(jié)）“不，它是我們對爸爸的關(guān)心在行動(dòng)上的‘測量’——測量我們有多細(xì)心（消毒、夾緊），測量我們有多貼心（說話溫柔、遞毛巾）。爸爸可能不會(huì)說‘謝謝你’，但他一定能感受到這份溫暖?！鼻楦猩A：我懂爸爸的“難受”（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“被照顧者”的視角反饋，讓操作者更直觀地理解“行動(dòng)的意義”，將技能實(shí)踐升華為情感聯(lián)結(jié)。延伸行動(dòng)：把愛帶回家（4分鐘）“今天的課結(jié)束了，但我們的‘關(guān)愛行動(dòng)’才剛開始。老師布置兩個(gè)任務(wù)：家庭實(shí)踐：今晚如果爸爸在家，用今天學(xué)的方法給他量一次體溫（如果爸爸沒生病，可以模擬練習(xí)），并完成體溫記錄表；溫暖記錄：在日記本上寫一句話，說說量體溫時(shí)爸爸的反應(yīng)，或者你自己的感受。下節(jié)課，我們開一個(gè)‘家庭溫暖故事會(huì)’，分享你的行動(dòng)與收獲。”05教學(xué)總結(jié)與課后反思教學(xué)總結(jié)與課后反思本節(jié)課以“給生病爸爸量體溫”為載體，通過“觀察—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“知識學(xué)習(xí)”“技能掌握”“情感萌發(fā)”的三維目標(biāo)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了量體溫的具體操作，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)到：關(guān)愛家人不是一句口號，而是“輕輕的一個(gè)動(dòng)作”“溫柔的一句話”“認(rèn)真的一次操作”。課后，我將重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是學(xué)生家庭實(shí)踐的完成情況（是否主動(dòng)操作、是否有情感表達(dá)）