一、問題溯源：為什么要關(guān)注口風(fēng)琴吹奏中的“口水問題”？演講人問題溯源：為什么要關(guān)注口風(fēng)琴吹奏中的“口水問題”？01德育融合：在“不吹口水”中培育責(zé)任與共情02方法指導(dǎo)：如何科學(xué)解決口風(fēng)琴吹奏中的“口水問題”？03實(shí)踐鞏固：設(shè)計(jì)多元活動(dòng)深化教育效果04目錄2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之音樂課口風(fēng)琴不吹口水教育課件作為深耕小學(xué)音樂教育十余年的一線教師，我常觀察到這樣的課堂場景：三年級(jí)學(xué)生初次接觸口風(fēng)琴時(shí)，總因興奮而過度用力吹奏，琴腔內(nèi)很快積滿口水；下課時(shí)，個(gè)別孩子隨意甩動(dòng)樂器，水漬濺到同桌課本上；更有甚者，因長期不清理，按鍵縫隙滋生霉斑，樂器發(fā)出刺耳雜音。這些看似“孩子氣”的行為，實(shí)則關(guān)聯(lián)著衛(wèi)生習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)與集體觀念的培養(yǎng)。今天，我們就圍繞“口風(fēng)琴不吹口水”這一具體問題，展開一場融合音樂技能與思想品德的綜合教育。01問題溯源：為什么要關(guān)注口風(fēng)琴吹奏中的“口水問題”？1從觀察到的現(xiàn)象看普遍性3241在三年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)初期，90%以上的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的“口水問題”。具體表現(xiàn)為：長期使用后：未及時(shí)清理的琴管內(nèi)部滋生黏液，按鍵彈簧因水漬生銹，樂器音準(zhǔn)與音色明顯下降。吹奏時(shí)：嘴唇與琴口貼合不緊密，氣流夾雜唾液直接進(jìn)入吹管；過度鼓腮導(dǎo)致口腔內(nèi)唾液被擠壓噴出；吹奏后：琴管內(nèi)明顯可見水珠掛壁，部分學(xué)生直接倒置樂器甩水，導(dǎo)致水漬污染桌面或他人；1從觀察到的現(xiàn)象看普遍性去年秋季學(xué)期，我曾對(duì)所帶的4個(gè)三年級(jí)班級(jí)（共120名學(xué)生）進(jìn)行為期兩周的觀察記錄：83名學(xué)生在首次吹奏后琴管內(nèi)有可見水漬，51名學(xué)生因甩水引發(fā)小摩擦，17名學(xué)生的樂器在一個(gè)月后出現(xiàn)按鍵卡頓問題。這些數(shù)據(jù)直觀反映出，“口水問題”是三年級(jí)口風(fēng)琴教學(xué)中不可忽視的初始挑戰(zhàn)。2從多維影響看教育必要性看似微小的“口水問題”，實(shí)則關(guān)聯(lián)三個(gè)層面的重要影響：衛(wèi)生健康層面：口風(fēng)琴是公共樂器（部分學(xué)校采用班級(jí)共用制），唾液殘留會(huì)滋生鏈球菌、葡萄球菌等細(xì)菌。2023年某小學(xué)曾因口風(fēng)琴清潔不當(dāng)，導(dǎo)致6名學(xué)生出現(xiàn)口腔皰疹交叉感染，這警示我們：不規(guī)范的吹奏習(xí)慣可能直接威脅學(xué)生健康。樂器維護(hù)層面：口風(fēng)琴內(nèi)部結(jié)構(gòu)精密，金屬按鍵、彈簧與塑料吹管對(duì)濕度敏感。據(jù)樂器維修師傅反饋，小學(xué)階段口風(fēng)琴損壞案例中，35%以上是因唾液腐蝕導(dǎo)致的按鍵失靈或音簧變形，維修成本約為新琴價(jià)格的1/3。集體演奏層面：口風(fēng)琴課常以小組或全班合奏形式開展，個(gè)別學(xué)生的“口水雜音”（如吹奏時(shí)的“咕嚕聲”）會(huì)破壞整體音色的統(tǒng)一性。我曾帶學(xué)生排演《小星星》合奏，因一名學(xué)生琴管積水，整首曲子出現(xiàn)“斷句”般的雜音，孩子們當(dāng)場說：“像有人在吹泡泡水！”這種體驗(yàn)會(huì)打擊集體榮譽(yù)感，影響學(xué)習(xí)積極性。3從德育視角看習(xí)慣養(yǎng)成價(jià)值《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活細(xì)節(jié)中踐行社會(huì)公德，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與良好行為習(xí)慣?！笨陲L(fēng)琴“不吹口水”看似是技術(shù)問題，實(shí)則是“愛護(hù)公物”“講究衛(wèi)生”“尊重他人”等品德的具體實(shí)踐場域：主動(dòng)控制口水，是對(duì)自我行為的約束（自律）；及時(shí)清理樂器，是對(duì)公共財(cái)物的愛護(hù)（責(zé)任）；避免水漬影響他人，是對(duì)集體環(huán)境的維護(hù)（公德）。這些品德的滲透，比單純學(xué)會(huì)一首曲子更能影響學(xué)生的終身發(fā)展。02方法指導(dǎo)：如何科學(xué)解決口風(fēng)琴吹奏中的“口水問題”？方法指導(dǎo)：如何科學(xué)解決口風(fēng)琴吹奏中的“口水問題”？解決“口水問題”需從“技術(shù)訓(xùn)練”“習(xí)慣養(yǎng)成”“工具輔助”三方面入手，既要教會(huì)學(xué)生“怎么做”，更要讓他們“愿意做”。1技術(shù)關(guān)：掌握正確的吹奏方法是核心三年級(jí)學(xué)生手指力量與呼吸控制能力較弱，需通過分解訓(xùn)練逐步掌握技巧。1技術(shù)關(guān)：掌握正確的吹奏方法是核心1.1呼吸訓(xùn)練：用“腹式呼吸”替代“胸式呼吸”1很多學(xué)生因緊張或急于發(fā)聲，會(huì)不自覺地用胸式呼吸（肩膀起伏、呼吸短促），這種呼吸方式會(huì)導(dǎo)致口腔內(nèi)氣壓不穩(wěn)定，唾液被“擠”入琴管。正確的方法是腹式呼吸：2動(dòng)作示范：教師雙手輕放學(xué)生腹部，引導(dǎo)其“用鼻子慢慢吸氣，讓肚子像小氣球一樣鼓起來；再用嘴巴勻速呼氣，肚子慢慢癟下去”；3趣味練習(xí)：設(shè)計(jì)“吹紙巾”游戲——將紙巾撕成5cm長條，用腹式呼吸勻速吹動(dòng)，使紙巾保持45角飄起。這個(gè)練習(xí)能讓學(xué)生直觀感受呼吸的穩(wěn)定性，減少唾液隨氣流噴出的概率。1技術(shù)關(guān)：掌握正確的吹奏方法是核心1.2口型調(diào)整：“微笑口型”與“輕貼琴口”是關(guān)鍵口型錯(cuò)誤是導(dǎo)致口水進(jìn)入琴管的主因。正確的口型應(yīng)符合“三不”原則：不鼓腮：鼓腮會(huì)使口腔容積增大，唾液易在腮部積聚，吹奏時(shí)被擠壓噴出；不咬琴口：用力咬琴口會(huì)壓迫唾液腺，導(dǎo)致唾液分泌增多；不松唇：嘴唇與琴口貼合不緊密，氣流會(huì)從嘴角漏出，同時(shí)唾液易從縫隙流入。具體訓(xùn)練步驟：鏡子觀察法：學(xué)生手持小鏡子，模仿教師“微笑”表情（嘴角微揚(yáng)，嘴唇自然閉合），確?？谛蛯?duì)稱；紙片測(cè)試法：將薄紙片貼在琴口邊緣，吹奏時(shí)紙片應(yīng)服帖不飛，說明嘴唇與琴口貼合緊密；短時(shí)吹奏法：初期要求學(xué)生每次吹奏不超過10秒，待口型穩(wěn)定后再延長時(shí)間，避免因疲勞導(dǎo)致口型松弛。1技術(shù)關(guān)：掌握正確的吹奏方法是核心1.3吹奏力度：“勻速輕吹”替代“用力猛吹”三年級(jí)學(xué)生常誤以為“用力吹聲音才大”，實(shí)則口風(fēng)琴是靠氣流振動(dòng)音簧發(fā)聲，過度用力反而會(huì)：導(dǎo)致口腔內(nèi)氣壓驟增，唾液被“壓”入琴管；使音簧過度振動(dòng)，產(chǎn)生刺耳的“破音”；消耗過多體力，影響后續(xù)練習(xí)。教師可通過“音階對(duì)比”幫助學(xué)生理解：用輕吹方式吹奏“do-re-mi”，音色清亮；用猛吹方式吹奏，音色渾濁且伴隨“咕?！甭?。學(xué)生親身體驗(yàn)后，更易接受“勻速輕吹”的方法。2習(xí)慣關(guān)：建立“吹奏-清潔-收納”的完整流程技術(shù)訓(xùn)練需配合日常習(xí)慣才能鞏固效果。我在教學(xué)中總結(jié)了“口風(fēng)琴使用三步曲”，幫助學(xué)生形成條件反射。2習(xí)慣關(guān)：建立“吹奏-清潔-收納”的完整流程2.1吹奏前：清潔口腔與樂器的“雙準(zhǔn)備”口腔準(zhǔn)備：課前提醒學(xué)生用溫水漱口（避免吃甜食后唾液黏稠），有佩戴矯正器的學(xué)生需檢查是否有食物殘?jiān)?；樂器?zhǔn)備：用干凈軟布擦拭琴口（特別是上一次使用后可能殘留的水漬），確保琴管干燥。2習(xí)慣關(guān)：建立“吹奏-清潔-收納”的完整流程2.2吹奏中：“三記”原則強(qiáng)化意識(shí)記同伴：小組練習(xí)時(shí)，提醒鄰座“我的琴口有口水嗎？”“你聽到雜音了嗎？”，通過同伴監(jiān)督增強(qiáng)意識(shí)。記時(shí)間：每連續(xù)吹奏2分鐘，暫停10秒，做一次腹式呼吸調(diào)整，避免口腔疲勞；記感覺：若感覺嘴唇發(fā)緊或口腔內(nèi)有唾液積聚，立即停止吹奏，吞咽唾液后再繼續(xù)；2習(xí)慣關(guān)：建立“吹奏-清潔-收納”的完整流程2.3吹奏后：“甩-擦-晾”三步清潔法這是避免唾液殘留的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需重點(diǎn)訓(xùn)練：01擦拭：用專用清潔布（建議標(biāo)注姓名避免混用）從管口深入1-2cm擦拭，清除殘留水漬；03去年我?guī)У陌嗉?jí)中，堅(jiān)持“三步清潔法”的學(xué)生，三個(gè)月后樂器損壞率比未堅(jiān)持的班級(jí)低62%，這驗(yàn)證了習(xí)慣的重要性。05甩水：將口風(fēng)琴琴管向下45，輕甩2-3次（注意方向避開他人），讓積水流到管口；02晾干：將口風(fēng)琴平放在通風(fēng)處（避免陽光直射），琴管朝上，確保內(nèi)部完全干燥后再收納。043工具關(guān)：選擇合適的輔助用品提升體驗(yàn)1針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的操作特點(diǎn)，推薦以下輔助工具：2防口水笛頭套：硅膠材質(zhì)，可包裹琴口，減少唾液直接接觸琴管（需選擇透氣性好的產(chǎn)品，避免影響音色）；3便攜清潔刷：軟毛小刷子，用于清理琴管縫隙的水漬（建議與樂器一起放入琴包，培養(yǎng)“隨時(shí)清潔”習(xí)慣）；4標(biāo)記貼：在琴口處貼小貼紙（如星星、笑臉），提醒學(xué)生“嘴唇要蓋住貼紙邊緣”，輔助口型調(diào)整。5這些工具能降低操作難度，讓學(xué)生更愿意堅(jiān)持正確方法。03德育融合：在“不吹口水”中培育責(zé)任與共情德育融合：在“不吹口水”中培育責(zé)任與共情音樂教育的終極目標(biāo)是“以美育人”，“不吹口水”的教育不能僅停留在技術(shù)層面，更要引導(dǎo)學(xué)生理解行為背后的道德意義。1從“自我管理”到“責(zé)任意識(shí)”：愛護(hù)公物的啟蒙我曾在課堂上展示過一組對(duì)比圖：左邊是定期清潔的口風(fēng)琴（按鍵光亮、琴管干燥），右邊是長期不清理的口風(fēng)琴（按鍵生銹、琴管內(nèi)有霉斑）。孩子們驚呼：“像生病了一樣！”借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)他們思考：“樂器是班級(jí)的公共財(cái)產(chǎn)，我們?cè)鯓幼霾拍茏屗】怠?？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“不隨便甩水”“吹奏后擦干凈”“不用牙齒咬琴口”……這些討論讓“愛護(hù)公物”從抽象概念變成具體行動(dòng)。2從“個(gè)人習(xí)慣”到“集體關(guān)懷”：尊重他人的實(shí)踐在小組合奏練習(xí)中，我會(huì)特意安排“角色互換”：讓平時(shí)口水問題較嚴(yán)重的學(xué)生擔(dān)任“聲音質(zhì)檢員”，傾聽其他同學(xué)的吹奏效果。有個(gè)孩子反饋：“小明的琴聲音很干凈，我的琴有‘咕?！?，大家一起吹的時(shí)候，我的聲音像在‘搗亂’?！边@種體驗(yàn)讓他意識(shí)到：“不吹口水不僅是為了自己，也是為了讓小組的音樂更好聽。”由此，“尊重他人勞動(dòng)成果”“維護(hù)集體和諧”的品德自然融入。3從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)堅(jiān)持”：自律品格的萌芽為了讓習(xí)慣內(nèi)化，我設(shè)計(jì)了“口風(fēng)琴小衛(wèi)士”積分制度：吹奏后主動(dòng)清潔樂器：+2分；提醒同伴注意口型：+1分；連續(xù)一周無口水雜音：+5分。積分可兌換“音樂小班長”“樂器管理員”等角色。一個(gè)月后，85%的學(xué)生能主動(dòng)完成清潔流程，有孩子說：“我現(xiàn)在看到琴管有水漬就難受，一定要擦干凈才放心?！边@種“主動(dòng)負(fù)責(zé)”的狀態(tài)，正是自律品格的萌芽。04實(shí)踐鞏固：設(shè)計(jì)多元活動(dòng)深化教育效果1情境模擬：“口風(fēng)琴醫(yī)院”角色扮演設(shè)置“口風(fēng)琴醫(yī)院”情境，學(xué)生分別扮演“患者”（展示有口水問題的樂器）、“醫(yī)生”（分析問題原因）、“護(hù)士”（示范清潔方法）。通過模擬，學(xué)生在游戲中掌握：如何判斷樂器是否有口水殘留（觀察琴管內(nèi)壁是否有水珠）；不同問題的解決方法（如按鍵卡頓需擦油，琴管積水需甩干）；如何用溫和的語言提醒同伴（如“你的琴管好像有點(diǎn)水，需要幫忙擦嗎？”）。2兒歌創(chuàng)編：將方法轉(zhuǎn)化為朗朗上口的口訣三年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌記憶深刻，我和學(xué)生一起創(chuàng)編了《口風(fēng)琴小口訣》：微笑口型像小貓；腹式呼吸慢慢吹，口水不往琴里跑。吹完琴，別亂跑，甩甩擦擦干又燥；愛護(hù)樂器人人夸，集體音樂更美妙！孩子們課間常哼唱，正確率提升了40%。吹口琴，要記牢，3家庭延伸：讓教育從課堂走向生活設(shè)計(jì)“家庭實(shí)踐單”，請(qǐng)家長配合記錄：孩子在家練習(xí)口風(fēng)琴時(shí)是否主動(dòng)清潔；能否向家長講解“不吹口水”的原因；家庭小合奏中是否注意避免口水雜音。家長反饋：“孩子現(xiàn)在不僅自己注意，還提醒我吹口琴時(shí)要‘微笑口型’，像個(gè)小老師！”這種正向反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。結(jié)語：“不吹口水”背后的品德之光回顧整個(gè)教育過程，我們從“觀察現(xiàn)象”到“分析危害”，從“技術(shù)指導(dǎo)”到“德育融合”，最終讓“口風(fēng)琴不吹口水”從一個(gè)具體的行為要求，升