一、活動背景：為何要在二年級開展環(huán)保主題征文？演講人活動背景：為何要在二年級開展環(huán)保主題征文？01活動實施：如何讓環(huán)保主題征文“可操作、有溫度”？02活動升華：讓環(huán)保意識從“一時熱情”到“終身習慣”03目錄2025小學二年級思想品德下冊環(huán)保主題征文活動課件作為一名深耕小學德育教育十余年的一線教師，我始終相信：真正的環(huán)保教育不是空洞的口號，而是要讓孩子在具體的生活場景中感知環(huán)境與自身的聯(lián)結(jié)，在真實的情感體驗中萌發(fā)責任意識?；凇读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任意識”“公共參與”等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級學生“具體形象思維為主”“情感易被感染”的認知特點，我設(shè)計了本次“環(huán)保主題征文活動”課件。以下，我將從活動背景、實施路徑、成果升華三個維度，系統(tǒng)闡述這一教育實踐的設(shè)計邏輯與操作細節(jié)。01活動背景：為何要在二年級開展環(huán)保主題征文？1政策與學情的雙重呼應《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出：“低年級要引導學生熱愛自然，初步形成保護自然、節(jié)約資源的意識”。二年級學生正處于“自我中心”向“社會參與”過渡的關(guān)鍵期，對“身邊的環(huán)境”（如教室、小區(qū)、公園）已有具體感知，但尚未建立“環(huán)境問題與個人行為”的因果認知。例如，我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學生能說出“垃圾要分類”，但僅有32%的學生能準確區(qū)分“可回收物”與“其他垃圾”；78%的學生知道“節(jié)約用水”，但41%的學生在家中仍有“刷牙時不關(guān)水龍頭”的習慣。這種“認知-行為”的斷層，恰恰是環(huán)保教育的切入點——征文活動能通過“觀察-記錄-表達”的閉環(huán)，推動學生從“知道”走向“理解”，從“理解”走向“行動”。2情感與認知的雙向建構(gòu)環(huán)保教育的本質(zhì)是生命教育。二年級學生對“小生命”（如花草、昆蟲）有天然的共情力。去年春天帶學生觀察校園植物時，有個女孩蹲在月季叢邊抹眼淚，她說：“昨天還開得好好的花，今天就被踩扁了，小花一定很疼?！边@種樸素的同理心，正是環(huán)保意識的萌芽。征文活動能為這種情感提供“出口”——學生通過記錄“我和小樹的約定”“我?guī)臀浵伌钚录摇钡染唧w事件，既能深化對環(huán)境的情感聯(lián)結(jié)，又能在寫作中梳理“為什么要保護環(huán)境”的邏輯鏈條，實現(xiàn)情感與認知的雙向成長。3家校與社會的三方聯(lián)動環(huán)保教育需要“大課堂”。二年級學生的生活場域主要集中在“家庭-學校-社區(qū)”，征文活動能將這三個場域串聯(lián)起來：學生在家觀察“媽媽的環(huán)保小妙招”，在學校記錄“班級植物角的變化”，在社區(qū)發(fā)現(xiàn)“垃圾分類箱的故事”。這種多場景的素材收集，不僅能豐富征文內(nèi)容，更能讓家長意識到“自己就是孩子的環(huán)保榜樣”。正如一位參與過類似活動的家長反饋：“孩子讓我用舊毛巾做抹布，還說‘這叫資源再利用’，現(xiàn)在全家都開始留意生活中的環(huán)保細節(jié)了。”02活動實施：如何讓環(huán)保主題征文“可操作、有溫度”？1前期準備：從“模糊感知”到“具體觀察”教師層面：搭建“觀察支架”為避免學生因“不會觀察”而無從下筆，我設(shè)計了《我的環(huán)保觀察手冊》，包含“時間”“地點”“觀察對象”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”五個板塊。例如，在“觀察對象”一欄，我會引導學生從“最小的單元”入手：一片被踩皺的落葉、一個倒在地上的飲料瓶、一盆枯萎的綠蘿。這種“微觀視角”能降低觀察難度，同時培養(yǎng)“細節(jié)捕捉”能力。我還收集了20個貼近二年級生活的環(huán)保案例，如“教室后窗的麻雀窩為什么消失了？”“校門口的共享單車為什么總倒成一片？”，作為課堂討論的素材。1前期準備：從“模糊感知”到“具體觀察”學生層面：開展“21天環(huán)保微行動”征文不是“閉門造車”，而是“生活的記錄”?；顒忧皟芍?，我布置了“21天環(huán)保微行動”任務：每天做一件環(huán)保小事（如整理鉛筆屑、提醒家長買菜帶布袋、給班級植物澆水），并用手機拍照或畫簡筆畫記錄。例如，有個男孩連續(xù)7天記錄“奶奶用淘米水澆花”，他在手冊里寫道：“奶奶說米水里有營養(yǎng)，小花喝了長得快，原來浪費的水也能變寶貝?！边@些真實的生活片段，為后續(xù)寫作提供了鮮活的素材。1前期準備：從“模糊感知”到“具體觀察”家長層面：簽訂“家庭環(huán)保公約”我設(shè)計了《家庭環(huán)保公約》模板，包含“節(jié)約水電”“垃圾分類”“綠色出行”三個板塊，鼓勵家長與孩子共同制定具體條款（如“洗澡時用桶接冷水，用來沖廁所”“每周至少1天步行上學”）。一位家長在反饋中提到：“以前孩子總說‘媽媽你開車不環(huán)?！F(xiàn)在我們一起制定了‘無車日’，孩子每天都盯著日歷數(shù)日子，比我還積極?！边@種“家庭契約”不僅能強化學生的環(huán)保行為，更能讓環(huán)保成為家庭文化的一部分。2課堂引導：從“素材積累”到“情感表達”情境導入：用故事喚醒共情課堂伊始，我會播放手繪動畫《小水滴的旅行》：一滴小水滴從云層落下，流經(jīng)清澈的小溪，被污染的河流，最終變成酸雨打在小朋友的傘上。動畫結(jié)束后，我問學生：“如果小水滴會說話，它最想對我們說什么？”孩子們的回答讓我感動：“不要往河里丟垃圾”“要節(jié)約用水”“我想幫它擦干凈”。這種“擬人化”的情境創(chuàng)設(shè)，能快速激活學生的情感共鳴，為后續(xù)寫作奠定情感基調(diào)。2課堂引導：從“素材積累”到“情感表達”認知建構(gòu)：用對比深化理解為幫助學生理解“環(huán)境變化與人類行為的關(guān)系”，我準備了兩組對比圖片：一組是“校園花壇的昨天與今天”（去年被踩禿的土地vs今年種滿鮮花的綠地），另一組是“小區(qū)垃圾桶的變化”（混合垃圾堆積vs分類后整潔的垃圾桶）。通過觀察對比，學生逐漸明白：“原來我們不亂踩，花壇就會變漂亮”“原來垃圾分類后，垃圾車叔叔的工作會變輕松”。這種“具體-抽象”的認知過程，能讓學生真正理解“環(huán)保不是為了別人，是為了我們自己”。2課堂引導：從“素材積累”到“情感表達”寫作指導：從“說”到“寫”的階梯式訓練二年級學生的寫作以“看圖寫話”為主，為降低難度，我設(shè)計了“三步寫作法”：①說細節(jié)：用“五感法”描述觀察到的環(huán)保事件（如“我聞到了泥土的香味”“我摸到了樹葉上的露水”“我聽到了小鳥的歌聲”）；②講感受：引導學生用“我覺得……”“我有點……”表達情感（如“看到小花被踩扁，我有點難過”“幫奶奶收淘米水，我覺得很開心”）；③寫愿望：鼓勵學生用“我希望……”提出小行動（如“我希望大家都愛護花壇”“我希望每天都能給綠蘿澆水”）。例如，有個學生寫《我和綠蘿的約定》：“綠蘿剛來教室時，葉子黃黃的，像生病了。我每天給它澆水，用濕紙巾擦葉子?，F(xiàn)在它的葉子綠油油的，還長出了新藤。我希望它一直陪著我們，我們永遠不分開?！边@種充滿童真的表達，正是環(huán)保情感的自然流露。3成果展示：從“個人寫作”到“集體共鳴”班級“環(huán)保書吧”將優(yōu)秀征文打印成小繪本，配上學生手繪的插圖，放在班級圖書角。孩子們課間爭相傳閱，有個女孩指著一本《螞蟻的新家》說：“我也見過螞蟻搬家，原來它們喜歡干燥的地方，下次我不往它們洞口倒水了?！边@種“同伴教育”的力量，往往比教師的說教更有效。3成果展示：從“個人寫作”到“集體共鳴”家長“環(huán)保故事會”邀請家長來校分享“孩子帶來的環(huán)保改變”。一位爸爸說：“以前我總把快遞盒直接扔垃圾桶，現(xiàn)在孩子會說‘爸爸，這個盒子可以裝玩具’。上周我們用三個快遞盒做了收納箱，孩子特別驕傲，說這是‘變廢為寶’?！奔议L的講述不僅能強化學生的成就感，更能讓環(huán)保教育從“學校單軌”轉(zhuǎn)向“家校雙軌”。3成果展示：從“個人寫作”到“集體共鳴”社區(qū)“環(huán)保小衛(wèi)士”實踐聯(lián)合社區(qū)開展“我的環(huán)保征文換綠植”活動：學生帶著征文到社區(qū)展示，居民投票選出“最溫暖的環(huán)保故事”，獲獎者可以領(lǐng)取小盆栽（如薄荷、綠蘿）?；顒赢斕?，一位老奶奶拉著學生的手說：“小朋友寫的故事比電視里的廣告還動人，我以后一定好好分類垃圾?！边@種“社會反饋”能讓學生真切感受到：“我的行動能影響更多人”。03活動升華：讓環(huán)保意識從“一時熱情”到“終身習慣”1長效機制：將環(huán)保融入日?；顒咏Y(jié)束后，我在班級設(shè)立了“環(huán)保小班長”輪值制度，每天由一名學生記錄班級環(huán)保行為（如“今日關(guān)窗及時，減少了灰塵”“有3位同學主動整理了圖書角”），并在放學前用1分鐘分享“最溫暖的環(huán)保小事”。這種“日?；钡年P(guān)注，能讓環(huán)保從“特殊活動”變成“生活常態(tài)”。2認知升級：從“行為習慣”到“責任意識”通過后續(xù)的道德與法治課，我會引導學生思考：“除了身邊的小事，我們還能為環(huán)保做什么？”孩子們的回答讓我驚喜：“可以畫環(huán)保海報貼在小區(qū)”“可以教弟弟妹妹不亂丟垃圾”“可以提醒爸爸媽媽少用塑料袋”。這種“從己及人”的思維拓展，標志著學生的環(huán)保意識從“個人習慣”升華為“社會責任感”。3情感延續(xù)：用儀式感強化聯(lián)結(jié)每年春天，我會組織學生重讀自己的環(huán)保征文，并用便簽寫下“今年的環(huán)保新目標”。有個學生在便簽上寫：“去年我?guī)途G蘿恢復了健康，今年我想幫校園里的流浪貓搭個小窩?！边@種“年度儀式”不僅能讓學生看到自己的成長，更能讓環(huán)保情感在時間的沉淀中愈發(fā)深厚。結(jié)語：環(huán)保是寫給地球的“情書”回顧整個活動，我最深的感受是：環(huán)保教育不是“告訴孩子要做什么”，而是“讓孩子自己發(fā)現(xiàn)為什么要做”。二年級學生的