《高等教育心理學》學問點總結(jié)一、名詞1.高等教育心理學：爭辯高等教育情景中同學的學與教的心理基本規(guī)律的科學。2.試驗法：試驗法是把握無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的爭辯方法。三類變量:自變量，因變量，無關(guān)變量3.最近進展區(qū)：維果斯基認為，兒童認知力量的進展有兩種水平：一是實際進展水平，二是潛在進展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人掛念，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近進展區(qū)”。4.自我同一性：就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對將來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的生疏，從而作出：“我是個什么樣的人”，“我應(yīng)當成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合推斷。5.學習：學習是由閱歷或練習而導致的行為或行為潛能的較為長久的變化。三個方面：①學習是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學習引起的行為變化時能夠長久保持的；③閱歷或練習時學習發(fā)生的基本途徑。6.學習的分類：①加涅的學習結(jié)果分類；（言語信息、才智技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學習分類（接受學習與發(fā)覺學習、有意義學習和機械學習）7.接受學習：接受學習指同學通過老師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。接受學習的特征是，要學習的全部內(nèi)容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的，不需要他們?nèi)魏涡问降莫毩l(fā)覺。8.發(fā)覺學習：指同學通過自己獨立地探究得出結(jié)論。發(fā)覺學習的特征是，學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學習者必需經(jīng)受一個發(fā)覺的過程，獨立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。(依據(jù)學習進行方式分為接受學習和發(fā)覺學習)9.有意義學習：是指利用原有學問閱歷理解新學習材料的意義。即當前的學習任務(wù)在肯定意義上與同學認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念適當?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式：表征學習、概念學習、命題學習。10.機械學習：是指學習者沒有理解新學習材料的意義，新學問不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。(依據(jù)學習材料和原有學問的關(guān)系分機械械學習和有意義學習)11.操作性條件反射：操作性反射的基本原理是：個體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，假如之后伴隨著強化物，那么這個反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應(yīng)之前的刺激，而是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強化物）。斯金納的操作條件反射學說：他堅持了客觀、科學的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學影響巨大的建立在操作性條件反射學說基礎(chǔ)上的學習理論，為教育心理學作出了突出的貢獻。（包括動物試驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為樂觀強化（正強化）和消極強化（負強化）。樂觀強化通過呈現(xiàn)某種刺激增加反應(yīng)概率；消極強化通過中止某種（厭煩的、不開心的）刺激來增加反應(yīng)概率。強化還可以劃分為一級強化和二級強化。一級強化物馬祖人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用，如食物、水、平安、暖和、性等。二級強化物事任何一個中性刺激假如與以及強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如考試分數(shù)、好的評語、社會接納、微笑、獎品等。12.觀看學習：是指觀看別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避開作出與之類似的行為方式。(四階段：留意過程，保持過程，動作復(fù)現(xiàn)過程，動機過程)13.動機：是指發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向肯定目標的內(nèi)部動力。①動機是一種內(nèi)在心理歷程；②動機是人們行為的直接緣由；③動機總是指向肯定的目標的。14.成就動機：通常被認為是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情情愿去做，并努力獲得成功的一種內(nèi)在推動力氣。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在高校生的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多得森的爭辯表明，動機不足或動機過分猛烈，都會使作業(yè)成果下降；最佳的動機強度與作業(yè)難度有關(guān)。對于簡潔的作業(yè)，要取得最佳的成果就要求有較強的動機；對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成果要求有中等強度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳的成果則要求有較低強度的動機。這一爭辯結(jié)果被稱為“耶克斯—多得森定律”。16.自我效能感：這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推斷。17.學習遷移：學習遷移或稱遷移指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于學問、技能的學習中，也消滅在情感、態(tài)度和行為方式的學習中。（依據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果分為正遷移和負遷移；依據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18.正遷移和負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。它包括一種學習為另一種學習供應(yīng)了良好的心理預(yù)備狀態(tài)，一種學習提高了另一種學習的活動效率等。負遷移指的是一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。多指一種學習降低了另一種學習的效率和精確?????性，或一種學習阻礙了另一種學習的順當進行。19.一般遷移和特殊遷移：一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學習中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會對相關(guān)的很多具體學問的學習都產(chǎn)生重要影響，使后續(xù)學習效率更高。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體學問與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時，學習者原有閱歷的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得的閱歷要素重新組合并移用于另一種學習之中，是習慣或聯(lián)想的延長。20.相同要素說：相同要素說又叫共同成分說，它是在以實證爭辯檢驗形式訓練說的過程中進展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。21.陳述性學問：這是關(guān)于世界的事實性學問。它是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的學問，包括關(guān)于事實是什么的學問，關(guān)于事物及其關(guān)系的學問，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22.程序性學問：這是關(guān)于完成某項活動的學問。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的學問，只能借助某種作業(yè)形式來間接推想其存在與否。它表現(xiàn)在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性學問或操作性學問，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。23.認知結(jié)構(gòu)：廣義的認知結(jié)構(gòu)指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指個體在某一特定學問領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。認知結(jié)構(gòu)是按抽象概括程度依層次組織的，處在結(jié)構(gòu)上層的叫上位概念，處在結(jié)構(gòu)下層的叫下位概念，不同層次的觀念形成簡單的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。24.元認知：又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。此概念最早由心理學家弗拉維爾提出，他認為元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己對認知過程的學問和調(diào)整這些過程的力量，對思維和學習活動的學問與把握。元認知分類：方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)整策略25.制造性：依據(jù)肯定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的力量或特性。26.制造性思維：重新組織已有的學問閱歷，提出新的方案或程序，并制造出新思維成果的思維活動。是人類思維的高級形式，是制造活動的核心過程。27.發(fā)散思維：是指人們從一個目標動身，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想的思維。它的主要特點是求異，因此發(fā)散思維也叫求異思維。28.聚合思維：即把問題所供應(yīng)的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。主要特點是求同，因此也叫求同思維。29.算法式策略：算法性策略是一種按規(guī)律解決問題的策略。因此它是一套解題的規(guī)章，它能精確地指明解題的步驟，是肯定能使人得正確答案的特定程序。30.啟發(fā)式策略：是人依據(jù)肯定閱歷，接受較少的操作來解決問題的方法。人們在解決問題時候往往依靠啟發(fā)式策略。它不能完全保證問題解決的成功，但它省時省力。31.功能固著：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現(xiàn)象。因此，功能固著易使問題的解決受阻。要克服思維定勢、功能固著的消極影響，需要我們不斷豐富學問，完善學問結(jié)構(gòu)，加強思維機敏性的訓練，這樣我們在解決問題時候才能機敏機靈的變通事物的各種功能，發(fā)揮其相關(guān)功能的作用。32.動作技能：又稱心因性動作技能。動作技能是在練習的基礎(chǔ)上形成的，是按某種規(guī)章或程序順當完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的力量。也就是說動作技能是通過練習鞏固下來的，它是一種表現(xiàn)出快速、精確、流暢和嫻熟的自動化特點的身體活動方式。33.品德：品德是道德品質(zhì)的簡稱，又稱為德性或品德、操行等等，它是個人的道德面貌，是個體依據(jù)肯定的社會道德準則和行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德生疏，道德情感，道德意志和道德行為技能與習慣34.自我：隨著年齡的增長，個體與環(huán)境中人，事，物發(fā)生交互作用，在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德認為）35.本我：本我是共性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動，弗洛伊德稱之為“力比多”。在力比多的沖動之下，個體尋求即時的滿足，沒有任何自制力。36.超我：個體經(jīng)過幼兒期，進入了社會化的歷程，個體的需求和滿足需求的方式，要受四周其他人的批判和訂正，必需符合社會規(guī)范的要求。支配個體是非善惡的內(nèi)在動力就是超我。37.群體：人們之間為了肯定的共同目標，以肯定的方式緊密相連，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。38.從眾：從眾行為是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而實行與大多數(shù)人全都行為的心理狀態(tài)。從眾行為的緣由：①不情愿被視為不合群者而被加以非議或排斥；②地位低；③不自信39.社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。40.社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。削減社會墮化的最有效的途徑：讓每個人都認為自己的工作或努力是必不行少的，而且工作成果也可以劃分給每個同學，這樣就不會有人袖手旁觀只等著其他人做事情了。41.健康：世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不僅身體沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)力量?！?2.心理詢問：就是在特定的詢問環(huán)境中，通過詢問雙方建立良好信任的關(guān)系，詢問人員運用有關(guān)懷理學理論和技術(shù)與來訪者進行溝通、探討、磋商、掛念來訪者生疏自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應(yīng)社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質(zhì)量，開發(fā)個人潛能。43.教學設(shè)計：主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體方案、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)的根本目的是促進學習者的學習。44.個體心理結(jié)構(gòu)：個體心理是一個格外簡單的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。45.心理過程：這一概念強調(diào)了這一類心理現(xiàn)象的過程性和動態(tài)性，包括生疏過程、心情過程和意志過程。46.心理特征：指個人在心理過程中形成并表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的、經(jīng)常性的心理特征。包括力量、氣質(zhì)和性格。47.自變量：是指呈獻給被試的刺激變量，一種假定的緣由變量，試驗者支配、操縱的變量。48.因變量：指被試對刺激的反應(yīng)，是一種假定的結(jié)果變量。49.無關(guān)變量：指影響因變量的值，與試驗?zāi)康臒o關(guān)的變量。50.測驗法：是指測量人的行為樣本的一種系統(tǒng)的程序，是要通過對人的行為樣本進行測量進而了解人的心理特質(zhì)。在教育心理學爭辯中運用測驗法，可以掛念我們對被試進行分組、診斷同學的學習問題和心理問題，檢驗?zāi)撤N教育措施的成效，檢驗?zāi)撤N學習變量對學習效果的影響。51.信度：是指測驗結(jié)果的全都性、牢靠性程度。52.效度：是指一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度。53.智商量?表：比內(nèi)量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*100.韋氏量表以個人智商得分在該年齡組中離開平均數(shù)的距離來判定智力的凹凸，公式是IQ=[(測驗分數(shù)-100)/15]*100.54.智力理論：影響最大的是美國的斯騰伯格的三元智力理論、成功智力理論和加德納的多元智力理論。多元智力理論認為，人類的認知并非一元，而是多元，傳統(tǒng)智力只有書本學問的學習力量，過于狹窄。因此，加德納認為，人類有七種不同的智力，即：言語力量、規(guī)律數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我生疏智力。56.自我意識：是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我生疏、自我體驗、自我調(diào)控。57.程序教學:源于斯金納操作性條件反射和樂觀強化的原理而設(shè)計的教學模式，并以此設(shè)計了教學機器。58.先行組織者：指在學習新材料之前給同學呈現(xiàn)的一種導引性材料，它在抽象概括和包涵水平上高于新學習材料，并能清楚地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。它在同學已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)了一道認知橋梁，使同學更有效地學習新材料。包括：“陳述性組織者”，用于較不生疏的學習材料中和“比較性組織者”，用于比較生疏的學習材料中。59.定勢：一種心理預(yù)備狀態(tài)，它影響或打算著同類后續(xù)心理活動的趨勢。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習慣性思維，遇到類似新問題，照舊用這一思路去解決。60.干擾說：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致。按起干擾作用的材料的位置不同，可以分為：（心理學家詹金斯的試驗證明這點）前攝抑制：指從前記憶的材料對后繼材料的干擾。后攝抑制：指后繼材料對從前材料的干擾。61.變式：就是用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征，也就是指概念或規(guī)章的確定例證在無關(guān)特征方面的變化。62.習得性無助：由于一系列的失敗閱歷而產(chǎn)生的無能為力的無望心境，心理學家通常稱之為習得性無助63.學問同化可以有三種模式:下位學習，上位學習，并列結(jié)合學習。64.高原曲線：在簡單的動作技能形成過程中，消滅進步臨時停頓的現(xiàn)象，常稱之為高原期或者高原曲線二、簡答題1.教育心理學的爭辯對象與任務(wù)。答：①教育心理學是爭辯學校教育情景中教與學的心理基本規(guī)律的科學。它既爭辯同學學的規(guī)律，也爭辯老師教的規(guī)律，但以爭辯同學學習的心理學規(guī)律為主。②教育心理學的任務(wù)主要包括兩個方面：首先是爭辯、揭示同學學的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學習理論，使同學能運用這些規(guī)律提高自己的學習成效，包括爭辯同學學習的性質(zhì)、特點以及同學學習結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；爭辯同學學習的分類；爭辯同學學習的過程；爭辯同學學習的條件；其次是爭辯、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學原則和建立完善的教學理論供應(yīng)心理依據(jù)，并掛念老師協(xié)作同學學習的各個階段，供應(yīng)適當?shù)慕虒W大事，提高教學效率。2.教育心理學的進展趨勢與概況答：①教育心理學是教育學與心理學相結(jié)合的產(chǎn)物。19世紀教育與心理學的結(jié)合，為教育心理學進展成為一門獨立的科學做好了預(yù)備。19世紀西方資本主義政治經(jīng)濟的進展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時還由于19世紀心理學本身的長足進展，教育心理學在19世紀末和20世紀初漸漸進展成為一門獨立的學科。在對學習心理學問題進行多年爭辯的基礎(chǔ)上，1903年桑代克的《教育心理學》問世，世人將該大事視作為一門獨立學科的教育心理學的誕生的標志。1913-1914年，桑代克又將其擴充為三大卷的《教育心理學大綱》，西方教育心理學的對象和內(nèi)容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)受了幾個階段：1)教育科學取向的教育心理學；2)心理科學取向的教育心理學；3)教育心理取向的教育心理學。②教育心理學爭辯的進展顯示出如下趨勢：1)更加重視學習者的主體性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。2)人們對學習活動中的簡單的認知過程極其機制的爭辯日益深化。3)更加關(guān)注學校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學習問題。4)作為學習原理在教學中的應(yīng)用，基于科學心理學的教學設(shè)計和課堂管理的爭辯受到重視，成為教育心理學爭辯的一個新趨勢。5)爭辯方法呈多元化趨向，強調(diào)量的爭辯與質(zhì)的爭辯的結(jié)合，同時留意爭辯方法的本土化。3.皮亞杰的道德認知進展理論答：皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在敬重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人應(yīng)當是能按社會規(guī)定的準則公正地對待別人的人。其中有幾個基本觀點：①從單純的規(guī)章到真正意義的準則；②從客觀責任到主觀責任；③從聽從的公正到公正和公道的公正；④從抵罪性懲處到報應(yīng)性懲處；⑤從他律到自律。三個階段：1)認知進展指個體生疏事物的活動與力量隨年齡增長而進展變化的過程。認知進展是心理進展的重要組成部分。心理學家對個體認知進展進行了很多爭辯，提出了很多觀點和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認知進展階段理論和維果斯機的心理進展理論。2)皮亞杰的認知進展理論對教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。皮亞杰認為個體認知進展一般經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（70-11、12歲）和形成運算階段（11、12歲后）。由以上認知進展階段可見，個體從誕生到青少年時期，從最初的反射性活動進展到有高度抽象規(guī)律力量的個體，從而具備了現(xiàn)實生活各方面的認知力量。4.教學中如何理解運用維果斯基認知進展觀。答：①前蘇聯(lián)心理學家果維斯基強調(diào)社會文化對個體心理發(fā)張的重要作用，及社會交互作用對認知進展的重要性。他認為心理進展是個體從誕生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機能到高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。個體的認知力量是在活動中，在于社會與他人的交往中逐步進展起來的，社會和教育對個體進展起主導作用。他認為，兒童認知力量的進展有兩種水平，一是實際進展水平，二是潛在進展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人掛念，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近進展區(qū)”。②該理論對教育實踐具有格外重要的意義：其一，教學工作要依據(jù)同學認知進展水平，遵循同學認知進展規(guī)律來進行，教學內(nèi)容和教學方式要設(shè)和同學心理進展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關(guān)鍵。其二，加血工作要促進同學認知進展，而不能只是一味地被動適應(yīng)同學的認知進展水平。5.高校生制造性的培育答：①制造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和規(guī)律思維的統(tǒng)一、制造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個特征：流暢性、變通性、獨特性。聚合思維的特征：求同，也稱為求同思維。②培育制造性思維的方法：1)發(fā)覺法(程序：把握學習課題→假設(shè)→確定假設(shè)→驗證假設(shè)→進展、補充、修改和總結(jié))；2)問題教育法(程序：示意→問題→假說→推理→驗證)；3)大腦風暴法(集思廣益，在肯定時間內(nèi)接受極快速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種辦法)。③高校生制造性人格的及其培育：敬重同學獨特的思維方式，確定其樂觀價值。6.高校生學習的特點。答：與中學校同學相比，高校生的學習具有以下特點：①學習內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。②學習具有更大的主觀能動性。體現(xiàn)在：1)高校生與更多的自由支配時間、更多自習時間；2)高校生對學習內(nèi)容有較大的選擇性；3)高校生的學習具有肯定的爭辯和探究性質(zhì)；③自學方式日益占有重要地位，課余學習的比重加大；④學習途徑多樣化。7.如何激發(fā)高校生的學習動機？答：①疼惜和引導同學的古怪???心，培育同學的學習愛好和學習需要：1)運用機敏多樣的教學方法引起同學的學習愛好；2)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)同學的求知欲；3)進行抱負留意和人生觀，價值觀教育，培育高校生明確的學習目的。②掛念同學樹立恰當?shù)哪繕?，讓同學體驗成功感和自我價值感：1)正確的評價和適當?shù)谋頁P；2)指導同學進行正確歸因，避開同學產(chǎn)生習得性無助感；3)適當開展競賽，培育同學的自尊心和榮譽感。③利用學習結(jié)果的反饋作用，提高同學的學習熱忱。8.桑代克的學習規(guī)律：答：桑代克是現(xiàn)代心理學之父，他在動物試驗的基礎(chǔ)上提出了學習的三大規(guī)律：效果律、練習律、預(yù)備率。效果律是指在試誤學習過程中，在學習者對刺激情景作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿足的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會強；而得到苦惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會減弱。練習律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力氣就會增大。預(yù)備率是指在學習過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于預(yù)備狀態(tài)時，學習就會更有效。桑代克強調(diào)在學習過程中行為的后果是影響學習最關(guān)鍵的因素。桑代克的聯(lián)結(jié)論事教育心理學上第一個系統(tǒng)的學習理論，它以試驗和事實為依據(jù)，揭示了學習的實質(zhì)、過程和規(guī)律，為以后教育心理學的學習問題的爭辯奠定了理論基礎(chǔ)，但他用動物學習推及到人類學習，而且僅僅爭辯機械學習，有其局限性。9.班杜拉認為觀看學習的過程可分為幾個階段。答：班杜拉把觀看學習的過程分為四個階段：①留意過程，是指個體留意和知覺榜樣情景的各個方面。它是觀看學習的首要階段。②保持過程，榜樣行為引起人們的留意后，雖然榜樣行為不再消滅，但它仍能影響觀看者，這是由于觀看者對留意到得榜樣行為保持的結(jié)果。③動作復(fù)現(xiàn)過程，是個人對榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動機過程，是指個體因表現(xiàn)所學到的行為而受到激勵的過程。包括直接強化、替代強化和自我強化。10.有意義學習的條件。答：奧蘇伯爾依據(jù)學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習和有意義學習，他認為學校中同學的學習就是有意義學習。而有意義學習必需具備三個條件：①學習材料本身必需是有規(guī)律意義的；②學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當學問基礎(chǔ)；③學習者必需具有有意義學習的心向。11.加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義答：加德納認為，人類有七種不同的智力，即言語力量、規(guī)律數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我生疏智力。多元智力理論為學校教育培育人才拓寬了理論思路。12.強化與懲處的比較①強化：使行為反應(yīng)發(fā)生的概率增加的過程。②懲處：使行為反應(yīng)發(fā)生的概率削減的過程。③強化的程式：是強化的時間和頻率支配，或在什么時候以何種頻率對一種反應(yīng)施加強化。刺激呈現(xiàn)刺激消退反應(yīng)增加正強化(呈現(xiàn)不開心刺激)負強化(消退不開心刺激)反應(yīng)降低懲處(呈現(xiàn)不開心)懲處(消退開心刺激)13.加涅的學習結(jié)果的分類答：1985年出版的“學習條件與教學論”依據(jù)學習結(jié)果的不同分類：①言語信息。言語信息是用語言文字表達的信息。這是關(guān)于“是什么”的學問。②才智技能。指運用符號與環(huán)境相互作用的力量。這是關(guān)于“怎么辦”的力量，能運用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號處理外界的信息。③認知策略。指運用符號對內(nèi)調(diào)控的力量。即個體用來指導自己的留意、知覺、學習、記憶和思維等內(nèi)部認知過程的力量。它是學習如何學習。既是學習的條件，自身又是學習的結(jié)果。④動作技能。指習得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時的操作動作力量。⑤態(tài)度。指習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。14.奧蘇伯爾認為學習動機的成分有哪些？答：一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力打算成分：①認知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求把握學問的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。它是后天獲得的。它是一種最重要和最穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。②自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體對因自己的勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要日益顯要，成為成就動機的主要組成部分。它是一種外部動機。③附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。也是一種外部學習動機。具有三個條件：1)同學與長者在感情上具有依附性；2)同學從長者方面所博得的認可中將獲得一種派生的地位；3)享受這種派生地位樂趣的人會有意識的使自己的行為符合長者的標準和期望，借以獲得并保持長者的贊許，會使一個人的地位更確定更鞏固。它是很重要的學習動機。學習動機及其產(chǎn)生答：動機的產(chǎn)生：動機的產(chǎn)生一般是受內(nèi)外兩種因素的共同影響。個體內(nèi)在的某種需要是基礎(chǔ)和根本緣由。外在環(huán)境中的刺激成為行為的刺激。①動機和需要。個人行為的動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當個體有了某種需要時，體內(nèi)就會產(chǎn)生一種力氣，推動人們?nèi)ゲ檎覞M足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。當需要推動著人們?nèi)ミM行活動，并把活動引向某一特定目標，需要就成為人們活動的動機了。②動機的產(chǎn)生出了有機體的某種需要這一內(nèi)部條件外，還經(jīng)常需要肯定得外部條件，即誘因。即滿足有機體某種需要的外部條件或外部刺激。學習動機在學習中的作用：1）發(fā)動學習行為；2）確定學習目標；3）維持和調(diào)整學習行為15.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)的主要變量？答：①可利用性；即在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。②可辨別性；即新的潛在的有意義學習任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。③穩(wěn)定性和清楚性；即原有的起固定作用的觀念是否穩(wěn)定和清楚。利用準時訂正，反饋和過度學習等方法來增加原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性。16.認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）：一切有意義的學習必定包括遷移，認知結(jié)構(gòu)的同化作用必定導致有意義學習的遷移。原有的認知結(jié)構(gòu)能否有效地同化新學問，促進新的學習與遷移，取決于：①可利用性。認知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象，概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能供應(yīng)最佳關(guān)系和固定點。②可辨別性。即新的潛在的有意義學習任務(wù)與同化它的原宥的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。③穩(wěn)定性和清楚性。原有學問的穩(wěn)定性和清楚性有助于新的學習與保持。17.產(chǎn)生式遷移理論的主要內(nèi)容？答：產(chǎn)生式遷移理論是由信息加工心理學家安德森提出的，用于解釋基本技能的遷移。它是桑代克共同要素說的進展。安德森通過三組學習編輯程序的試驗對遷移問題得出如下結(jié)論：①遷移量的多寡（大量、中等、少量或負數(shù)），取決于試驗情境及兩種材料之間的相關(guān)。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依靠于兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大；②表征和練習程度是遷移產(chǎn)生的主要打算因素。不同領(lǐng)域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同；③遷移量也依靠于學習或遷移時留意的指向所在；18.陳述性學問學習的條件答：①內(nèi)部條件。1)原有的學問儲備。同學頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)要有同化點，以同化新學問。新學問必需是同學已有的命題網(wǎng)絡(luò)能夠同化的。2)同學要有主動學習加工的心向。同學必需樂觀主動地將新材料同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，使新舊學問發(fā)生相互作用，才能建立新的認知結(jié)構(gòu)。②外部條件。1)學習材料本身具有規(guī)律聯(lián)系，新學問和舊學問有規(guī)律聯(lián)系，才能組成新的完整精確的認知結(jié)構(gòu)。2)新學問要以肯定方式呈現(xiàn)。要引起同學留意，激活同學頭腦中原有的命題網(wǎng)絡(luò)，激活原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)命題，就易于同化新學問。19.程序性學問學習的條件答：程序性學問學習除了必需具備相應(yīng)陳述性學問學習條件外，還要求更高的條件：①內(nèi)部條件，同學必需具備相應(yīng)的陳述性學問，即相應(yīng)的規(guī)章。②外部條件，大量的變式練習，正反例聯(lián)系，多次從不同角度不同途徑應(yīng)用規(guī)章解決問題。20.陳述性學問學習過程（此題目包括奧蘇伯爾的三種同化模式、記憶過程、艾賓浩斯遺忘曲線、前攝抑制與倒攝抑制）答：三個階段。(一)陳述性學問學習習得階段。（陳述性學問的習得就是在同學頭腦中建立命題網(wǎng)絡(luò)（認知結(jié)構(gòu)）的過程。有名認知心理學家奧蘇伯爾用“同化”理論解釋了新學問習得的機制，即認知建立和重組的過程，這一理論解釋了陳述性學問的心理機制。奧蘇伯爾的三種同化模式：①下位學習（類屬學習），新學問處于原有的觀念的下位，新學問與舊學問構(gòu)成類屬關(guān)系，學習時將新學問歸屬到認知結(jié)構(gòu)中遠有上位觀念或命題之下，從而獲得新的意義。按新觀念對原有的觀念影響大小，又可以把下位學習的新學問是原有觀念的一個下位例證，同化后上位觀念本質(zhì)屬性不變。相關(guān)下位學習指新學問是原有觀念下位，但同化后上位觀念的本質(zhì)得到擴展或修訂。②上位學習（包括學習），新學問是原有的上位概念或命題，具有較高的概括水平。上位學習是一個去掉下位概念或命題中的非本質(zhì)特征，抽出其本質(zhì)特征的概括過程。③并列結(jié)合學習（組合學習），新學問和原有觀念有共同的上位概念，呈現(xiàn)并列關(guān)系，但彼此不能替代。）(二)陳述性學問保持鞏固階段。①記憶及其加工階段。陳述性學問習得以后，即同學原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組與重建、新的認知結(jié)構(gòu)建立之后，必需鞏固下來，保持下來，這一心理過程就是記憶過程。記憶是對記憶的材料識記，保持，再認或回憶的過程，是人腦對外界信息進行編碼，儲存和提取的過程。依據(jù)編碼的不同及信息在頭腦保持時間長短，把記憶過程分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。②學問的遺忘及其主要理論。當記憶內(nèi)容不能回憶或回憶錯誤就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對以往的進程做了經(jīng)典的試驗爭辯艾賓浩斯遺忘曲線，結(jié)果表明遺忘進程先快后慢，依據(jù)此繪圖，呈現(xiàn)出遺忘曲線。關(guān)于遺忘的緣由，有不同的理論來解釋，其中影響較大的遺忘理論是：A.衰退論。認為識記時大腦會留下痕跡，痕跡如不加深就會消退，記憶痕跡隨時間推移而消退，表現(xiàn)為遺忘。B.干擾說。認為遺忘是由于在記憶中受到其他信息材料的干擾所致。按干擾作用的材料的位置不同，可以分為前攝抑制與倒攝抑制。前攝抑制指從前記憶的材料對后繼材料干擾；倒攝抑制指后繼材料對從前材料的干擾。在記憶一段較長的材料時，中間部分由于同時受兩種抑制的影響，最易遺忘。，這就是記憶的系列位置效應(yīng)。C.檢索困難說。認為遺忘是由于存儲在長時記憶中的信息沒有組織好，缺乏線索，提取困難所致。D.同化說。奧蘇伯爾的同化論認為，有意義的學習是新的完整的認知結(jié)構(gòu)建立，認知結(jié)構(gòu)中上位概念或命題可以替代下位概念，而記憶中經(jīng)常是記住上位概念而遺忘下位概念，這在認知結(jié)構(gòu)簡化過程中是自然產(chǎn)生的，由于記憶的空間有限，因而這是有利于學習的樂觀性遺忘；但假如認知結(jié)構(gòu)建立的混亂不完整時，則可能以下位概念代替上位概念，以舊觀念代替新觀念，造成學問的損失，是應(yīng)當避開的消極性遺忘。從樂觀性遺忘的角度看，同化論認為遺忘是學問的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程）。(三)陳述性學問提取運用階段。（陳述性學問在獲得與保持之后，要測評學習效果，運用該學問解決實際問題，或進行新的學習，這就需要把該學問從大腦的中提取出來。在提取信息時候要留意：①依據(jù)需要提取信息。②利用線索，提取學問。）(補充:艾賓浩斯遺忘曲線：艾賓浩斯是對機械學習，無意義的音節(jié)為識記材料進行爭辯。有意義學習材料的遺忘曲線雖然其進程也是先快后慢，但保持量不同。記憶材料的性質(zhì)不同，有不同的以往特點，機械的材料由于無法建立良好的認知結(jié)構(gòu)，所以會快速遺忘；而有意義材料能夠有認知同化，組成良好的認知結(jié)構(gòu)，所以不易遺忘.)21.程序性學問學習過程(包括程序性學問學習的基本特點)答：三階段。⑴陳述性學問學習，即學習規(guī)章法則的階段，也可理解為認階段。程序性學問學習的表征是產(chǎn)生式系統(tǒng)，是“假如/則”的形式，“假如”部分是行動的條件，“則”部分是應(yīng)進行的活動。⑵通過變式練習，促使陳述性學問學習的規(guī)章轉(zhuǎn)化產(chǎn)生式系統(tǒng)，也可理解為轉(zhuǎn)化階段。變式聯(lián)系是陳述性學問學習向程序性學問學習轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。變式就是用不同的事例或直觀材料說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征，也就是指概念或規(guī)章的確定例證在無關(guān)特征方面的變化。⑶經(jīng)過大量的變式練習，達到規(guī)章應(yīng)用的相對自動化程度，又稱自動化階段。經(jīng)過變式練習，正反例練習，命題規(guī)章轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)。由此可見程序性學問學習的基本特點是：①以陳述性學問學習為基礎(chǔ)。②變式聯(lián)系是陳述性學問學習向程序性學問學習轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。③能運用規(guī)章解決新問題才是程序性學問學習獲得的標志，即獲得了按規(guī)章解決問題的力量。22.影響問題的解決因素答：①有關(guān)的學問閱歷。（解決問題的力量受學問閱歷的影響，任何問題的解決是以所把握的學問為前提的，學問閱歷不足經(jīng)常是問題得不到有效解決的重要緣由。）②問題的呈現(xiàn)方式。（每個問題總是以肯定的方式呈現(xiàn)出來的，問題的空間位置、距離、時間、挨次以及物體當時表現(xiàn)出的特定功能等不同的方式都會影響到問題解決者對問題的理解和表征。）③定勢（定勢對問題的解決的影響有雙重作用。爭辯表明，在問題情境不變的條件下，假如遇到的問題是同類問題，則定勢可以使人駕輕就熟，應(yīng)用已把握的方法快速地解決問題，這是定勢的樂觀影響。但假如遇到新耳聞體不是同類問題，照舊固守習慣思路，就會阻礙新問題的解決，這是定勢的消極的影響。定勢消極的影響的明顯邊縣就是功能固著現(xiàn)象。）④醞釀效應(yīng)。⑤動機與心情。（一方面，動機的性質(zhì)影響問題解決。另一方面，動機的強度也與問題解決的效率有關(guān)。動機太弱或動機太強都會降低問題解決的效果，而中等強度的動機則最有利于問題解決。心情對問題解決也有明顯的影響，這種影響可以是樂觀的，也可能是消極的。除此之外，個體的智力水平，性格特征，認知風格等因素都會影響問題的解決。）23.制造性和人格的關(guān)系答：制造性與人格之間的關(guān)系是格外親密的。高制造性的人具有些有利于其制造力進展和制造地完成任務(wù)的人格特點。富于制造性的同學的十種人格特征：想象力豐富、審美觀強、能舉一反三、觸類旁通；對環(huán)境感受力強；能觀看別人忽視的事實；思維流暢靈敏；以特異方法解決問題；堅持不懈，不怕挫折；獨立性強；自信念強；愛好廣泛專一；有猛烈的古怪???心。24.制造性與智力的關(guān)系。答：智力和制造力是兩種不同的力量。一般認為，智力是偏于認知方面的綜合力量，而制造力是偏重發(fā)覺和創(chuàng)新的力量。創(chuàng)新發(fā)覺離不開正確認知，但正確認知卻未必導致創(chuàng)新發(fā)覺。制造力和智力有著親密關(guān)系。整體上，智力和制造力呈正相關(guān)趨勢，高制造力者都有中等以上的智力；智力較高者，其制造力狀態(tài)則極為分散。具體說來，制造力與智力的關(guān)系可歸納為四點：①低智力的人不行能有高的制造性（它說明，中等以上的智力是制造的基礎(chǔ)）。②高智力的人即可能有高的制造性，又可能有低的制造力。③低制造性的人其智力水平可能高，可能低。④高制造性的人必需具有高于一般水平的智力。從這種關(guān)系表明，高智力雖非高制造性的充分條件，但是高制造力的必要條件。智力和制造力的進展不同步。一，智力進展的總趨勢是先快后慢，而制造力的進展是波浪型、有起伏，不是直線的；二，智力的顛峰年齡一般在17-25之間，而制造力的顛峰年齡雖因?qū)W科不同而不同，但一般晚于智力的顛峰年齡，三，智力和制造力在進展過程中的穩(wěn)定性不同。25.動作技能的特征答：動作特征具有以下四個特征：1、動作技能是后天習得的。2、動作技能在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性。3、動作技能的運用主要由任務(wù)所始動。4、嫻熟程度越高，動作技能越自動化、越完善。26.動作技能的分類和形成階段答：動作技能主要有兩種分類法：可以劃分為封閉式動作技能和開放式動作技能；連續(xù)的動作技能和不連續(xù)的動作技能。動作技能的形成階段：三個階段，認知階段，聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。形成的標志①馬上反應(yīng)代替了笨拙的嘗試②利用微弱的線索③動覺反饋加強④局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序把握⑤在不利的條件下能維持正常操作水平。27.培育高校生的道德行為答：培育的途徑：①創(chuàng)設(shè)道德行為沖突情境；②創(chuàng)設(shè)道德行為信任情境；③創(chuàng)設(shè)道德行為受挫情境；④創(chuàng)設(shè)道德行為實踐熬煉情境。28.柯爾伯格的道德進展理論（三個水平，六個階段）答：柯爾伯格的理論認為：(一)道德進展與認知進展。①道德的進展是生疏進展的一部分；②道德推斷力量與規(guī)律力量的進展有關(guān)，他認為，規(guī)律推斷力量的進展是道德推斷力量進展不行少的條件，但也是不充分條件；③社會環(huán)境對道德進展有巨大的刺激作用。人的道德進展在很大程度上受社會環(huán)境的支配。(二)道德進展的三個水平六個階段模式中，三個水平為：前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。六個階段為：懲處和聽從的取向，工具性的相對主義取向，好男孩-好女孩的取向，法律和次序取向，社會契約的取向，普遍的道德原則的取向。29.品德與道德的區(qū)分和聯(lián)系答：①區(qū)分：第一，品德與道德的源泉不同。其次，品德與道德反映的內(nèi)容不同。第三，品德與道德的表現(xiàn)方式不同。第四，品德與道德屬于不同的爭辯范疇。品德是教育學與心理學爭辯的對象，而道德則是倫理學和社會爭辯的對象。②品德與道德也是相互聯(lián)系，互動進展的。社會道德的進展不但受社會需要驅(qū)動，而且受個體原有品德基礎(chǔ)制約。品德是社會道德在個體身上的表現(xiàn)，品德的形成與進展都以肯定的社會道德為基礎(chǔ)，沒有道德作基礎(chǔ)，就不會有實在的品德。30.高分散力的群體的特征和影響因素答：高校生群體中，高分散力的群體應(yīng)當具有以下幾個方面的特征：①成員情愿樂觀參與群體的活動，群體活動能夠順當進行；②成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有猛烈影響；③成員對群體的滿足程度高，情愿為群體付出更多的努力；④群體精神面貌樂觀向上，人心興奮。影響高校生群體分散力的因素有下列幾個：①領(lǐng)導者的領(lǐng)導方式；②群體的大小；③外界的威逼與競爭。31.以教為主的教學設(shè)計的主要內(nèi)容答：以教為主的教學設(shè)計，也稱為傳統(tǒng)教學設(shè)計，我們可以總結(jié)出以教為主的教學設(shè)計模式的基本組成，主要包括學習者分析，學習需要分析，教學目標的分析與確立、教學內(nèi)容的選擇與組織、教學模式、教學方法和教學媒體的選擇與運用及教學設(shè)計成果的評價等諸要素。在行為主義或信息加工理論的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計的焦點在教學上，強調(diào)老師的主導作用，突出循序漸進，按部就班，精細嚴密的運用系統(tǒng)方法對教學進行設(shè)計綜合。32.在教學中如何對學習者進行分析？答：①學習者起始力量的診斷。將學習結(jié)果分為言語信息、才智技能、認知策略、態(tài)度、運動技能五類。②學習者背景學問的分析。學習者原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容具有三種狀況：1)同學在學習前已從不同的途徑獲得了與老師頭腦中和教科書中觀念完全不同的觀念。2)有些同學還存有著與科學概念不相全都的概念。3)有些概念雖然通過教學有所轉(zhuǎn)變，但并未全部轉(zhuǎn)變，沒有達到老師的方案要就。分析：在認知策略上，同學是否具備了與老師相同水平的生疏策略。高校生之間的學問、力量背景有很大差異，老師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的學問為同學建構(gòu)合理的學問結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的專業(yè)愛好，開發(fā)他們制造的潛力，保證同學原有的學問水平和原有的心理進展水平對新的學習的適合性。三、論述題（答案要點）1.結(jié)合實際，說明高校生自我意思進展的特點，高校老師如何掛念他們有效地進行自我教育？答：①特點：1)在自我生疏方面，高校生的自我生疏更加主動自覺，也開頭全力地探究自我，關(guān)注自我，確立自我。社會和校內(nèi)多元文化環(huán)境氛圍，多種價值觀并存，為高校生自我生疏的進展供應(yīng)了寬敞的空間。2）在自我體驗方面，高校生情感內(nèi)容日益豐富深刻，社會性情感快速進展，有高尚的情操，他們愛國愛民，見義勇為，但情感上有兩級性與文飾性，表現(xiàn)形式常有波動，時而心情高漲，驕傲、自滿、自負，時而心情低落，自憐、自責、自怨，其中，自尊心是自我體驗的核心，當他們患病挫折后極易產(chǎn)生自卑感，他們經(jīng)常處于自尊與自卑交織，親熱與孤獨交織中。3）在自我調(diào)空方面：高校生自我設(shè)計愿望猛烈，基本傾向是奮勉向上，獨立意識和抵制意識上升，但毅力要加強。②高校生的自我教育：是高校生實現(xiàn)自我價值的重要途徑。1)引導高校生正確生疏自我；2)引導高校生不斷開發(fā)自我；所謂開發(fā)就是開闊對自我生疏的視野，發(fā)覺和發(fā)覺自己的潛能。3)引導高校生樂觀接納自我；4)引導高校生力量完善自我。2.維納的歸因理論及對教學的意義（三維度，四因素理論）答：①維納的歸因理論內(nèi)容：美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，經(jīng)常將其歸結(jié)為力量凹凸、努力程度、任務(wù)難度和運氣好壞，維納將這四種主要的緣由按把握點（內(nèi)部緣由和外部緣由）、穩(wěn)定性（在性質(zhì)上講穩(wěn)定還是不穩(wěn)定）、可控性（是否自己能把握）進行歸類，（看表）三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不行控可控不行控不行控四因素力量努力任務(wù)運氣維納認為，個體的歸因傾向會影響將來活動的選擇、堅持性和動機強度。假如一個人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定的和可把握的緣由，那么他就有可能在失敗的狀況下堅持努力，并信任將來肯定能取得成功，明顯這是一種樂觀的歸因，反之，假如一個人把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定的和不行把握的緣由，那么他就不會信任自己能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，再也不會努力學習了，明顯這是一種消極的歸因。由于努力的程度可以受到個人意志的把握，因此同學把學習的是失敗歸因于努力不夠時就會增加進一步學習的動機。爭辯還發(fā)覺，習得性無助感產(chǎn)生后，人的行為樂觀性降低，消極被動，對什么都不感愛好，認知消滅障礙，學習困難，心情失調(diào)，冷淡，悲觀，抑郁。②在教學中的意義：維納的歸因理論明確的闡述了同學對自己的行為成敗的認知和歸因?qū)W習樂觀性的重要作用。在具體的教學中要教會同學形成學習的內(nèi)在動機和正確的生疏失敗，應(yīng)對失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成自我意識系統(tǒng)，對于培育同學完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)具有重要的意義。3.結(jié)合實際談?wù)勗诟咝＝虒W中如何促進高校生的學習遷移答：①精選教材內(nèi)容，加強基本概念與原理的教學。②合理組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容。1)依據(jù)從一般到個別、漸漸分化的原則組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容；2)依據(jù)綜合貫穿的原則組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以增加學問的橫向聯(lián)系；3)依據(jù)程序化的原則組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，確保從已知到未知。適合同學力量水平的最佳結(jié)構(gòu)的教材能有效促進同學的學習遷移。③教會同學學會學習。教同學必要的學習方法，可以從根本上改善遷移力量，提高學習和教案的效率。④引導同學加強練習。促使同學學會在不同的情境中實現(xiàn)學習遷移。學習遷移的作用：①遷移是有效學習之保證。由于學問，技能，態(tài)度總是存在著各種聯(lián)系，因此任何學習都不是孤立，凡是有學習的地方就會有遷移。②遷移是教學目的之所在。是檢驗學校教學目標實現(xiàn)程度的最牢靠指標，是衡量學習任務(wù)完成程度最重要指標。③遷移是培育力量之前提。遷移是由學問技能把握過渡到力量形成的重要環(huán)節(jié)，對所把握的學問技能加以概括，不斷整合和類化，能實現(xiàn)力量的形成和進展。4.高校心理詢問工作的主要內(nèi)容、形式和目標答：①內(nèi)容：1)以教育進展為中心的資訊內(nèi)容高校生處于邊緣人的狀態(tài)，既想擺脫父母的管制，又沒有獨立的經(jīng)濟實力；隨著性發(fā)育成熟而期望發(fā)生同異性之間的關(guān)系，但與異性交往時又有困難。掛念高校生妥當處理青春期的各種沖突，處理與家人、老師、同學、伴侶之間的關(guān)系，完成進展任務(wù)，使人格日漸走向成熟。2）以適應(yīng)學校生活為中心的詢問內(nèi)容。高校老師教學的風格和方式與生疏、適應(yīng)了中學方式不同，同學感到不適應(yīng)，掛念同學適應(yīng)高校生活是高校心理輔導的重要內(nèi)容。3）以為衛(wèi)生為中心的心理詢問內(nèi)容。處理同學因經(jīng)濟壓力、學習壓力、人際關(guān)系困難，特殊是與異性交往和戀愛導致的心理問題；不良性格對心里健康的影響。4)以心里治療為中心的詢問內(nèi)容。涉及高校生心理疾病的診斷、治療和護理方面的問題②形式：1)個別詢問與團體詢問。2)依據(jù)詢問過程中的溝通方式，可分為門診詢問、電話詢問、書信詢問。③目標：1)同學要學會調(diào)整和適應(yīng)，主要包括掛念來訪者調(diào)整心情和適應(yīng)所處的環(huán)境；2)為尋求進展，就是要求同學樹立有價值的生活目標，想擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性、制造性以及作為社會成員的良好的社會功能。5.論述在教學過程中如何運用以學為中心的教學設(shè)計原則答：①理論基礎(chǔ)：以學為中心的教學設(shè)計觀以建構(gòu)留意作為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)筑辦法強調(diào)人的學問不是純客觀的，不是他人傳授而是自己構(gòu)建的，不是獨自形成的而是在與外部環(huán)境的交互作用中形成的。強調(diào)以同學為中心，不僅要求同學由外部刺激的被動接受者和學問的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學問意義的主動建構(gòu)者，而且要求老師實現(xiàn)由學問的轉(zhuǎn)手這、灌輸者向同學主動構(gòu)建辦法的掛念者、促進者和引導者轉(zhuǎn)變。該教學理論的爭辯重點要放在對建構(gòu)辦法學習環(huán)境的分析和構(gòu)造方面，主要任務(wù)是涉及以同學為中心的學習環(huán)境。②要素：1)教學目標的分析，即基本概念、原理、方法或過程的基本方法2)情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與當前主題有關(guān)的、真實的情景。3)信息資源的設(shè)計，確立學習本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習主題過程中的作用。4)自主學習策略設(shè)計，協(xié)作教學設(shè)計策略。5)教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，依據(jù)當前教學的學問內(nèi)容設(shè)計出既能符合基于建構(gòu)主義的以同學為主的教學結(jié)構(gòu)，又能滿足對當前教學內(nèi)容進行意義構(gòu)建需要的子結(jié)構(gòu)。③以學為中心的教學設(shè)計原則1)強調(diào)以同學為中心。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將學問外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學為中心的三個要素。2)強調(diào)情景對意義構(gòu)建的重要作用，在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)閱歷去同化當前學習到的新學問，從而賜予新學問某種意義。3)強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在教學中同學在老師的組織和引導下一起爭辯和溝通，共同建立起學習群體并成為其中的一員。4)強調(diào)學習環(huán)境的設(shè)計，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由的探究和自主的學習。5)強調(diào)利用信息資源來支持學，為了支持學習者的主動探究和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者供應(yīng)各種信息資源。6)強調(diào)學習過程中的最終目的是完成意義構(gòu)建，在教學實踐中教學設(shè)計過程要圍繞意義建構(gòu)中心開放。6.結(jié)合馬斯洛的需要層次理論論述如何調(diào)動高校生學習的樂觀性（自我實現(xiàn)理論）答：馬斯洛的需要層次理論：人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）提出了有名的需要層次論。基本觀點：①人有五種基本需要：生理、平安、愛與歸屬、敬重、自我實現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。②五種基本需要按肯定挨次逐級上升。由低到高。③只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。④高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消逝。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。調(diào)動高校生學習的樂觀性：①疼惜和引導同學的古怪???心，培育同學的學習愛好和學習需要。1)運用機敏多樣的教學方法引起同學的學習愛好。2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學的求知欲。3)進行抱負主義和人生觀、價值觀教育，培育高校生明確的學習目的。②掛念同學樹立恰當?shù)哪繕?，讓同學體驗成功感和自我價值感。1)正確的評價和適當?shù)谋頁P和與批判。2)指導同學進行正確歸因，避開同學產(chǎn)生習得性無助感。3)適當開展競賽，培育同學的自尊心和榮譽感。③利用學習結(jié)果的反饋作用，提高同學的學習熱忱。7.影響高校生心理健康的因素答：①生理因素；②心理因素（包括自我意識：外界和生活大事，都要通過個人的自我意識的中介和調(diào)整才能對個人心理健康產(chǎn)生影響）；認知方式：個體的心理健康與其心情狀況有關(guān)，而個體的狀況與取對事物的生疏和評價又有緊密聯(lián)系；心情進展；性格特征和心理進展的內(nèi)在沖突）；③家庭因素；④學校因素；⑤社會因素。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；②學習應(yīng)當留意哥們學科的基本機構(gòu)；③提倡發(fā)覺學習；④簡評建構(gòu)主義學習理論①建構(gòu)主義學習理論主要的觀點是學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構(gòu)個人的認知結(jié)構(gòu)的過