《中國(guó)的地理區(qū)域劃分》教案-2025-2026學(xué)年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目具體內(nèi)容學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和讀圖分析能力，此前已學(xué)習(xí)中國(guó)的地形、氣候、河流等自然地理要素，對(duì)區(qū)域差異有初步感知，能借助地圖提取基礎(chǔ)地理信息。該階段學(xué)生邏輯思維逐步發(fā)展，樂(lè)于參與小組討論、案例分析等互動(dòng)活動(dòng)，但對(duì)地理區(qū)域劃分的內(nèi)在邏輯、地理要素間的關(guān)聯(lián)理解不夠深入，抽象概括能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力有待提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的地理現(xiàn)象興趣濃厚，可結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)其理解區(qū)域劃分的意義，降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：掌握秦嶺—淮河線的地理意義，能在地圖上準(zhǔn)確劃分北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域，明確各區(qū)域的大致范圍和界線依據(jù)。2.綜合思維：結(jié)合地形、氣候等自然要素，分析秦嶺—淮河線成為地理界線的原因，理解四大地理區(qū)域劃分與自然地理要素的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)要素綜合、區(qū)域綜合的思維能力。3.人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)分析地理區(qū)域劃分對(duì)生產(chǎn)生活的影響，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的作用，樹(shù)立因地制宜、順應(yīng)自然的人地協(xié)調(diào)理念。4.地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、資料等工具，歸納秦嶺—淮河線南北的地理差異，能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明四大地理區(qū)域的獨(dú)特性，提升地理探究和實(shí)踐能力。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：秦嶺—淮河線的地理意義；四大地理區(qū)域的劃分界線、范圍及劃分依據(jù)；秦嶺—淮河線南北的地理差異。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解秦嶺—淮河線成為我國(guó)重要地理界線的成因；分析四大地理區(qū)域劃分與地形、氣候等自然要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；結(jié)合實(shí)例綜合歸納區(qū)域差異及其影響。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：商務(wù)星球版教材配套地圖（中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖）、秦嶺—淮河線南北地理差異對(duì)比表、秦嶺—淮河線實(shí)景圖片及相關(guān)視頻、典型區(qū)域案例資料（如南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民居差異圖片）、多媒體課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，攜帶地理課本、地圖冊(cè)，收集生活中體現(xiàn)南北方差異的實(shí)例（如飲食、服飾、交通等）。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：生活實(shí)例，激發(fā)興趣1.教師展示兩組圖片：一組是北方的小麥田、四合院，一組是南方的水稻田、吊腳樓。--北方--南方提問(wèn)：“同學(xué)們觀察這兩組圖片，它們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和民居建筑上有明顯差異，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？這些差異與地理區(qū)域劃分有什么關(guān)系？”2.邀請(qǐng)學(xué)生分享課前收集的南北方生活差異實(shí)例（如飲食上的米面差異、氣候上的供暖差異），引導(dǎo)學(xué)生思考：“我國(guó)地域遼闊，自然和人文環(huán)境差異顯著，為了更好地研究和利用地理環(huán)境，我們需要對(duì)全國(guó)進(jìn)行地理區(qū)域劃分，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理區(qū)域劃分》。”3.板書(shū)課題，出示中國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖，讓學(xué)生初步感知四大區(qū)域的輪廓。師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言分享生活實(shí)例，結(jié)合圖片對(duì)比南北方差異，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行追問(wèn)，如“你覺(jué)得這種飲食差異和當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生建立生活與地理的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例和圖片入手，貼近學(xué)情，快速喚醒學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考差異成因，自然引入課題，為后續(xù)區(qū)域劃分知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生活地理意識(shí)。（二）探究新知一：秦嶺—淮河線的地理意義1.教師出示秦嶺—淮河線示意圖。講解：“在我國(guó)眾多地理界線中，秦嶺—淮河線是最重要的一條，它貫穿我國(guó)東部，是一條特殊的地理界線?！币龑?dǎo)學(xué)生在地圖冊(cè)上找出秦嶺和淮河的位置，明確秦嶺為東西走向山脈，淮河為自西向東流的河流，兩者大致構(gòu)成一條東西向的地理界線。2.播放秦嶺—淮河線南北自然景觀對(duì)比視頻，結(jié)合教材課文內(nèi)容，梳理秦嶺—淮河線的地理意義。教師出示對(duì)比表格，從1月平均氣溫、年降水量、干濕地區(qū)、溫度帶、植被類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖和課文內(nèi)容填充表格。3.師問(wèn)：“為什么秦嶺—淮河線能成為我國(guó)重要的地理界線？”結(jié)合中國(guó)地形圖和氣候圖，講解秦嶺對(duì)冬季風(fēng)的阻擋作用，導(dǎo)致南北氣溫差異；淮河兩側(cè)降水差異明顯，進(jìn)而影響植被、農(nóng)業(yè)等方面，使線南北自然環(huán)境和人文環(huán)境呈現(xiàn)顯著差異。4.補(bǔ)充案例：秦嶺—淮河線以北以旱地為主，種植小麥、玉米；以南以水田為主，種植水稻，這與線南北的氣候條件（降水、氣溫）密切相關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理界線意義的理解。師生互動(dòng)：學(xué)生跟隨教師在地圖上定位秦嶺—淮河線，小組合作完成對(duì)比表格，派代表發(fā)言展示表格內(nèi)容；針對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組討論后分享觀點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解和糾正，如“秦嶺的海拔較高，冬季能阻擋北方寒冷氣流南下，所以線以南1月平均氣溫在0℃以上，線以北在0℃以下”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖定位、視頻觀察、表格梳理、案例分析等多種方式，將抽象的地理界線意義具象化，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小組合作和師生互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)合作能力和表達(dá)能力，同時(shí)結(jié)合地形、氣候要素分析界線成因，提升學(xué)生的綜合思維能力。（三）探究新知二：四大地理區(qū)域的劃分1.教師出示中國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖，提問(wèn)：“我國(guó)分為哪四大地理區(qū)域？它們的劃分界線分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材課文內(nèi)容，明確四大區(qū)域?yàn)楸狈降貐^(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，并用不同顏色標(biāo)注各區(qū)域范圍。2.逐一講解各區(qū)域的劃分界線及依據(jù)：①北方地區(qū)與南方地區(qū)的界線為秦嶺—淮河線，劃分依據(jù)主要是氣候（氣溫和降水）差異；②北方地區(qū)與西北地區(qū)的界線大致與400毫米年等降水量線一致，劃分依據(jù)主要是降水差異（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線）；③青藏地區(qū)與其他三大區(qū)域的界線大致與地勢(shì)第一、二級(jí)階梯分界線一致（昆侖山—祁連山—橫斷山脈），劃分依據(jù)主要是地形地勢(shì)差異。3.結(jié)合地圖，讓學(xué)生說(shuō)出各區(qū)域的大致范圍，如北方地區(qū)位于秦嶺—淮河線以北、大興安嶺以東，青藏地區(qū)位于我國(guó)西南部、地勢(shì)第一級(jí)階梯上。4.師問(wèn)：“為什么青藏地區(qū)要單獨(dú)劃分為一個(gè)區(qū)域？”結(jié)合中國(guó)地形圖，講解青藏地區(qū)地勢(shì)高聳，平均海拔在4000米以上，形成了獨(dú)特的高原氣候，自然環(huán)境與其他區(qū)域差異顯著，因此單獨(dú)劃區(qū)。師生互動(dòng)：學(xué)生在地圖上標(biāo)注四大區(qū)域及界線，跟隨教師講解梳理劃分依據(jù)；針對(duì)青藏地區(qū)劃區(qū)原因，學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合地形和氣候特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，如“青藏地區(qū)海拔高，氣溫低，植被以高原草甸為主，與其他區(qū)域的植被、氣候差異很大”。設(shè)計(jì)意圖：以地圖為核心工具，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知四大區(qū)域的范圍和界線，結(jié)合教材課文內(nèi)容拆解劃分依據(jù)，層層遞進(jìn)突破重點(diǎn)。通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考區(qū)域劃分與自然要素的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。（四）鞏固提升：案例分析，深化理解1.教師出示四大區(qū)域典型案例資料：①北方地區(qū)的東北平原（商品糧基地，溫帶季風(fēng)氣候）；②南方地區(qū)的長(zhǎng)江中下游平原（魚(yú)米之鄉(xiāng)，亞熱帶季風(fēng)氣候）；③西北地區(qū)的塔里木盆地（沙漠廣布，溫帶大陸性氣候）；④青藏地區(qū)的青藏高原（河谷農(nóng)業(yè)，高原山地氣候）。2.分組任務(wù)：將學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，結(jié)合案例資料和教材內(nèi)容，分析該區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)（地形、氣候）對(duì)人類活動(dòng)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式）的影響，完成探究報(bào)告。3.各組派代表上臺(tái)展示探究成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“不同地理區(qū)域的自然環(huán)境差異，決定了人類活動(dòng)的差異，我們要因地制宜發(fā)展生產(chǎn)，順應(yīng)自然規(guī)律”。4.拓展提問(wèn)：“如果我們要在西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)，應(yīng)該選擇哪些地區(qū)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西北地區(qū)降水少的特點(diǎn)，得出“應(yīng)選擇靠近河流、綠洲的地區(qū)發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)”的結(jié)論。師生互動(dòng)：小組內(nèi)分工合作，分析案例資料，討論自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系；上臺(tái)展示時(shí)，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)，如“南方地區(qū)的魚(yú)米之鄉(xiāng)除了氣候因素，還有哪些地形因素的影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生完善答案，形成互動(dòng)氛圍。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析和小組合作，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，深化對(duì)區(qū)域差異和人地關(guān)系的理解，提升地理實(shí)踐力和綜合思維。拓展提問(wèn)能進(jìn)一步強(qiáng)化因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力和表達(dá)能力。（五）課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)框架：秦嶺—淮河線的地理意義→四大地理區(qū)域的劃分（范圍、界線、依據(jù)）→區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的影響。師問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你收獲了哪些知識(shí)？對(duì)中國(guó)的地理區(qū)域劃分有了怎樣的認(rèn)識(shí)？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，教師補(bǔ)充完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，如秦嶺—淮河線的核心意義、四大區(qū)域劃分的核心要素等。師生互動(dòng)：學(xué)生自主梳理知識(shí)，發(fā)言總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師針對(duì)學(xué)生總結(jié)中的遺漏點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如“注意400毫米年等降水量線和地勢(shì)一、二級(jí)階梯分界線的地理意義”。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)歸納概括能力。通過(guò)師生互動(dòng)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)記憶，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，為后續(xù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)反思本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合八年級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以生活實(shí)例導(dǎo)入，以地圖和案例為核心工具，注重師生互動(dòng)和小組合作，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。亮點(diǎn)在于將抽象的地理界線和區(qū)域劃分知識(shí)與生活實(shí)例、地圖分析相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)案例探究和小組討論，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力和合作能力。但教學(xué)過(guò)程中也存在不足：部分學(xué)生對(duì)