小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計與實踐案例探析——以“植物的向光性”教學(xué)為例小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，肩負著激發(fā)探究興趣、培育科學(xué)思維與實踐能力的重要使命。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求，推動教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型?？茖W(xué)的教學(xué)方案設(shè)計需立足兒童認知特點，整合探究實踐、思維發(fā)展與生活應(yīng)用，本文結(jié)合“植物的向光性”教學(xué)案例，探討小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方案的構(gòu)建邏輯與實踐路徑。一、教學(xué)方案的設(shè)計框架：基于核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)科學(xué)課程教學(xué)方案的設(shè)計需圍繞科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新、評價優(yōu)化四個維度系統(tǒng)規(guī)劃，確保教學(xué)活動的科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一。（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識記憶”到“素養(yǎng)發(fā)展”的升級教學(xué)目標(biāo)需突破“了解植物向光性現(xiàn)象”等單一知識目標(biāo)，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的三維目標(biāo)：科學(xué)觀念：通過觀察與實驗，理解植物生長受環(huán)境因素（光照）影響的科學(xué)概念；科學(xué)思維：能基于實驗證據(jù)分析變量關(guān)系，運用歸納推理形成科學(xué)解釋；探究實踐：掌握“提出假設(shè)—設(shè)計實驗—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程；態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對植物生長的好奇心，形成尊重生命、關(guān)注自然的態(tài)度。（二）教學(xué)內(nèi)容：從“教材文本”到“生活情境”的聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容需跳出教材局限，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗重構(gòu)。例如“植物的向光性”教學(xué)，可整合三方面資源：1.校園資源：觀察校園植物（如綠蘿、向日葵）的生長方向，發(fā)現(xiàn)問題；2.家庭資源：課前記錄家中植物（如多肉、吊蘭）的生長狀態(tài)；3.跨學(xué)科資源：結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”記錄植物生長角度，語文“觀察日記”描述現(xiàn)象。（三）教學(xué)方法：從“教師講授”到“學(xué)生探究”的轉(zhuǎn)變采用“情境—探究—建構(gòu)”教學(xué)模式，融合多元方法：情境教學(xué)法：播放“植物向光生長”的延時攝影視頻，引發(fā)認知沖突；探究式學(xué)習(xí)：分組設(shè)計“單側(cè)光照對植物生長的影響”實驗（控制光照方向、時間等變量）；數(shù)字化工具：利用平板拍攝植物生長過程，通過“時間軸”分析生長趨勢；小組合作：組內(nèi)分工（記錄員、操作員、發(fā)言人），培養(yǎng)協(xié)作能力。（四）教學(xué)評價：從“結(jié)果評判”到“過程發(fā)展”的延伸構(gòu)建多元過程性評價體系，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程：學(xué)生自評：用“探究日志”記錄實驗中的疑問與發(fā)現(xiàn)；小組互評：從“實驗設(shè)計合理性”“證據(jù)收集完整性”等維度互評；教師評價：關(guān)注學(xué)生在“假設(shè)提出—方案調(diào)整—結(jié)論推導(dǎo)”中的思維進階；表現(xiàn)性任務(wù)：通過“植物向光性在園藝中的應(yīng)用”方案設(shè)計，評價知識遷移能力。二、實踐案例：“植物的向光性”教學(xué)實施路徑以三年級“植物的向光性”教學(xué)為例，展示教學(xué)方案的落地過程，體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的理念。（一）情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動，激活探究欲課堂伊始，呈現(xiàn)兩組對比圖片：窗臺邊的綠蘿（枝葉向窗外傾斜）與室內(nèi)均勻光照的綠蘿（枝葉舒展）。提問：“為什么窗臺的綠蘿‘偏愛’窗外的陽光？植物會‘追逐’陽光嗎？”結(jié)合學(xué)生課前家庭觀察的分享（如“我家的多肉總是朝著陽臺方向長”），引發(fā)猜想：“植物生長方向可能與光照有關(guān)”。（二）探究活動：親歷過程，建構(gòu)科學(xué)認知1.提出假設(shè)與方案設(shè)計小組討論：“如何驗證‘植物會向光生長’的猜想？”引導(dǎo)學(xué)生思考變量控制（如光照方向、植物種類、生長環(huán)境），形成實驗方案：材料：盆栽豆芽（生長周期短）、黑色紙盒（開單側(cè)小孔模擬單側(cè)光照）、透明花盆（便于觀察根系）；步驟：將豆芽分為兩組，A組置于單側(cè)光照環(huán)境，B組置于均勻光照環(huán)境，每天同一時間觀察生長方向并記錄。2.實驗操作與證據(jù)收集學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)（如提醒“保持土壤濕度一致”“標(biāo)記初始生長方向”）。通過平板拍攝第1天、第3天、第5天的豆芽生長狀態(tài)，用數(shù)學(xué)“角度測量”工具記錄莖的傾斜角度，形成數(shù)據(jù)表格：天數(shù)A組（單側(cè)光照）傾斜角度B組（均勻光照）傾斜角度----------------------------------------------------------15°3°330°5°560°8°3.分析推理與結(jié)論形成小組匯報數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：“A組傾斜角度增大，B組變化小，能說明什么？”學(xué)生結(jié)合證據(jù)推理：“單側(cè)光照下植物莖會向光彎曲，均勻光照下生長方向穩(wěn)定”，進而總結(jié)“植物具有向光性，通過調(diào)整生長方向獲取更多光照”。（三）思維進階：聯(lián)系生活，深化科學(xué)理解播放園藝師利用植物向光性造型的視頻（如“盆景彎曲造型”），提問：“園藝師如何利用向光性讓植物‘聽話’生長？”學(xué)生討論得出：“通過定期調(diào)整光照方向或遮擋部分光線，引導(dǎo)植物向目標(biāo)方向生長”。延伸思考：“植物還有哪些適應(yīng)環(huán)境的特性？（如向水性、向地性）”，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。（四）評價與延伸：從課堂到生活的拓展1.過程評價：教師結(jié)合“探究日志”“小組匯報”“實驗數(shù)據(jù)”，評價學(xué)生的探究能力（如“某組能及時調(diào)整實驗裝置，解決‘紙盒遮光不嚴’的問題”）；2.拓展任務(wù)：開展“家庭植物小管家”活動，觀察家中植物的生長特性，用圖文記錄并提出優(yōu)化養(yǎng)護的建議（如“給向光性強的植物每周轉(zhuǎn)盆一次”）。三、教學(xué)方案實施的反思與優(yōu)化策略（一）常見問題與挑戰(zhàn)1.探究深度不足：部分學(xué)生僅關(guān)注“植物向光生長”的現(xiàn)象，未深入分析“向光性的機制”（如生長素分布）；2.材料準備局限：盆栽植物生長周期長，課堂觀察效果不明顯（如選用豆芽可縮短周期，但部分學(xué)生對“豆芽是否屬于植物”存疑）；3.差異化指導(dǎo)缺失：小組內(nèi)學(xué)生參與度不均，能力弱的學(xué)生僅“旁觀操作”。（二）優(yōu)化策略1.分層探究任務(wù)：設(shè)計“基礎(chǔ)版”（觀察豆芽向光性）和“進階版”（探究不同顏色光照對生長的影響），滿足不同水平學(xué)生需求；2.家校協(xié)同準備：提前兩周布置“植物生長觀察”任務(wù)，家長協(xié)助準備盆栽，課堂聚焦實驗設(shè)計與分析；3.可視化思維工具：用“思維導(dǎo)圖畫實驗”，引導(dǎo)學(xué)生梳理“問題—假設(shè)—證據(jù)—結(jié)論”的邏輯鏈，提升科學(xué)思維。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計需以核心素養(yǎng)為