一、模擬法庭的教育價值與設(shè)計邏輯法治意識的啟蒙需要具象化的實踐載體，模擬法庭通過還原司法場景，讓小學(xué)生在角色扮演中理解規(guī)則、權(quán)利與責(zé)任。其設(shè)計需兼顧認知適配性（貼合小學(xué)生生活經(jīng)驗與理解能力）與程序規(guī)范性（保留司法核心環(huán)節(jié)的邏輯），既避免過度簡化失去教育意義，也防止復(fù)雜流程挫傷參與熱情。二、角色分工：基于司法邏輯的兒童化重構(gòu)（一）審判體系角色1.法官（1-2人）作為庭審的“掌舵者”，需引導(dǎo)流程推進（如宣布開庭、組織調(diào)查、總結(jié)爭議焦點）、解釋基本規(guī)則（如“證人要講真話”“雙方發(fā)言需舉手”），并在評議時帶領(lǐng)“合議庭”（可由學(xué)生輪流擔(dān)任）梳理事實。需提前培訓(xùn)其使用規(guī)范用語（如“請公訴人陳述指控理由”“被告人有權(quán)為自己辯護”），增強儀式感與權(quán)威性。2.書記員（1人）負責(zé)記錄關(guān)鍵信息（如雙方主張、證據(jù)要點），可設(shè)計“庭審記錄卡”，用填空、勾選的方式簡化記錄（如“指控事由：□校園物品損壞□口角糾紛”），既降低書寫難度，又培養(yǎng)信息歸納能力。（二）控辯體系角色1.公訴人/原告代理人（1人）代表“國家/受害者”提出訴求，需清晰陳述“案件經(jīng)過”“損害結(jié)果”（如“被告未經(jīng)允許拿走我的漫畫書，導(dǎo)致書皮破損”），并出示“證據(jù)”（如破損的書、證人證言卡）?？商崆耙龑?dǎo)其用“因為…所以…”的邏輯組織語言，強化說理意識。2.被害人（1人，可選）從“親身經(jīng)歷者”視角補充細節(jié)（如“我當時很著急，請求他歸還但被拒絕”），側(cè)重表達情感與訴求（如“希望他道歉并賠償書皮費用”），幫助學(xué)生理解“權(quán)利受侵害后的感受”。3.辯護人/被告代理人（1人）針對指控進行反駁或解釋（如“我拿書是想借回家看，沒注意書皮會壞，愿意賠償?shù)Ｍ麥p輕批評”），需引導(dǎo)其從“動機合理性”“情節(jié)輕微性”等角度找理由，培養(yǎng)辯證思考能力。4.被告人（1人）陳述自身行為的背景（如“我以為課間借一下沒關(guān)系”），學(xué)習(xí)區(qū)分“故意”與“過失”，并在最后陳述中表達悔意或改進意愿（如“我以后會先征求同意，不再擅自拿別人東西”）。（三）輔助與見證角色1.法警（2人）負責(zé)“帶被告人到庭”“維護法庭秩序”（如制止隨意發(fā)言），動作設(shè)計需規(guī)范（如抬手示意安靜、輕扶被告人入座），增強場景真實感，同時培養(yǎng)規(guī)則執(zhí)行力。2.證人（1-2人）以“目擊者”身份提供證詞（如“我看到被告在課間拿了原告的書，原告當時在操場”），需強調(diào)“如實陳述”的義務(wù)，可通過“誓言環(huán)節(jié)”（如“我保證說的都是真的，否則愿意接受批評”）強化誠信意識。三、流程設(shè)計：簡化司法程序的兒童友好版（一）庭前準備：從案例到角色的鋪墊案例選擇：聚焦校園生活（如物品歸屬糾紛、輕微肢體沖突、抄襲作業(yè)爭議），避免涉及暴力、犯罪等超出認知的內(nèi)容。案例需包含“爭議點”（如“借東西未還是否算偷竊？”“打鬧受傷誰該負責(zé)？”），引發(fā)思考。角色匹配：根據(jù)學(xué)生性格分配角色（如表達力強的學(xué)生適合公訴人/辯護人，細心的學(xué)生適合書記員），并提供“角色任務(wù)卡”（如法官卡：①宣布開庭②問被告人是否認罪③組織雙方舉證…），降低理解難度。材料準備：制作可視化“證據(jù)袋”（如破損的文具、證人證言紙條、漫畫書道具），用彩色卡片標注“證據(jù)名稱”“證明內(nèi)容”，幫助學(xué)生快速理解證據(jù)作用。（二）法庭調(diào)查：事實厘清的核心環(huán)節(jié)1.開庭與陳述：法官宣布開庭，公訴人/原告代理人宣讀“指控書”（模板：“被告人[姓名]在[時間]做了[行為]，導(dǎo)致[結(jié)果]，違反了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第[X]條…”），被告人簡要回應(yīng)是否認可。2.舉證質(zhì)證：雙方依次出示證據(jù)，對方可提問（如“你說書是你借的，有問過原告嗎？”），法官引導(dǎo)證人出庭作證（證人需站在“證人席”，說完后由法官允許退席）。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)“以證據(jù)說話”的意識。（三）法庭辯論：觀點交鋒的簡化表達圍繞爭議點展開（如“被告行為是否屬于故意損壞？”“責(zé)任應(yīng)全部由被告承擔(dān)嗎？”），雙方用“我認為…因為…”的句式發(fā)言，法官總結(jié)“雙方都認為…但分歧在于…”，幫助學(xué)生梳理邏輯。辯論時間控制在5-8分鐘，避免冗長。（四）最后陳述與評議宣判最后陳述：被告人、被害人（若有）依次表達最終想法，側(cè)重“反思”或“訴求”（如被告人：“我認識到錯誤，會賠償并道歉”；被害人：“希望他以后遵守規(guī)則”）。評議與宣判：法官與“合議庭”（或全班投票）討論后，當庭宣判“處理結(jié)果”（如“被告人需賠償書皮費用、公開道歉，班級內(nèi)做‘文明借閱’分享”），并說明“依據(jù)”（如“根據(jù)《小學(xué)生守則》中‘愛護公物、尊重他人’的要求”），讓結(jié)果有理有據(jù)。四、實踐優(yōu)化建議1.案例生活化：結(jié)合班級真實事件改編（如“課桌涂鴉糾紛”“值日任務(wù)推諉”），讓學(xué)生更有代入感。2.培訓(xùn)游戲化：用“法庭小劇場”演練角色，通過“錯誤示范→正確糾正”的方式講解流程（如故意“打斷發(fā)言”讓法警示范制止）。3.總結(jié)反思化：庭審后開展“法治小論壇”，讓學(xué)生分享“如果我是法官，會怎么判？”“從角色中學(xué)到了什么規(guī)則？”，深化認知。結(jié)語小學(xué)生模擬法庭的核心不是復(fù)刻司法程序，而是通過角色體驗與流程參