一、策略實(shí)施的價(jià)值錨點(diǎn)：新課標(biāo)視域下的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，語文學(xué)習(xí)正從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)建構(gòu)”，自主學(xué)習(xí)與合作探究成為核心路徑。前者指向?qū)W生對學(xué)習(xí)過程的主動掌控（如目標(biāo)確立、方法選擇、反思調(diào)整），后者聚焦群體互動中的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)共享。二者融合，既契合小學(xué)生“好奇、好群”的心理特點(diǎn)，又能培養(yǎng)“語言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化自信”的核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠基。二、情境浸潤：激活自主探究的內(nèi)驅(qū)力語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“語言實(shí)踐”，而情境是實(shí)踐的“土壤”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境，能讓學(xué)生自然生發(fā)出自主探究的欲望。（一）生活情境聯(lián)結(jié)：從“書本語文”到“生活語文”將語文任務(wù)與生活經(jīng)驗(yàn)深度綁定，讓學(xué)習(xí)從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)”。例如，教學(xué)“觀察日記”時(shí)，可設(shè)計(jì)“校園自然角探秘”任務(wù)：學(xué)生自主選擇一株植物（如綠蘿、多肉），連續(xù)一周觀察其生長變化，用圖文結(jié)合的方式記錄（自主學(xué)習(xí)）；隨后小組內(nèi)分享觀察日志，對比不同植物的生長規(guī)律，共同總結(jié)“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)描寫”的寫作技巧（合作探究）。這種“生活—語文—生活”的循環(huán)，讓自主探究有了真實(shí)的支點(diǎn)。（二）文本情境再造：從“理解文本”到“體驗(yàn)文本”通過角色扮演、情境辯論等方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感與邏輯世界。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》，可創(chuàng)設(shè)“井底之蛙辯論會”：學(xué)生自主選擇“青蛙”或“小鳥”的立場，結(jié)合文本語句和生活常識準(zhǔn)備論據(jù)（自主探究）；小組內(nèi)模擬辯論，梳理雙方觀點(diǎn)的邏輯漏洞，再全班展示（合作探究）。這種情境下，學(xué)生對“眼界與認(rèn)知”的理解不再是抽象的，而是在自主思辨與合作碰撞中深化。三、任務(wù)支架：搭建合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐階梯任務(wù)是自主與合作的“紐帶”。設(shè)計(jì)階梯式、項(xiàng)目化的任務(wù)，能讓學(xué)生在“跳一跳摘果子”的過程中，既鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，又學(xué)會合作分工。（一）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：適配多元學(xué)習(xí)需求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級任務(wù)，小組內(nèi)可自主選擇或分工完成。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例：基礎(chǔ)任務(wù)（自主完成）：用“思維導(dǎo)圖”梳理圓明園的“昔日輝煌”與“毀滅經(jīng)過”；提升任務(wù)（小組合作）：對比“輝煌”與“毀滅”的文字描寫，討論“作者為何用大量篇幅寫輝煌？”；挑戰(zhàn)任務(wù)（小組共創(chuàng)）：以“假如時(shí)光倒流，你會如何守護(hù)圓明園？”為主題，創(chuàng)作歷史情景劇劇本。分層任務(wù)既保障了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的扎實(shí)性，又為合作探究提供了深度拓展的空間。（二）項(xiàng)目式合作探究：指向真實(shí)問題解決圍繞語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科、長周期的項(xiàng)目任務(wù)。例如，“傳統(tǒng)文化小使者”項(xiàng)目：1.自主探究階段：學(xué)生自主選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日（如端午、中秋），通過訪談長輩、查閱資料，整理節(jié)日的起源、習(xí)俗、詩詞（培養(yǎng)信息整合能力）；2.合作共創(chuàng)階段：小組合作完成“節(jié)日文化手冊”，包含習(xí)俗插畫、詩詞賞析、家庭故事等板塊（鍛煉分工協(xié)作與創(chuàng)意表達(dá)）；3.成果展示階段：全班舉辦“文化博覽會”，小組通過展板、表演等形式展示成果，接受其他小組的提問與評價(jià)（提升溝通與反思能力）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓語文從“課堂學(xué)科”變?yōu)椤吧钫n題”，自主探究的深度與合作的廣度得到充分延伸。四、互動機(jī)制：優(yōu)化合作探究的過程質(zhì)量合作不是“圍坐討論”的形式，而是“思維共振、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)”的過程。需通過科學(xué)的分組與互動設(shè)計(jì)，讓合作真正發(fā)生。（一）異質(zhì)分組策略：構(gòu)建互補(bǔ)型學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（如識字量、閱讀理解力）、性格特質(zhì)（如外向型、內(nèi)向型）、特長優(yōu)勢（如繪畫、朗誦）進(jìn)行異質(zhì)分組，確保小組內(nèi)“能者引領(lǐng)、弱者跟學(xué)、各展所長”。例如，一個4人小組中：1名“組織者”（統(tǒng)籌任務(wù)）、1名“記錄者”（整理思路）、1名“創(chuàng)意者”（設(shè)計(jì)形式）、1名“發(fā)言人”（展示成果）。分工可定期輪換，讓每個學(xué)生都能在不同角色中鍛煉能力。（二）思維碰撞方法：從“表面討論”到“深度探究”設(shè)置爭議性問題或開放性任務(wù)，激發(fā)小組內(nèi)的思維交鋒。如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，提出問題：“現(xiàn)代社會，‘做花生一樣的人’還是‘做桃子、石榴一樣的人’？”小組內(nèi)先自主思考（形成個人觀點(diǎn)），再輪流發(fā)言（分享理由），最后共同梳理“不同選擇的合理性與局限性”，達(dá)成“辯證看待‘實(shí)用’與‘體面’”的共識。這種“自主思考—合作辯論—深度建構(gòu)”的過程，讓合作探究真正推動思維發(fā)展。五、多元評價(jià)：保障自主合作的持續(xù)發(fā)展評價(jià)是學(xué)習(xí)的“指揮棒”。構(gòu)建多元評價(jià)體系，既要關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”，更要重視“探究過程”，讓學(xué)生在評價(jià)中看見成長、明確方向。（一）過程性評價(jià)：記錄成長的“軌跡”設(shè)計(jì)《自主·合作學(xué)習(xí)成長表》，從“自主學(xué)習(xí)態(tài)度”（如預(yù)習(xí)認(rèn)真度、提問質(zhì)量）、“合作參與度”（如發(fā)言次數(shù)、幫助同伴次數(shù)）、“思維發(fā)展”（如觀點(diǎn)創(chuàng)新性、反駁合理性）三個維度，采用“星級自評+同伴互評+教師點(diǎn)評”的方式，每周反饋一次。例如，在“星級自評”中，學(xué)生用文字記錄：“本周我在小組討論中主動分享了3個古詩典故，幫助小組完善了手抄報(bào)的文化板塊，我覺得自己的‘文化積累’星可以得★★★?！保ǘ┏晒栽u價(jià)：看見創(chuàng)意的“火花”對小組合作成果（如手抄報(bào)、課本劇、項(xiàng)目報(bào)告），采用“多維雷達(dá)圖”評價(jià)：從“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“合作默契度”“展示感染力”四個維度打分，同時(shí)設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“最具協(xié)作獎”等特色獎項(xiàng)，避免“唯結(jié)果論”。例如，課本劇《草船借箭》的評價(jià)，不僅看劇情是否還原，更關(guān)注學(xué)生對“諸葛亮神機(jī)妙算”的個性化演繹（如用現(xiàn)代語言改編臺詞，體現(xiàn)思維創(chuàng)新）。（三）成長檔案袋：留存進(jìn)步的“證據(jù)”為每個學(xué)生建立“語文學(xué)習(xí)成長袋”，收錄自主學(xué)習(xí)的筆記、合作探究的照片、反思日記、最佳作業(yè)等。學(xué)期末，學(xué)生自主整理檔案袋，撰寫《我的語文成長故事》，回顧“從不會提問到能提出思辨性問題”“從不敢發(fā)言到能組織小組討論”的變化，在“復(fù)盤—反思—規(guī)劃”中實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升。六、實(shí)踐案例：《富饒的西沙群島》教學(xué)中的策略融合以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，展示策略的落地過程：1.情境激活：播放西沙群島的實(shí)景視頻，提問：“如果讓你當(dāng)‘西沙群島旅游大使’，你會從哪幾個方面介紹它？”激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。2.自主任務(wù)：學(xué)生自主閱讀課文，用“彩色標(biāo)簽法”標(biāo)注“風(fēng)景美”“物產(chǎn)豐”的語句（基礎(chǔ)任務(wù)）；用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)（提升任務(wù)）。3.合作探究：異質(zhì)分組（含“資料收集員”“文案編輯”“美術(shù)設(shè)計(jì)”“發(fā)言人”），共同完成“西沙群島旅游手冊”：資料組：補(bǔ)充課文外的西沙群島圖片、傳說；文案組：結(jié)合課文語句，撰寫“風(fēng)景篇”“物產(chǎn)篇”的解說詞；設(shè)計(jì)組：繪制插圖、排版手冊；發(fā)言組：準(zhǔn)備匯報(bào)稿，模擬“旅游推介會”。4.多元評價(jià)：小組展示后，采用“三維評價(jià)”：自評：“我們組的手冊突出了‘海底生物的動態(tài)美’，但解說詞的文采還可以提升?！被ピu：“我喜歡你們的手繪珊瑚，要是能加入‘環(huán)保小貼士’會更有意義！”師評：“你們的合作很默契，從‘課文內(nèi)容’拓展到‘環(huán)保意識’，體現(xiàn)了