新版小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)操作指南隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性實(shí)踐成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)計(jì)劃架構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作指南、教學(xué)評(píng)估優(yōu)化三方面，為一線教師提供可落地的專(zhuān)業(yè)指引。一、教學(xué)計(jì)劃的學(xué)段化架構(gòu)：從興趣感知到系統(tǒng)探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)需遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段構(gòu)建“興趣啟蒙—能力養(yǎng)成—思維進(jìn)階”的進(jìn)階式目標(biāo)體系，整合科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：科學(xué)興趣的啟蒙與現(xiàn)象感知核心目標(biāo)：通過(guò)直觀觀察、簡(jiǎn)單操作，感知身邊的科學(xué)現(xiàn)象，建立“科學(xué)就在生活中”的認(rèn)知。內(nèi)容模塊：聚焦“生命科學(xué)（動(dòng)植物特征）”“物質(zhì)科學(xué)（材料特性）”“技術(shù)與工程（工具使用）”，如“尋找教室里的天然材料”“種植小豆芽的秘密”。實(shí)施策略：每周安排1-2課時(shí)，以游戲化、生活化活動(dòng)為主。例如用繪本《一粒種子的旅行》導(dǎo)入植物傳播，結(jié)合“種子貼畫(huà)”手工；設(shè)計(jì)“感官大挑戰(zhàn)”（蒙眼摸物體猜材料），培養(yǎng)觀察能力。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：探究能力的養(yǎng)成與概念建構(gòu)核心目標(biāo)：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模型制作等方法，理解“變量控制”“結(jié)構(gòu)與功能”等核心概念。內(nèi)容模塊：深化“物質(zhì)的變化（溶解、燃燒）”“運(yùn)動(dòng)與力（斜面、滑輪）”，如“探究溶解的快慢”“搭建承重橋梁”。實(shí)施策略：每周2課時(shí)，以驗(yàn)證性—探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。例如在“電路連接”中，先演示串聯(lián)電路，再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并聯(lián)電路，對(duì)比燈泡亮度；用“思維導(dǎo)圖”梳理“植物的一生”的關(guān)鍵階段。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：系統(tǒng)思維的發(fā)展與問(wèn)題解決核心目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)方法分析復(fù)雜問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，解決真實(shí)場(chǎng)景中的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。內(nèi)容模塊：拓展“地球與宇宙（月相、氣候）”“工程與技術(shù)（系統(tǒng)設(shè)計(jì)）”，如“設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案”“模擬火山噴發(fā)”。實(shí)施策略：每周2-3課時(shí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。例如圍繞“城市內(nèi)澇治理”，分組調(diào)研降水?dāng)?shù)據(jù)、設(shè)計(jì)排水模型、撰寫(xiě)方案報(bào)告；結(jié)合“碳中和”主題，分析家庭碳足跡并提出優(yōu)化建議。二、實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐指南：從規(guī)范操作到深度探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的核心載體，需兼顧安全性、探究性、趣味性、學(xué)科融合性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)反思”的完整探究過(guò)程。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則1.安全性?xún)?yōu)先：選擇無(wú)毒、易操作的材料（如用食用色素替代化學(xué)染料，用塑料滴管替代玻璃儀器）；提前預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)（如加熱實(shí)驗(yàn)用防燙手套，電路實(shí)驗(yàn)避免短路）。2.探究性為本：設(shè)計(jì)“真問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，如“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光嗎？”而非“驗(yàn)證種子發(fā)芽的條件”；鼓勵(lì)學(xué)生自主控制變量（如探究“紙的厚度與承重的關(guān)系”時(shí)，自主選擇不同厚度的紙張）。3.趣味性賦能：結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如“自制酸奶（微生物發(fā)酵）”“家庭電路隱患排查（模擬電路）”；引入角色扮演（如“小小工程師”“生態(tài)守護(hù)者”），增強(qiáng)代入感。4.學(xué)科融合：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)整合多學(xué)科知識(shí)，如“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量（跨度、載重量計(jì)算）、美術(shù)設(shè)計(jì)（橋梁造型）、語(yǔ)文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（二）典型實(shí)驗(yàn)案例解析案例1：低年級(jí)《植物的向光性觀察》教學(xué)目標(biāo)：感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察習(xí)慣。材料準(zhǔn)備：綠豆種子、透明塑料杯、黑卡紙、濕潤(rùn)泥土。操作步驟：①分組種植綠豆（每組2杯），一杯正常放置，另一杯用黑卡紙罩住一側(cè)；②每天同一時(shí)間觀察幼苗生長(zhǎng)方向，用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄；③一周后對(duì)比兩組幼苗的朝向，討論“植物為什么會(huì)‘追光’？”。注意事項(xiàng)：保持土壤濕潤(rùn)，避免觀察區(qū)陽(yáng)光直射（防止溫度干擾）；低年級(jí)學(xué)生可借助“觀察日記貼紙”（如太陽(yáng)、雨滴貼紙）簡(jiǎn)化記錄。案例2：中年級(jí)《電路的串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)目標(biāo)：理解電路連接方式，培養(yǎng)動(dòng)手操作與邏輯思維能力。材料準(zhǔn)備：干電池、導(dǎo)線、小燈泡、單刀開(kāi)關(guān)。操作步驟：①串聯(lián)電路：依次連接“電池→開(kāi)關(guān)→燈泡1→燈泡2→電池”，閉合開(kāi)關(guān)觀察亮度；②并聯(lián)電路：將燈泡1和燈泡2的兩端分別連接，再接入電路，對(duì)比亮度變化；③改變開(kāi)關(guān)位置（如串聯(lián)中開(kāi)關(guān)放在燈泡之間），觀察對(duì)電路的控制作用。注意事項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)電池正負(fù)極正確連接，用“短路演示器”（導(dǎo)線直接連電池兩極）直觀展示短路危害；中年級(jí)學(xué)生需繪制電路圖（用符號(hào)標(biāo)注元件）。案例3：高年級(jí)《生態(tài)瓶的構(gòu)建與觀察》教學(xué)目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的平衡，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與責(zé)任意識(shí)。材料準(zhǔn)備：玻璃瓶、靜置24小時(shí)的自來(lái)水、水草、小魚(yú)（斑馬魚(yú)）、河泥。操作步驟：①分層構(gòu)建：河泥（底層，提供微生物）→自來(lái)水（中層，模擬河流）→水草（生產(chǎn)者，3-5株）→小魚(yú)（消費(fèi)者，2-3條）；②密封瓶口，放置在散光處，每天觀察生物活動(dòng)、水質(zhì)變化，用表格記錄；③第2周，向生態(tài)瓶中加入1條小魚(yú)，觀察生態(tài)系統(tǒng)的變化（如水質(zhì)渾濁、水草減少）。注意事項(xiàng)：水草需覆蓋瓶底1/3（保證氧氣供應(yīng)），小魚(yú)選小型品種；引導(dǎo)學(xué)生思考“如果生態(tài)瓶是地球，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)什么影響？”。三、教學(xué)評(píng)估與優(yōu)化策略：從單一評(píng)價(jià)到素養(yǎng)發(fā)展科學(xué)教學(xué)評(píng)估需突破“紙筆測(cè)試”的局限，構(gòu)建過(guò)程性+終結(jié)性的多元評(píng)價(jià)體系，同時(shí)通過(guò)跨學(xué)科整合、數(shù)字化工具、家校協(xié)同優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。（一）多元評(píng)估方式過(guò)程性評(píng)估：實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)：關(guān)注“猜想的合理性”“方案的創(chuàng)新性”“數(shù)據(jù)的真實(shí)性”，如低年級(jí)用“笑臉/哭臉”評(píng)價(jià)操作規(guī)范，高年級(jí)用“星級(jí)”評(píng)價(jià)分析深度；課堂表現(xiàn)：記錄小組合作中的“角色擔(dān)當(dāng)”（如“材料管理員”“匯報(bào)員”）、質(zhì)疑提問(wèn)的質(zhì)量（如“為什么生態(tài)瓶里的魚(yú)死了？”）；實(shí)踐任務(wù)：如“家庭小實(shí)驗(yàn)打卡”（拍攝“廚房溶解現(xiàn)象”視頻）、“社區(qū)觀察報(bào)告”（記錄公園植物的向光性）。終結(jié)性評(píng)估：項(xiàng)目成果：如生態(tài)瓶觀察報(bào)告（含數(shù)據(jù)圖表、問(wèn)題分析）、橋梁設(shè)計(jì)模型（附設(shè)計(jì)說(shuō)明）；素養(yǎng)測(cè)評(píng)：通過(guò)情境題考查概念應(yīng)用（如“解釋為什么冬天窗戶(hù)上會(huì)結(jié)霜”），避免死記硬背。（二）教學(xué)優(yōu)化策略1.跨學(xué)科整合：將科學(xué)與語(yǔ)文（撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（科學(xué)插畫(huà)）、道德與法治（環(huán)保責(zé)任）融合。例如“天氣日歷”項(xiàng)目，學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)氣溫變化，用語(yǔ)文撰寫(xiě)觀察日記，用美術(shù)設(shè)計(jì)天氣符號(hào)。2.數(shù)字化工具賦能：傳感器輔助：用溫度傳感器記錄生態(tài)瓶水溫，用pH傳感器檢測(cè)土壤酸堿度；虛擬實(shí)驗(yàn)：用“NB物理實(shí)驗(yàn)”模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)，用“GeoGebra”演示月相變化；可視化記錄：用“班級(jí)優(yōu)化大師”打卡實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，用“剪映”制作實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻。3.家校社協(xié)同：家庭實(shí)驗(yàn)：布置“廚房科學(xué)”任務(wù)（如“探究不同鹽的溶解速度”），家長(zhǎng)拍攝視頻反饋；社區(qū)資源：聯(lián)系科技館、植物園開(kāi)展研學(xué)，邀請(qǐng)工程師、農(nóng)藝師進(jìn)課堂分享；社會(huì)議題：結(jié)合“垃圾分類(lèi)”“新能源汽車(chē)”等熱點(diǎn)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教學(xué)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土新版小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)操作的核心，是以學(xué)生為中心，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從“知識(shí)記憶”走向