XX學(xué)校202X-202X學(xué)年教師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃為深入貫徹《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》精神，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，在實(shí)踐中系統(tǒng)提升教育教學(xué)能力、班級管理素養(yǎng)與教研反思水平，結(jié)合我?！癤X”的辦學(xué)理念與實(shí)習(xí)教師成長需求，特制定本計(jì)劃，為實(shí)習(xí)期間的專業(yè)發(fā)展提供清晰路徑與實(shí)踐指引。一、實(shí)習(xí)定位與成長愿景實(shí)習(xí)是從“師范學(xué)習(xí)者”向“教育實(shí)踐者”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。本階段將以“站穩(wěn)講臺、管好班級、研有所獲、德有所成”為核心目標(biāo)，在16周實(shí)踐中：系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)背景下的教學(xué)實(shí)施策略，掌握“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂設(shè)計(jì)邏輯；深耕班級管理場景，形成“以生為本”的育人方法與溝通智慧；沉淀教研反思成果，構(gòu)建“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的專業(yè)成長閉環(huán)；深化師德認(rèn)知，樹立“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)信念。二、分階段實(shí)習(xí)內(nèi)容與行動(dòng)路徑（一）崗前適應(yīng)與專業(yè)儲備（第1-2周）實(shí)習(xí)初期以“觀察-模仿-儲備”為關(guān)鍵詞，快速融入學(xué)校教育生態(tài)：1.校園文化浸潤跟隨指導(dǎo)教師走訪校園，了解“XX”校訓(xùn)的實(shí)踐場景（如走廊“思辨墻”、實(shí)驗(yàn)室“探究日志”），學(xué)習(xí)《教師一日工作規(guī)范》，明確備課、聽課、作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)化流程。2.課堂觀察深耕制定“三維度觀察表”（教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)方式），每周觀摩8節(jié)不同學(xué)科、課型的課堂（如語文群文閱讀、數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。每日撰寫“觀察反思”，標(biāo)注“可遷移策略”（如“用‘學(xué)習(xí)單’拆解大任務(wù)”）與“待解困惑”（如“如何兼顧分層教學(xué)與課堂節(jié)奏”）。3.教案原型打磨在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，選取“語文七年級上冊《XX》”或“數(shù)學(xué)八年級《XX》”為載體，完成1篇“大單元視角下的課時(shí)教案”，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（如“為《XX》設(shè)計(jì)‘人物精神解碼’任務(wù)鏈”）。通過“說課-修改-再說課”的循環(huán)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性與學(xué)生參與度。（二）教學(xué)實(shí)踐進(jìn)階（第3-10周）本階段聚焦“從模仿到創(chuàng)新”的教學(xué)能力躍遷，分三步推進(jìn)：1.試教積累經(jīng)驗(yàn)第3-4周，在指導(dǎo)教師課堂中承擔(dān)“片段教學(xué)”（如15分鐘的“文言文虛詞用法”講解）。課后用“課堂實(shí)錄+學(xué)生反饋表”分析效果，重點(diǎn)改進(jìn)“提問有效性”（如將“是不是”的封閉問題改為“如何通過XX語句推斷人物心理”的開放問題）。2.獨(dú)立授課突破第5-8周，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施完整課時(shí)教學(xué)（每周2-3節(jié)），內(nèi)容涵蓋新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。課前與導(dǎo)師進(jìn)行“備課雙審”（審目標(biāo)是否對標(biāo)新課標(biāo)、審活動(dòng)是否符合學(xué)情），課后開展“三維反思”：學(xué)生層面：知識掌握度、參與度變化；教師層面：語言精準(zhǔn)度、課堂節(jié)奏把控；設(shè)計(jì)層面：任務(wù)難度梯度、評價(jià)方式多樣性。3.作業(yè)與輔導(dǎo)優(yōu)化參與班級作業(yè)設(shè)計(jì)與批改，嘗試“雙減”背景下的“分層作業(yè)菜單”（如語文的“基礎(chǔ)夯實(shí)包”“拓展提升包”）。每周針對2名學(xué)困生開展“小導(dǎo)師制”輔導(dǎo)（如數(shù)學(xué)的“錯(cuò)題歸因+變式訓(xùn)練”），記錄輔導(dǎo)前后的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)對比表”。（三）班級管理深耕（貫穿實(shí)習(xí)全程）班級管理是“育人”的核心場域，將通過“浸潤式參與+項(xiàng)目式實(shí)踐”提升管理能力：1.日常管理精細(xì)化每日7:20到崗，參與晨讀組織、課間操管理，觀察“班級自主管理委員會”的運(yùn)行（如值日班長的“一日反饋表”）。第4周起獨(dú)立策劃1次“主題晨讀”（如“科學(xué)名言分享會”），設(shè)計(jì)“晨讀任務(wù)單”（含朗讀、摘抄、思辨三環(huán)節(jié)），提升學(xué)生參與的深度。2.活動(dòng)育人創(chuàng)生參與學(xué)校“XX節(jié)”（如科技節(jié)、讀書節(jié)）的班級籌備，負(fù)責(zé)“學(xué)科融合活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施（如語文的“科學(xué)小品文創(chuàng)作”、數(shù)學(xué)的“校園測量實(shí)踐”）?；顒?dòng)后用“學(xué)生參與度雷達(dá)圖”“家長反饋關(guān)鍵詞云”分析效果，形成《班級活動(dòng)優(yōu)化策略》。3.個(gè)別教育溫度化選取2名“潛力生”（如性格內(nèi)向的寫作愛好者、計(jì)算粗心的數(shù)學(xué)達(dá)人），建立“成長檔案袋”（含課堂表現(xiàn)、作業(yè)、家校溝通記錄）。每周進(jìn)行1次“個(gè)性化輔導(dǎo)”（如為寫作生設(shè)計(jì)“生活觀察日記”、為數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)“錯(cuò)題思維導(dǎo)圖”），并與班主任共同制定“長期成長計(jì)劃”。（四）教研反思賦能（第11-14周）教研是“教學(xué)的鏡子”，將通過“問題驅(qū)動(dòng)-行動(dòng)研究-成果輸出”提升反思能力：1.校本教研深度參與每周參加教研組“主題研討”（如“新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型”），提前準(zhǔn)備“問題樹”（如“如何設(shè)計(jì)‘少而精’的跨學(xué)科作業(yè)”）。在研討中記錄“金點(diǎn)子”（如“用‘學(xué)習(xí)任務(wù)單’整合多學(xué)科作業(yè)”），并在教學(xué)中嘗試應(yīng)用，形成“實(shí)踐反饋日志”。2.微課題行動(dòng)研究結(jié)合實(shí)習(xí)困惑（如“雙減后課堂效率的提升路徑”），在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展“小切口”研究：設(shè)計(jì)“課堂時(shí)間分配觀察表”（記錄教師講授、學(xué)生活動(dòng)、小組討論時(shí)長），收集3個(gè)班級的課堂數(shù)據(jù)，分析“低效環(huán)節(jié)”（如過度講解的知識點(diǎn)），提出“時(shí)間優(yōu)化策略”（如用“學(xué)習(xí)單”前置預(yù)習(xí)、用“小組互查”代替教師逐一批改），形成800字的《微課題研究報(bào)告》。3.教育寫作沉淀思考每周撰寫1篇“教學(xué)敘事”（如《一次“意外”的生成：當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑我的解題方法》），記錄課堂中的真實(shí)沖突、學(xué)生的創(chuàng)造性反饋及后續(xù)改進(jìn)措施。實(shí)習(xí)結(jié)束前整理成《實(shí)習(xí)反思集》，作為個(gè)人“專業(yè)成長案例庫”。（五）總結(jié)提升與職業(yè)規(guī)劃（第15-16周）本階段以“復(fù)盤-展示-規(guī)劃”為核心，沉淀實(shí)習(xí)成果，明確未來方向：1.成果梳理與展示整理《實(shí)習(xí)教學(xué)案例集》（含12課時(shí)教案、3節(jié)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、學(xué)生反饋分析）、《班級管理策略手冊》（含日常管理、活動(dòng)組織、個(gè)別教育方法）、《教研反思成果集》（含微課題報(bào)告、8篇教學(xué)敘事），并準(zhǔn)備1節(jié)“實(shí)習(xí)匯報(bào)課”（體現(xiàn)新課標(biāo)理念與個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）。2.成長復(fù)盤與反饋與雙導(dǎo)師進(jìn)行“成長對話”，用“SWOT分析法”梳理實(shí)習(xí)中的優(yōu)勢（如課堂親和力、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新）、不足（如課堂節(jié)奏把控、應(yīng)急處理能力），制定“個(gè)人職業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”（含“第一年站穩(wěn)講臺”“第三年形成教學(xué)風(fēng)格”的分階段目標(biāo)）。3.師德與職業(yè)認(rèn)同深化結(jié)合實(shí)習(xí)中的“師德實(shí)踐案例”（如“如何處理家長的‘額外輔導(dǎo)’請求”），撰寫《師德成長手記》，反思“教育公平”“專業(yè)倫理”在實(shí)踐中的體現(xiàn)，堅(jiān)定“以生為本、終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)信念。三、保障機(jī)制與自我要求（一）雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)師側(cè)重“教學(xué)能力打磨”，每周進(jìn)行1次“備課指導(dǎo)+課堂點(diǎn)評”；德育導(dǎo)師側(cè)重“班級管理賦能”，每周開展1次“案例研討+策略分享”。實(shí)習(xí)教師需每周提交《周成長清單》（含聽課節(jié)數(shù)、授課反思、班級管理記錄），接受雙導(dǎo)師的“個(gè)性化反饋”，形成“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的閉環(huán)。（二）專業(yè)閱讀與交流每月閱讀1本教育經(jīng)典（如《給教師的建議》《新課標(biāo)解讀》），撰寫“閱讀札記”（重點(diǎn)摘錄“可操作的策略”，如“分層教學(xué)的實(shí)施步驟”），并在教研組“讀書分享會”中交流實(shí)踐應(yīng)用案例；加入“實(shí)習(xí)教師成長共同體”，每周開展1次“線上+線下”的經(jīng)驗(yàn)交流（如“課堂應(yīng)急處理妙招”“作業(yè)設(shè)計(jì)靈感庫”），拓寬成長視野。（三）師德規(guī)范踐行嚴(yán)格遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，在與學(xué)生、家長溝通中使用“正向語言模板”（如“孩子在XX方面有進(jìn)步，若能XX會更出色”）。每周記錄1個(gè)“師德實(shí)踐案例”（如“如何平衡‘嚴(yán)格要求’與‘人文關(guān)懷’”），提升溝通智慧與職業(yè)素養(yǎng)，樹立“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)形象。四、預(yù)期成果與成長反思（一）實(shí)踐成果可視化1.教學(xué)能力：獨(dú)立完成12課時(shí)教學(xué)，其中至少1節(jié)被評為“校級實(shí)習(xí)優(yōu)秀課例”，形成《實(shí)習(xí)教學(xué)案例集》（含教案、課堂實(shí)錄、學(xué)生反饋）；2.班級管理：策劃并實(shí)施2次班級特色活動(dòng)（如“學(xué)科融合主題班會”），學(xué)生參與度≥90%，形成《班級管理策略手冊》（含日常管理、活動(dòng)組織、個(gè)別教育方法）；3.教研反思：完成1篇“微課題研究報(bào)告”、8篇“教學(xué)敘事”，實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告（3000字）體現(xiàn)“理論-實(shí)踐-反思”的成長邏輯。（二）成長反思常態(tài)化建立“日反思-周總結(jié)-月提升”的成長機(jī)制：每日在“實(shí)習(xí)手賬”中記錄1個(gè)“成功/失敗瞬間”（如“今天的‘分層提問’激發(fā)了學(xué)困生的參與”