延吉市B小學(xué)小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展路徑的探索與實(shí)踐一、緒論1.1研究背景與意義在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)以前所未有的速度深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，小學(xué)信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需求，還能為其未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已成為必然趨勢(shì)。從全球范圍來(lái)看，各國(guó)紛紛加大對(duì)教育信息化的投入，將信息技術(shù)教育納入基礎(chǔ)教育體系，旨在培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新一代人才。在我國(guó)，教育部高度重視信息技術(shù)教育，出臺(tái)了一系列政策和措施，推動(dòng)信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的普及和應(yīng)用?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。在這樣的政策背景下，小學(xué)信息技術(shù)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)能力已成為21世紀(jì)公民必備的基本素養(yǎng)之一。在信息社會(huì)中，信息的獲取、處理、傳遞和應(yīng)用無(wú)處不在，具備良好的信息技術(shù)能力能夠幫助人們更高效地學(xué)習(xí)、工作和生活。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握信息技術(shù)能力具有多方面的重要意義。在學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)工具，如在線課程、電子圖書(shū)、學(xué)習(xí)軟件等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生可以更加便捷地獲取知識(shí)，自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在生活方面，信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到日常生活的各個(gè)角落，如智能家居、移動(dòng)支付、在線社交等。小學(xué)生掌握信息技術(shù)能力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，提高生活質(zhì)量和便利性。在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，許多職業(yè)都需要具備一定的信息技術(shù)能力。從小培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力，有助于他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。盡管教育信息化在不斷推進(jìn)，但目前小學(xué)信息技術(shù)教育仍存在一些問(wèn)題，制約著學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握不夠深入，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。在教學(xué)資源方面，雖然一些學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，但軟件資源相對(duì)匱乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的信息技術(shù)教育資源存在不均衡的現(xiàn)象，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于資金、設(shè)備等條件的限制，信息技術(shù)教育開(kāi)展相對(duì)滯后。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，忽視了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神。本研究以延吉市B小學(xué)為例，旨在深入探究小學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展途徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的研究，豐富和完善小學(xué)信息技術(shù)教育的理論體系，為后續(xù)的相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。深入探討小學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律和影響因素，有助于深化對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究的成果將為小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)探索有效的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究還可以為教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)教育信息化進(jìn)程。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，美國(guó)在小學(xué)信息技術(shù)教育方面起步較早，十分重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）制定了面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS?S），從創(chuàng)造力與創(chuàng)新、交流與合作、研究與信息素養(yǎng)、批判性思維、問(wèn)題解決與決策等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的信息技術(shù)能力提出了明確要求。在教學(xué)實(shí)踐中，美國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)課程注重與其他學(xué)科的融合，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升信息技術(shù)能力。例如，學(xué)生可能會(huì)在歷史課上通過(guò)查閱電子文獻(xiàn)、制作電子演示文稿等方式展示歷史事件，在科學(xué)課上運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式有助于打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。英國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教育也頗具特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化能力。英國(guó)的信息技術(shù)課程涵蓋了編程、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面內(nèi)容。在編程教學(xué)方面，通過(guò)可視化編程工具Scratch等，讓學(xué)生在趣味編程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，英國(guó)注重利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全球視野。例如，學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)參與國(guó)際間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，與世界各地的學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，拓寬自己的知識(shí)面和視野。在國(guó)內(nèi)，隨著教育信息化的推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)教育受到了廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者和教育工作者圍繞小學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)展開(kāi)了深入研究。在教學(xué)方法方面，情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體情境中更好地理解和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。例如，在教授文字處理軟件時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“制作班級(jí)手抄報(bào)”的情境，讓學(xué)生在完成手抄報(bào)的過(guò)程中學(xué)習(xí)文字排版、圖片插入等操作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以具體任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。如在教授圖像處理軟件時(shí)，布置“設(shè)計(jì)校園宣傳海報(bào)”的任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)自主學(xué)習(xí)圖像編輯、色彩搭配等知識(shí)和技能。在教學(xué)資源建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，包括教材、課件、在線課程等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)匯聚了大量的中小學(xué)信息技術(shù)課程資源，涵蓋了教學(xué)視頻、教學(xué)案例、練習(xí)題等，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，一些教育軟件公司也開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的軟件，如金山畫(huà)王、編程貓等，這些軟件以其趣味性和互動(dòng)性受到了師生的喜愛(ài)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式的局限性，開(kāi)始探索多元化的評(píng)價(jià)體系。除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的評(píng)價(jià)。例如，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；在學(xué)期末通過(guò)考試、作品展示等方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力。例如，在完成一個(gè)信息技術(shù)項(xiàng)目后，學(xué)生先對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。然而，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究仍存在一些不足之處。在教學(xué)方法上，雖然各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需求，靈活選擇和組合教學(xué)方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步深入研究。不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，一種教學(xué)方法可能在某些地區(qū)或?qū)W校效果顯著，但在其他地區(qū)或?qū)W校卻不一定適用。因此，需要探索更加個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)資源方面，盡管教學(xué)資源日益豐富，但資源的質(zhì)量參差不齊，且存在地區(qū)分布不均衡的問(wèn)題。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于資金、技術(shù)等條件的限制，難以獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。此外，教學(xué)資源的更新速度相對(duì)較慢，難以跟上信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新的技術(shù)和應(yīng)用未能及時(shí)融入教學(xué)資源中。例如，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，這些領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源中還比較匱乏。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還處于探索階段，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定還不夠完善，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具和方法。在實(shí)際操作中，如何準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)能力，還存在一定的困難。例如，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一套成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，往往只能通過(guò)主觀判斷，這可能會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過(guò)調(diào)查法，對(duì)延吉市B小學(xué)的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解小學(xué)生信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及各方的需求和期望。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，采用通俗易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的圖標(biāo)，確保問(wèn)卷的有效性。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)受訪者暢所欲言，以獲取真實(shí)、全面的信息。通過(guò)調(diào)查，獲取了豐富的數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取延吉市B小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的典型案例，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為提出有效的發(fā)展途徑提供實(shí)踐依據(jù)。在選擇案例時(shí)，涵蓋不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)方法的案例，以確保分析的全面性和代表性。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)分析，揭示了信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及學(xué)生在信息技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律。文獻(xiàn)研究法同樣貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解小學(xué)信息技術(shù)教育的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)理論和實(shí)踐成果，為本研究提供理論支持和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，梳理了小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展脈絡(luò)，明確了當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，借鑒了前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，避免了研究的盲目性和重復(fù)性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，本研究聚焦于延吉市B小學(xué)這一特定區(qū)域的學(xué)校，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣臀幕尘埃钊胩骄啃W(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展途徑。延吉市作為朝鮮族聚居地，具有獨(dú)特的民族文化和教育資源，本研究充分考慮這些因素，探索適合當(dāng)?shù)匦W(xué)生的信息技術(shù)教育模式，為其他地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教育提供了有益的借鑒。在教學(xué)方法的融合創(chuàng)新方面，本研究嘗試將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，將情境教學(xué)法融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在合作學(xué)習(xí)法中，組織學(xué)生分組合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，本研究注重多元化和過(guò)程性評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)范圍，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)能力發(fā)展情況。例如，在學(xué)生完成一個(gè)信息技術(shù)項(xiàng)目后，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在項(xiàng)目中的收獲和不足；然后小組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，互相學(xué)習(xí)和借鑒；最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予針對(duì)性的反饋和建議。通過(guò)這種多元化和過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。二、小學(xué)生信息技術(shù)能力相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1小學(xué)生信息技術(shù)能力構(gòu)成維度小學(xué)生信息技術(shù)能力是一個(gè)多維度的概念，主要包括信息獲取能力、信息加工能力和信息應(yīng)用能力。這些能力相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了小學(xué)生信息技術(shù)能力的整體框架。信息獲取能力是指學(xué)生能夠通過(guò)各種途徑和方法，有效地獲取所需信息的能力。在信息爆炸的時(shí)代，信息資源豐富多樣，如何快速、準(zhǔn)確地獲取有價(jià)值的信息成為學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書(shū)館查閱、實(shí)地調(diào)查等方式獲取信息。在網(wǎng)絡(luò)搜索方面，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用搜索引擎，掌握關(guān)鍵詞的選擇和運(yùn)用技巧，能夠根據(jù)自己的需求篩選出相關(guān)的信息。例如，在進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)在搜索引擎中輸入“動(dòng)物的種類(lèi)”“動(dòng)物的生活習(xí)性”等關(guān)鍵詞，獲取大量的相關(guān)信息。圖書(shū)館擁有豐富的圖書(shū)、期刊和電子資源，是小學(xué)生獲取信息的重要場(chǎng)所。學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館的檢索系統(tǒng)，查找自己需要的書(shū)籍和資料。實(shí)地調(diào)查則是讓學(xué)生通過(guò)親身觀察、訪談等方式獲取第一手信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力。比如，在了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)走訪當(dāng)?shù)氐睦先?、參觀文化遺址等方式獲取信息。信息獲取能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。它能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)獲取各種信息，學(xué)生可以了解到課本以外的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野。例如，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到世界各地的風(fēng)土人情、科技發(fā)展等信息，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。信息獲取能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在獲取信息的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)探索、分析和判斷，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，面對(duì)大量的信息，學(xué)生需要進(jìn)行篩選和甄別，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。信息加工能力是指學(xué)生對(duì)獲取到的信息進(jìn)行分析、整理、歸納、總結(jié)等處理，使其成為有價(jià)值的知識(shí)的能力。信息加工是信息處理的核心環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用信息。小學(xué)生在信息加工過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，對(duì)信息進(jìn)行深入分析。例如，在處理一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生需要分析文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和論據(jù)，判斷其是否合理，并從中提取出關(guān)鍵信息。整理和歸納信息是將零散的信息進(jìn)行分類(lèi)和整合，使其條理清晰。學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、表格等方式對(duì)信息進(jìn)行整理和歸納。比如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以制作時(shí)間軸，將歷史事件按照時(shí)間順序進(jìn)行整理，便于記憶和理解。培養(yǎng)小學(xué)生的信息加工能力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)信息的加工，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，學(xué)生在整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。在解決問(wèn)題時(shí)，信息加工能力能夠幫助學(xué)生快速分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。例如，在面對(duì)一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)題目中的信息進(jìn)行分析和加工，找出已知條件和未知條件，從而確定解題思路。信息應(yīng)用能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息應(yīng)用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目的，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。小學(xué)生的信息應(yīng)用能力體現(xiàn)在多個(gè)方面，如利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和交流等。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以利用電子詞典、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以使用電子詞典查詢(xún)單詞的發(fā)音和釋義，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)等。在創(chuàng)作方面，學(xué)生可以運(yùn)用圖像處理軟件、文字處理軟件等進(jìn)行作品創(chuàng)作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。比如，學(xué)生可以使用圖像處理軟件制作精美的海報(bào)、繪畫(huà)作品等，使用文字處理軟件撰寫(xiě)作文、故事等。在交流方面，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、社交媒體等工具與他人進(jìn)行溝通和交流，分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件向老師請(qǐng)教問(wèn)題，通過(guò)社交媒體與同學(xué)討論學(xué)習(xí)心得。信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需求，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。在信息社會(huì)中，信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在，具備良好的信息應(yīng)用能力能夠使學(xué)生更加便捷地獲取信息、處理信息和交流信息，提高生活的便利性和效率。同時(shí)，信息應(yīng)用能力也是未來(lái)職業(yè)發(fā)展中必備的能力之一，從小培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，有助于學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮自己的才能，取得成功。2.2理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。以教授圖像處理軟件為例，教師可以采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，提出一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，如“如何制作一張精美的班級(jí)活動(dòng)海報(bào)？”學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要主動(dòng)去探索圖像處理軟件的各種功能，如裁剪、調(diào)色、添加文字和圖形等。他們通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，逐漸掌握了軟件的使用技巧，同時(shí)也提高了自己的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的主題，如“家庭網(wǎng)絡(luò)的組建”“網(wǎng)絡(luò)安全的防護(hù)”等。小組成員之間通過(guò)分工合作，共同收集資料、分析問(wèn)題、提出解決方案。在小組討論和交流的過(guò)程中，學(xué)生們分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人的智能是多元的，包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多元智能理論為教師提供了更廣闊的教學(xué)視野和更多樣化的教學(xué)方法。在信息技術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和心得；安排學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)，展示自己的學(xué)習(xí)成果和作品；鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)信息技術(shù)學(xué)習(xí)日記，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考。這些活動(dòng)都有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在教授編程知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯-數(shù)學(xué)智能。編程過(guò)程中需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)代碼并調(diào)試程序。通過(guò)解決編程中的各種問(wèn)題，學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力得到了鍛煉和提高。例如，在教授Scratch編程時(shí)，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的編程任務(wù)，如制作一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲或動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用邏輯-數(shù)學(xué)智能，解決各種編程難題?？臻g智能的培養(yǎng)可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用空間想象力，設(shè)計(jì)出具有美感和創(chuàng)意的作品。例如，在教授圖像處理軟件時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案或海報(bào)，通過(guò)對(duì)圖形的布局、顏色的搭配等方面的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能和審美能力。肢體動(dòng)覺(jué)智能在信息技術(shù)教學(xué)中也有體現(xiàn)，如學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)時(shí)，需要通過(guò)手指的動(dòng)作來(lái)控制鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，這鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，如組裝計(jì)算機(jī)硬件、制作電子作品等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的肢體動(dòng)覺(jué)智能。人際智能的培養(yǎng)可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小組合作中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在進(jìn)行一個(gè)信息技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的不同部分，小組成員之間需要密切合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。內(nèi)省智能的培養(yǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在完成一個(gè)信息技術(shù)作品后，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，從作品的創(chuàng)意、技術(shù)應(yīng)用、完成度等方面對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)下自己的反思和體會(huì)。自然觀察者智能的培養(yǎng)可以通過(guò)讓學(xué)生觀察和分析信息技術(shù)在自然和社會(huì)中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)在氣象預(yù)測(cè)、環(huán)境保護(hù)、交通管理等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的觀察力和分析能力。三、延吉市B小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀3.1學(xué)校信息技術(shù)教育基本情況延吉市B小學(xué)作為當(dāng)?shù)匾凰哂幸欢ㄒ?guī)模和影響力的小學(xué)，在信息技術(shù)教育方面積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化政策，不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)校擁有較為完善的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)教室，每個(gè)教室均配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，數(shù)量充足，能夠滿(mǎn)足學(xué)生一人一機(jī)的教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)的配置較高，運(yùn)行速度快，能夠支持各類(lèi)教學(xué)軟件和應(yīng)用程序的流暢運(yùn)行，為學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐操作提供了有力保障。此外，學(xué)校還在各教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。在信息技術(shù)課程設(shè)置方面，延吉市B小學(xué)嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，每周安排1-2課時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作技能、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等多個(gè)方面，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。例如，在三年級(jí)的信息技術(shù)課程中，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本認(rèn)識(shí)和操作能力，如認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件組成、鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的使用方法、開(kāi)關(guān)機(jī)操作等；四年級(jí)則開(kāi)始教授辦公軟件的基本應(yīng)用，如文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的文檔編輯和數(shù)據(jù)處理；五年級(jí)進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教授圖像處理軟件Photoshop的基本操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和處理；六年級(jí)則涉及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、動(dòng)畫(huà)制作等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、進(jìn)行交流和合作，以及運(yùn)用動(dòng)畫(huà)制作軟件制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)作品。學(xué)校十分重視信息技術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)，目前擁有一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)。信息技術(shù)教師均具備本科及以上學(xué)歷，且專(zhuān)業(yè)背景與信息技術(shù)相關(guān)，其中部分教師還擁有碩士學(xué)位。教師團(tuán)隊(duì)中既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，也有充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新精神的年輕教師，他們?cè)诮虒W(xué)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展。這些教師不僅具備扎實(shí)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還熟練掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中，教師會(huì)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)校還積極組織信息技術(shù)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師們通過(guò)參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，了解最新的教育教學(xué)理念和信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。3.2小學(xué)生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、準(zhǔn)確地了解延吉市B小學(xué)小學(xué)生信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪談法為輔的方式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性原則，結(jié)合小學(xué)生信息技術(shù)能力的構(gòu)成維度，即信息獲取能力、信息加工能力和信息應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，問(wèn)卷語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，采用選擇題、判斷題等題型，方便學(xué)生作答。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的基本信息、信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況、信息技術(shù)應(yīng)用情況等方面。在學(xué)生的基本信息部分，收集了學(xué)生的年級(jí)、性別等信息，以便后續(xù)分析不同年級(jí)、性別的學(xué)生在信息技術(shù)能力上是否存在差異。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況方面，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等，以及學(xué)生在課堂上掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的程度。例如，設(shè)置問(wèn)題“你對(duì)信息技術(shù)課程的興趣如何？”選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”，通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣程度。在信息技術(shù)應(yīng)用情況方面，調(diào)查學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)的頻率和方式，如是否使用信息技術(shù)工具輔助學(xué)習(xí)、進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)等。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你平時(shí)會(huì)使用電腦或手機(jī)做以下哪些事情？（可多選）”選項(xiàng)包括“查找學(xué)習(xí)資料”“玩游戲”“看視頻”“聊天”“制作文檔或圖表”等，以此了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況。調(diào)查對(duì)象選取延吉市B小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生，采用分層抽樣的方法，每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班級(jí)，共抽取八個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查樣本，以確保樣本具有代表性，能夠反映不同年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)能力水平。在抽樣過(guò)程中，充分考慮了班級(jí)的整體成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，盡量使每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在各方面具有相似性，減少抽樣誤差。調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，在學(xué)校的支持與配合下，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員深入班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷。在發(fā)放問(wèn)卷前，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)回收，確保問(wèn)卷的回收率。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95%。對(duì)于回收的問(wèn)卷，進(jìn)行嚴(yán)格的審核和整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。除問(wèn)卷調(diào)查外，還對(duì)部分學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。訪談學(xué)生主要了解他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、需求和期望，以及對(duì)信息技術(shù)課程的看法和建議。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？”“你希望在信息技術(shù)課程中學(xué)到哪些知識(shí)和技能？”訪談教師主要了解學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面的情況，以及教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。例如，與教師探討“在信息技術(shù)教學(xué)中，你認(rèn)為哪種教學(xué)方法最有效？”“目前學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)資源是否滿(mǎn)足教學(xué)需求？”訪談家長(zhǎng)則主要了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)教育的態(tài)度和期望。例如，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)“你是否會(huì)在家中支持孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)？”“你希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)獲得哪些能力？”通過(guò)訪談，進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充了問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，為全面了解小學(xué)生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀提供了更深入的信息。3.2.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從整體上看，延吉市B小學(xué)小學(xué)生信息技術(shù)能力總體處于中等偏上水平，但在不同維度上存在一定差異。在信息獲取能力方面，大部分學(xué)生能夠掌握基本的信息獲取方法，如使用搜索引擎查找資料。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約80%的學(xué)生表示能夠熟練使用百度、360搜索等搜索引擎獲取自己需要的信息。然而，在信息篩選和甄別能力上，部分學(xué)生仍存在不足。例如，當(dāng)面對(duì)大量的搜索結(jié)果時(shí)，只有約50%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷信息的真實(shí)性和可靠性，篩選出有價(jià)值的信息。這表明學(xué)生在面對(duì)海量信息時(shí)，缺乏有效的信息篩選策略和批判性思維能力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。在信息加工能力維度，學(xué)生的表現(xiàn)相對(duì)較弱。能夠運(yùn)用軟件對(duì)信息進(jìn)行深度加工，如使用圖像處理軟件對(duì)圖片進(jìn)行美化、使用文字處理軟件撰寫(xiě)復(fù)雜文檔的學(xué)生比例相對(duì)較低。在對(duì)圖片處理能力的調(diào)查中，只有約30%的學(xué)生表示能夠熟練使用Photoshop等圖像處理軟件進(jìn)行圖片裁剪、調(diào)色等操作；在文字處理方面，能夠運(yùn)用文字處理軟件進(jìn)行段落排版、插入圖表等高級(jí)操作的學(xué)生比例也僅為35%左右。這反映出學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生信息加工能力的培養(yǎng)還不夠重視，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待改進(jìn)，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在信息應(yīng)用能力方面，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用較為廣泛，但應(yīng)用層次相對(duì)較淺。大部分學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，如玩游戲、看視頻等，約90%的學(xué)生表示經(jīng)常使用電腦或手機(jī)玩游戲、觀看視頻。然而，在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)方面，學(xué)生的表現(xiàn)還有待提高。例如，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，只有約40%的學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件等，尋找解決問(wèn)題的方法；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作品創(chuàng)作，如制作電子手抄報(bào)、演示文稿等的學(xué)生比例也只有約45%。這說(shuō)明學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)有一定的接觸和應(yīng)用，但在將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的工具性和創(chuàng)造性方面，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)。進(jìn)一步分析不同年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的信息技術(shù)能力呈逐漸上升趨勢(shì)。高年級(jí)學(xué)生在信息獲取、加工和應(yīng)用能力方面均優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。在信息獲取方面，六年級(jí)學(xué)生能夠運(yùn)用多種渠道獲取信息，并且在信息篩選和甄別能力上明顯強(qiáng)于三年級(jí)學(xué)生。在信息加工方面，五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些較為復(fù)雜的軟件操作技能，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行更深入的加工處理，而三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生則主要停留在基本的軟件操作層面。在信息應(yīng)用方面，高年級(jí)學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)更好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也更強(qiáng)。這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累密切相關(guān)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力不斷提高，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也更加深入。性別差異對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)能力也有一定影響。總體上，男生在信息技術(shù)能力方面略?xún)?yōu)于女生，但差異并不顯著。在信息獲取和應(yīng)用能力方面，男生和女生的表現(xiàn)較為接近；而在信息加工能力方面，男生的優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯。例如，在編程和圖像處理等需要一定邏輯思維和空間想象力的任務(wù)中，男生的表現(xiàn)相對(duì)較好，能夠更快地掌握相關(guān)技能，完成任務(wù)的質(zhì)量也更高。這可能與男生和女生的興趣愛(ài)好和思維方式有關(guān)，男生通常對(duì)科技類(lèi)事物更感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意主動(dòng)探索和嘗試，而女生則可能更傾向于語(yǔ)言類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的活動(dòng)。然而，這種性別差異并不是絕對(duì)的，通過(guò)合理的教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，女生在信息技術(shù)能力方面也能夠取得良好的發(fā)展。3.3小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展途徑運(yùn)用現(xiàn)狀在新媒體使用方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已成為小學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)的重要渠道。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，延吉市B小學(xué)大部分學(xué)生都有接觸新媒體的經(jīng)歷，約95%的學(xué)生表示經(jīng)常使用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上網(wǎng)。在新媒體的應(yīng)用場(chǎng)景中，娛樂(lè)占據(jù)了較大比重，約70%的學(xué)生表示會(huì)使用新媒體設(shè)備玩游戲、看視頻等。例如，學(xué)生們熱衷于玩“王者榮耀”“和平精英”等熱門(mén)手機(jī)游戲，以及觀看“小豬佩奇”“熊出沒(méi)”等動(dòng)畫(huà)視頻。而在學(xué)習(xí)方面，雖然有60%的學(xué)生表示會(huì)利用新媒體查找學(xué)習(xí)資料，但實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。很多學(xué)生在查找資料時(shí)，缺乏有效的篩選和整理能力，難以獲取有價(jià)值的信息。比如，在完成一篇關(guān)于植物的作文時(shí)，學(xué)生通過(guò)搜索引擎獲取了大量信息，但由于不知道如何篩選，導(dǎo)致作文內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏邏輯性。在家庭媒介素養(yǎng)教育方面，家庭對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。然而，目前延吉市B小學(xué)的家庭媒介素養(yǎng)教育發(fā)展并不全面。約50%的家長(zhǎng)表示會(huì)關(guān)注孩子的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，但在實(shí)際行動(dòng)中，很多家長(zhǎng)缺乏有效的引導(dǎo)方法。部分家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地限制孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子正確使用信息技術(shù)。例如，一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子玩游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，只是強(qiáng)行沒(méi)收手機(jī)或平板電腦，而沒(méi)有與孩子溝通，教導(dǎo)孩子如何合理安排時(shí)間，如何利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)自身的媒介素養(yǎng)也有待提升。約30%的家長(zhǎng)對(duì)新媒體的了解和應(yīng)用程度較低，無(wú)法為孩子提供有效的指導(dǎo)和幫助。比如，有些家長(zhǎng)自己都不熟悉如何使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，更無(wú)法引導(dǎo)孩子利用這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程方面，雖然延吉市B小學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但在實(shí)際教學(xué)中，存在一些問(wèn)題導(dǎo)致課程的運(yùn)用效果相對(duì)較低。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作和自主探究能力的培養(yǎng)。約60%的學(xué)生表示在信息技術(shù)課堂上，主要是聽(tīng)老師講解，自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。例如，在教授辦公軟件時(shí)，教師往往是按照教材內(nèi)容，逐一講解軟件的功能和操作方法，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性受到影響。在教學(xué)內(nèi)容方面，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和趣味性。約40%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程的內(nèi)容枯燥乏味，與自己的興趣愛(ài)好不符。比如，在教授計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這些內(nèi)容過(guò)于抽象，難以理解，與自己的日常生活聯(lián)系不緊密。此外，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度相對(duì)較低，在教學(xué)資源的投入和師資隊(duì)伍的建設(shè)方面還有待加強(qiáng)。部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備老化，軟件更新不及時(shí)，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，信息技術(shù)教師的工作量較大，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新。四、小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展途徑存在問(wèn)題及原因分析4.1新媒體使用存在的問(wèn)題及原因在新媒體的使用過(guò)程中，小學(xué)生群體暴露出了以?shī)蕵?lè)為主、學(xué)習(xí)行為運(yùn)用效果不明顯的問(wèn)題。從現(xiàn)狀來(lái)看，新媒體的便捷性和豐富性吸引了大量小學(xué)生，但他們?cè)谑褂眯旅襟w時(shí)，往往將其主要用于娛樂(lè)活動(dòng)。玩游戲和看視頻占據(jù)了他們使用新媒體的大部分時(shí)間，如熱門(mén)手游、動(dòng)畫(huà)視頻等內(nèi)容深受小學(xué)生喜愛(ài)。而在學(xué)習(xí)方面，盡管部分學(xué)生表示會(huì)利用新媒體查找學(xué)習(xí)資料，可實(shí)際應(yīng)用效果卻差強(qiáng)人意。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從新媒體自身特點(diǎn)來(lái)看，娛樂(lè)內(nèi)容通常以生動(dòng)有趣、刺激性強(qiáng)的形式呈現(xiàn)，更能吸引小學(xué)生的注意力。例如，游戲具有豐富的畫(huà)面、音效和互動(dòng)性，能讓小學(xué)生迅速沉浸其中，獲得即時(shí)的愉悅感和成就感。而學(xué)習(xí)類(lèi)內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，需要小學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間去理解和吸收，這對(duì)于注意力易分散、自律性較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力明顯不足。小學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣偏好也是重要因素。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、自我控制能力較弱的階段，他們更容易被直觀、有趣的事物所吸引。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們往往缺乏明確的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，難以主動(dòng)將新媒體作為學(xué)習(xí)工具。部分小學(xué)生可能還沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不知道如何在海量的信息中篩選和整理有用的學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。家庭和社會(huì)環(huán)境也對(duì)小學(xué)生新媒體使用產(chǎn)生了影響。在家庭中，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子使用新媒體缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)管。他們要么對(duì)孩子的新媒體使用放任自流，要么只是簡(jiǎn)單地限制使用時(shí)間，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)新媒體的功能和價(jià)值，幫助孩子培養(yǎng)良好的使用習(xí)慣。有些家長(zhǎng)自己也沉迷于手機(jī)娛樂(lè)，給孩子樹(shù)立了不良的榜樣。在社會(huì)環(huán)境方面，新媒體平臺(tái)為了追求流量和經(jīng)濟(jì)效益，往往大量推送娛樂(lè)化內(nèi)容，而對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)內(nèi)容的推廣和優(yōu)化不足，這也在一定程度上加劇了小學(xué)生新媒體使用娛樂(lè)化的傾向。4.2家庭媒介素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及原因家庭媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不全面的問(wèn)題在延吉市B小學(xué)學(xué)生家庭中較為突出。從家長(zhǎng)的教育行為來(lái)看，很多家長(zhǎng)雖然意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但在實(shí)際教育過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的教育規(guī)劃和方法。約50%的家長(zhǎng)表示會(huì)關(guān)注孩子的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，然而關(guān)注方式較為單一，往往只是簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，缺乏深入的了解和指導(dǎo)。在孩子使用電子設(shè)備時(shí)，大部分家長(zhǎng)只是單純限制使用時(shí)間，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和使用新媒體。例如，孩子在使用手機(jī)玩游戲時(shí)，家長(zhǎng)只是規(guī)定每天只能玩一小時(shí)，但沒(méi)有教導(dǎo)孩子如何利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如使用學(xué)習(xí)類(lèi)APP、在線查閱資料等。這種簡(jiǎn)單的限制方式，無(wú)法從根本上培養(yǎng)孩子良好的媒介使用習(xí)慣，也難以提高孩子的媒介素養(yǎng)。家長(zhǎng)自身媒介素養(yǎng)有待提升也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。隨著新媒體的快速發(fā)展，各種新的媒介形式和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，約30%的家長(zhǎng)對(duì)新媒體的了解和應(yīng)用程度較低，無(wú)法為孩子提供有效的指導(dǎo)和幫助。一些家長(zhǎng)自己都不熟悉如何使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，更無(wú)法引導(dǎo)孩子利用這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在面對(duì)孩子提出的關(guān)于新媒體的問(wèn)題時(shí)，很多家長(zhǎng)無(wú)法給予準(zhǔn)確的解答，這在一定程度上影響了孩子對(duì)新媒體的正確認(rèn)知和使用。例如，孩子詢(xún)問(wèn)如何在網(wǎng)上篩選可靠的學(xué)習(xí)資料時(shí)，家長(zhǎng)可能因?yàn)樽约阂膊磺宄鵁o(wú)法提供指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在信息獲取過(guò)程中容易受到虛假信息的干擾。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的。從家長(zhǎng)的教育觀念來(lái)看，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，將主要精力放在孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)上，認(rèn)為信息技術(shù)只是一種輔助工具，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展影響不大，因此忽視了對(duì)孩子媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能掌握足夠的知識(shí)和技能，忽略了家庭在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，尤其是在媒介素養(yǎng)教育方面。在孩子使用新媒體時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的引導(dǎo)責(zé)任，沒(méi)有將媒介素養(yǎng)教育融入到日常生活中。家長(zhǎng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力也限制了家庭媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體的更新?lián)Q代速度極快，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。然而，很多家長(zhǎng)由于工作繁忙、生活壓力大等原因，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間和動(dòng)力，導(dǎo)致對(duì)新媒體的了解和掌握程度較低。一些家長(zhǎng)雖然知道新媒體的重要性，但由于自身知識(shí)有限，不知道如何引導(dǎo)孩子正確使用新媒體，也不知道如何利用新媒體為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供幫助。家庭環(huán)境和社會(huì)氛圍也對(duì)家庭媒介素養(yǎng)教育產(chǎn)生了影響。在一些家庭中，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和媒介使用環(huán)境。家長(zhǎng)自己經(jīng)常沉迷于手機(jī)娛樂(lè)，如刷短視頻、玩游戲等，給孩子樹(shù)立了不良的榜樣。孩子在這樣的家庭環(huán)境中，很難形成正確的媒介使用觀念和習(xí)慣。從社會(huì)氛圍來(lái)看，目前社會(huì)對(duì)家庭媒介素養(yǎng)教育的重視程度不夠，缺乏相關(guān)的宣傳和培訓(xùn)。家長(zhǎng)在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致教育效果不佳。社會(huì)上也缺乏針對(duì)家長(zhǎng)和孩子的媒介素養(yǎng)教育資源，如專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程、教育書(shū)籍等，這也在一定程度上制約了家庭媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。4.3信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題及原因信息技術(shù)課程在小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，但目前在延吉市B小學(xué)，該課程對(duì)能力發(fā)展作用不明顯，教學(xué)守舊，難以滿(mǎn)足學(xué)生需求。從課程對(duì)能力發(fā)展的作用來(lái)看，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但學(xué)生的信息技術(shù)能力提升效果并不顯著。以信息加工能力為例，如前文所述，能夠運(yùn)用軟件對(duì)信息進(jìn)行深度加工的學(xué)生比例較低，只有約30%的學(xué)生能熟練使用圖像處理軟件，35%左右的學(xué)生能運(yùn)用文字處理軟件進(jìn)行高級(jí)操作。這表明課程在培養(yǎng)學(xué)生核心信息技術(shù)能力方面成效不佳。從信息應(yīng)用能力來(lái)看，盡管學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定接觸，但在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)方面表現(xiàn)欠佳，如只有約40%的學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)工具解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，45%的學(xué)生能進(jìn)行作品創(chuàng)作。這反映出課程未能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)生難以將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合，無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性和創(chuàng)造性。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，這種方式過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐操作和自主探究能力培養(yǎng)。在課堂上，教師往往主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以辦公軟件教學(xué)為例，教師按教材逐一講解軟件功能和操作方法，學(xué)生機(jī)械模仿，缺乏實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性受挫。這種教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教學(xué)內(nèi)容方面，存在與學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求脫節(jié)的問(wèn)題，缺乏實(shí)用性和趣味性。例如，在計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教學(xué)中，內(nèi)容抽象，與學(xué)生日常生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，難以理解，學(xué)習(xí)積極性受到影響。教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)也是一個(gè)突出問(wèn)題，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，但課程內(nèi)容未能及時(shí)跟進(jìn)，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中涉及較少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，也使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度相對(duì)較低，這也影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)資源投入方面，部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備老化，軟件更新不及時(shí)，影響了教學(xué)的正常開(kāi)展。一些計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度慢，經(jīng)常出現(xiàn)故障，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行實(shí)踐操作；軟件版本過(guò)低，功能有限，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，信息技術(shù)教師工作量較大，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新。教師沒(méi)有時(shí)間參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解最新的教育教學(xué)理念和信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以將先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的。教育觀念方面，部分教育管理者和教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，過(guò)于注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂“主科”的教學(xué)，認(rèn)為信息技術(shù)課程是“副科”，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)發(fā)展影響不大，因此對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，在教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面投入不足。這種觀念忽視了信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，以及信息技術(shù)能力對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵作用。教育評(píng)價(jià)體系也對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了負(fù)面影響。目前的教育評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)楹诵模瑢?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，對(duì)信息技術(shù)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)的傳授，以應(yīng)對(duì)考試，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中，也往往以理論考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力考查不足，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神。教育資源分配不均衡也是一個(gè)重要原因。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育資源存在差異，一些學(xué)校由于資金、設(shè)備等條件限制，難以提供良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和資源。延吉市B小學(xué)雖有一定的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，但與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校相比，仍存在差距，在設(shè)備更新、軟件資源豐富度等方面有待提高。這限制了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，影響了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。五、小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展途徑優(yōu)化策略5.1引導(dǎo)小學(xué)生合理使用新媒體家長(zhǎng)和教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新媒體，培養(yǎng)其自我管理能力，形成對(duì)新媒體信息的批判思維。在認(rèn)識(shí)新媒體方面，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)、日常交流等方式，幫助小學(xué)生了解新媒體的功能和特點(diǎn)。例如，家長(zhǎng)可以在家庭聚會(huì)時(shí)，與孩子一起討論新媒體在生活中的應(yīng)用，如在線購(gòu)物、遠(yuǎn)程辦公、在線學(xué)習(xí)等，讓孩子認(rèn)識(shí)到新媒體不僅可以用于娛樂(lè)，還能為學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)便利。教師則可以在信息技術(shù)課堂上，專(zhuān)門(mén)安排關(guān)于新媒體的教學(xué)內(nèi)容，介紹新媒體的發(fā)展歷程、傳播方式以及在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)新媒體有更全面、深入的了解。在培養(yǎng)自我管理能力方面，家長(zhǎng)和孩子可以共同制定新媒體使用規(guī)則。例如，規(guī)定每天使用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的時(shí)間不超過(guò)1-2小時(shí)，并且只能在完成作業(yè)后使用。同時(shí)，明確禁止在吃飯、睡覺(jué)等時(shí)間使用新媒體設(shè)備，以減少對(duì)日常生活的干擾。家長(zhǎng)要以身作則，嚴(yán)格遵守這些規(guī)則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師可以在學(xué)校開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何合理安排新媒體使用時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的使用計(jì)劃，并互相監(jiān)督執(zhí)行。例如，組織學(xué)生成立“新媒體使用監(jiān)督小組”，小組成員之間互相提醒、互相監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的新媒體使用習(xí)慣。形成批判思維是引導(dǎo)小學(xué)生合理使用新媒體的關(guān)鍵。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些關(guān)于信息分析的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新媒體信息的辨別能力。例如，提供一些網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道，讓學(xué)生分析報(bào)道的來(lái)源、觀點(diǎn)和論據(jù)，判斷其真實(shí)性和可靠性。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不盲目相信和傳播信息，而是對(duì)信息進(jìn)行深入思考和分析。家長(zhǎng)在日常生活中，也可以與孩子一起討論新媒體上的信息，引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。比如，看到一則廣告時(shí)，與孩子一起探討廣告中宣傳內(nèi)容的真實(shí)性，讓孩子學(xué)會(huì)辨別廣告中的虛假信息和夸大宣傳。5.2提升家庭媒介素養(yǎng)教育水平家長(zhǎng)需要不斷提升自身媒介素養(yǎng)，這是開(kāi)展家庭媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以通過(guò)參加培訓(xùn)課程、閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章、觀看教育視頻等方式，了解新媒體的發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)和應(yīng)用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)安全、信息辨別等方面的知識(shí)和技能。許多社區(qū)和學(xué)校會(huì)定期舉辦媒介素養(yǎng)培訓(xùn)講座，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與，學(xué)習(xí)最新的媒介素養(yǎng)知識(shí)和教育方法。家長(zhǎng)還可以閱讀如《媒介素養(yǎng)：公民教育的新視野》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，系統(tǒng)地提升自己對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能夠更好地引導(dǎo)孩子正確使用新媒體，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)與子女建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，共同學(xué)習(xí)新媒體知識(shí)和技能。例如，家長(zhǎng)可以和孩子一起探索新的學(xué)習(xí)類(lèi)APP，如“學(xué)而思網(wǎng)?！薄白鳂I(yè)幫”等，了解其功能和使用方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流和分享心得。當(dāng)孩子在使用新媒體時(shí)遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子一起探討解決方案，而不是直接給出答案。這樣不僅能提高孩子解決問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)親子關(guān)系。在遇到計(jì)算機(jī)軟件操作問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和孩子可以一起查閱相關(guān)資料，嘗試不同的解決方法，共同攻克難題。通過(guò)這種平等的學(xué)習(xí)方式，孩子能夠感受到家長(zhǎng)的尊重和支持，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新媒體知識(shí)，提高自身的媒介素養(yǎng)。5.3改進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)教師要積極調(diào)整心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，以更加飽滿(mǎn)的熱情和專(zhuān)業(yè)的態(tài)度投入到教學(xué)中。教師應(yīng)摒棄將信息技術(shù)課程視為“副科”的觀念，認(rèn)識(shí)到在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)能力是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，與其他學(xué)科具有同等重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，以自身的熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。當(dāng)講解計(jì)算機(jī)編程知識(shí)時(shí)，教師可以分享自己對(duì)編程的熱愛(ài)和在編程過(guò)程中獲得的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到編程的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。在教授圖像處理軟件時(shí)，教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生在圖像編輯、色彩調(diào)整等方面的能力要求，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，讓他們通過(guò)完成復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)提升信息技術(shù)能力；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。注重課堂氛圍的營(yíng)造，利用多媒體手段、實(shí)物展示、小組競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在講解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，教師可以展示真實(shí)的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，讓學(xué)生直觀地了解硬件的外觀和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)提高信息技術(shù)課程資源建設(shè)水平，加大對(duì)教學(xué)資源的投入。定期更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，確保設(shè)備的性能能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求。配備高性能的計(jì)算機(jī)，以支持復(fù)雜的軟件運(yùn)行和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。及時(shí)更新教學(xué)軟件，引入最新的教育技術(shù)和教學(xué)資源，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。利用在線教學(xué)平臺(tái)、教育類(lèi)APP等資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程資源，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材、課件和教學(xué)案例。組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)延吉市B小學(xué)小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展途徑的深入探究，得出以下結(jié)論：在小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展水平方面，延吉市B小學(xué)小學(xué)生信息技術(shù)能力總體處于中等偏上水平，但在信息獲取、加工和應(yīng)用能力等不同維度上存在差異。在信息獲取能力上，多數(shù)學(xué)生能掌握基本的搜索方法，但在信息篩選和甄別能力上還有待提高；信息加工能力相對(duì)薄弱，學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行深度信息加工的能力不足；信息應(yīng)用能力在日常生活和學(xué)習(xí)中有一定體現(xiàn)，但應(yīng)用層次較淺，在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)方面還有較大提升空間。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的信息技術(shù)能力呈逐漸上升趨勢(shì)，高年級(jí)學(xué)生在各方面能力上均優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。性別差異對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)能力有一定影響，男生在信息加工能力方面略?xún)?yōu)于女生，但總體差異不顯著。在小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展途徑運(yùn)用現(xiàn)狀方面，新媒體使用以?shī)蕵?lè)為主，學(xué)習(xí)行為運(yùn)用效果不明顯，學(xué)生在新媒體上花費(fèi)大量時(shí)間用于娛樂(lè)，而在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用效果不佳，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和信息篩選能力。家庭媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不全面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的信息技術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)注方式單一，主要是限制使用時(shí)間，缺乏深入的指導(dǎo)和引導(dǎo)，且家長(zhǎng)自身媒介素養(yǎng)有待提升，無(wú)法為孩子提供有效的幫助。信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展作用不明顯，教學(xué)方法守舊，以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，忽視學(xué)生實(shí)踐操作和自主探究能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和趣味性，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程重視程度相對(duì)較低，教學(xué)資源投入和師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。針對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展途徑存在的問(wèn)題，本研究提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。在引導(dǎo)小學(xué)生合理使用新媒體方面，家長(zhǎng)和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新媒體，培養(yǎng)自我管理能力和批判思維，共同制定使用規(guī)則，開(kāi)展信息分析活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)新媒體信息的辨別能力。在提升家庭媒介素養(yǎng)教育水平方面，家長(zhǎng)要提升自身媒介素養(yǎng)，通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀書(shū)籍等方式學(xué)習(xí)新媒體知識(shí)和技能，與子女建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，共同學(xué)習(xí)新媒體知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流和分享心得，提高孩子的媒介素養(yǎng)。在改進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)方面，教師要調(diào)整心態(tài)，重視信息技術(shù)課程，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，采用多樣化教學(xué)方法，營(yíng)造良好課堂氛圍，學(xué)校要提高信息技術(shù)課程資源建設(shè)水平，加大教學(xué)資源投入，更新設(shè)備和軟件，開(kāi)發(fā)校本課程資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)。6.2研究不足與展望本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處。在研究范圍上，僅以延吉市B小學(xué)為研究對(duì)象，樣本具有一定的局限性，研究結(jié)果可能無(wú)法完全代表其他地區(qū)小學(xué)的情況。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，選取不同地區(qū)、不同類(lèi)型的小學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，以更全面地了解小學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。在研究方法上，雖然綜合運(yùn)用了調(diào)查法、案例分析法和文獻(xiàn)研究法，但仍存在一定的局限性。問(wèn)卷調(diào)查可能存在學(xué)生理解偏差、回答不真實(shí)等問(wèn)題，訪談的樣本數(shù)量相對(duì)較少，可能影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。案例分析主要集中在延吉市B小學(xué)的教學(xué)案例，缺乏對(duì)其他學(xué)校優(yōu)秀案例的借鑒和分析。未來(lái)可以進(jìn)一步優(yōu)化研究方法，采用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查方法，增加調(diào)查樣本的數(shù)量和多樣性，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)多所學(xué)校的案例收集