延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與突破路徑一、引言1.1研究背景語(yǔ)言作為人類交流的重要工具，在社會(huì)生活中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?？谡Z(yǔ)交際能力不僅是個(gè)體表達(dá)自我、傳遞信息的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建良好人際關(guān)系、融入社會(huì)的必備技能。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的核心課程，其中的口語(yǔ)交際教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金階段，這一時(shí)期的口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性以及思維的敏捷性和邏輯性的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)有效的口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服表達(dá)恐懼，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)清晰、有條理地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也能提升學(xué)生的傾聽能力和理解能力，促進(jìn)其人際交往能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朝鮮語(yǔ)文作為朝鮮族學(xué)生的母語(yǔ)，在傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神方面具有不可替代的作用。延吉市作為朝鮮族聚居地之一，擁有眾多朝鮮族學(xué)校，其中FS小學(xué)校四年級(jí)的學(xué)生在朝鮮語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)之一。然而，目前延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)的朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在一些問(wèn)題。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性不高；另一方面，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得不到有效鍛煉。此外，學(xué)生個(gè)體之間的差異也給口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，是亟待解決的問(wèn)題?；谝陨媳尘埃瑢?duì)延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)研究，能夠全面了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，從而提高朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也為朝鮮族學(xué)校朝鮮語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題及成因，從而為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供有針對(duì)性的建議和策略。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，全面了解延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度等方面的實(shí)際情況；其二，精準(zhǔn)識(shí)別當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法的單一性、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的不完善等，并深入分析導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，包括教師觀念、教學(xué)資源、學(xué)生個(gè)體差異等因素；其三，基于研究結(jié)果，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施和教學(xué)建議，以優(yōu)化朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提升。本研究對(duì)于延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。在實(shí)踐方面，通過(guò)揭示教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，能夠直接為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，幫助教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究的成果也可為其他朝鮮族學(xué)校在朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方面提供有益的借鑒和參考，促進(jìn)朝鮮族學(xué)校朝鮮語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。在理論方面，本研究有助于豐富和完善朝鮮語(yǔ)文教學(xué)理論，特別是口語(yǔ)交際教學(xué)理論，為進(jìn)一步深入研究朝鮮語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)和理論支持，推動(dòng)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究隨著教育改革的推進(jìn)不斷深入。眾多學(xué)者圍繞小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)展開了多方面的研究，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。在教學(xué)目標(biāo)研究方面，丁煒對(duì)美、德、英三國(guó)的小學(xué)口語(yǔ)交際目標(biāo)進(jìn)行了比較和分析，并據(jù)此對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提出了有針對(duì)性的建議，為國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的制定提供了國(guó)際視野的參考；在課程內(nèi)容構(gòu)建上，學(xué)者王榮生基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從活動(dòng)的角度出發(fā)，將口語(yǔ)交際活動(dòng)分為反思性課程內(nèi)容、形成性課程內(nèi)容和技巧性課程內(nèi)容，為課程內(nèi)容的分類與設(shè)計(jì)提供了理論框架；在教學(xué)方法與策略研究中，王娜提出口語(yǔ)交際教學(xué)選擇的話題應(yīng)貼近學(xué)生的生活，同時(shí)應(yīng)靈活使用教材，選用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際主題，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合的重要性；李超對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)方式進(jìn)行了分類，并針對(duì)不同類型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，提出了改善小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)效果的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)建議，為教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇合適的活動(dòng)方式提供了指導(dǎo)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，李新會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了分學(xué)段的“1+X”口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)體系，張振考深入了解英國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的，既要有教師評(píng)價(jià)也要有學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該是多元化的，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，為國(guó)內(nèi)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)的完善提供了思路。針對(duì)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在閱讀資源開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書契合度以及作文教學(xué)改革等方面。在閱讀資源開發(fā)上，相關(guān)研究指出目前小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀課程資源的開發(fā)利用不盡人意，小學(xué)生課外閱讀存在缺乏興趣、盲目性等問(wèn)題，提出應(yīng)多渠道整合閱讀教學(xué)資源，如設(shè)立閱讀空間和時(shí)間、引起閱讀渴望等，以推進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展；在課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書契合度研究中，通過(guò)對(duì)朝鮮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的分析，對(duì)比兩者之間的差異和聯(lián)系，旨在建立適合朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)體系；在作文教學(xué)改革方面，研究指出小學(xué)朝鮮語(yǔ)文作文教學(xué)存在教學(xué)效果差、教學(xué)體系不完善、教改力度小等問(wèn)題，提出深化作文教學(xué)改革，促使其與新課程和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。在國(guó)外，各國(guó)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)同樣高度重視。美國(guó)將口語(yǔ)表達(dá)視為重要戰(zhàn)略武器，聯(lián)邦德國(guó)明確學(xué)校德語(yǔ)教學(xué)目的包括指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)交際”。國(guó)外生理和心理基礎(chǔ)科學(xué)的研究為小學(xué)開展口語(yǔ)交際教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)代腦科學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究打破了傳統(tǒng)觀念，證明人腦的右半球也有言語(yǔ)功能，且人在十歲之前或青春期之前的兩段特殊時(shí)期，兩側(cè)大腦都有發(fā)展言語(yǔ)功能的潛能，這為早期開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了科學(xué)依據(jù)。盡管國(guó)內(nèi)外在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)及朝鮮語(yǔ)文教學(xué)方面取得了一定的研究成果，但仍存在不足之處?，F(xiàn)有研究對(duì)于不同地區(qū)、不同民族語(yǔ)言背景下的口語(yǔ)交際教學(xué)的針對(duì)性研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)朝鮮族學(xué)校朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究不夠系統(tǒng)和深入，未能充分考慮到朝鮮族學(xué)生的文化背景、語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的影響；在教學(xué)方法的研究中，雖然提出了多種教學(xué)方法和策略，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果和可行性缺乏深入的實(shí)證研究；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，但如何構(gòu)建科學(xué)、全面、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍有待進(jìn)一步探索。1.4研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法等多種研究方法，力求全面、深入地了解延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查法主要用于收集學(xué)生和教師的相關(guān)信息。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度等方面，以了解學(xué)生在朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的主觀感受和實(shí)際情況。例如，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)的參與積極性，以及對(duì)不同類型口語(yǔ)交際話題的興趣程度，來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。針對(duì)教師的問(wèn)卷，則側(cè)重于教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法等。通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷的分析，能夠了解教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作和遇到的問(wèn)題。在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，采用分層抽樣的方法，確保樣本的代表性，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察法是在自然教學(xué)情境下，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法是否多樣、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式、課堂互動(dòng)情況以及學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的表現(xiàn)，如語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性、表達(dá)的邏輯性等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師提問(wèn)的頻率和類型、學(xué)生回答問(wèn)題的情況、小組討論的組織和效果等。通過(guò)課堂觀察，能夠獲得第一手的教學(xué)資料，直觀地了解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況。本次研究共觀察了[X]節(jié)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，記錄了大量的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。訪談法用于與教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步挖掘問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題背后的原因。對(duì)教師的訪談主要圍繞教學(xué)中遇到的困難、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)和期望等方面展開；對(duì)學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的困難、需求以及對(duì)教學(xué)的建議。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)。例如，在與學(xué)生訪談時(shí)，詢問(wèn)他們認(rèn)為在口語(yǔ)表達(dá)中最大的困難是什么，希望教師在教學(xué)中做出哪些改進(jìn)等。通過(guò)訪談，能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際需求，為研究提供更豐富的信息。共訪談了[X]位教師和[X]名學(xué)生，訪談時(shí)間在30-60分鐘不等。在研究思路上，首先通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究現(xiàn)狀，明確研究的重點(diǎn)和方向，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路的借鑒。其次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀察法，對(duì)延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。然后，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)對(duì)課堂觀察記錄和訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。最后，基于分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)際，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，以期為提高延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1朝鮮語(yǔ)文朝鮮語(yǔ)文是朝鮮族的母語(yǔ)，屬于阿爾泰語(yǔ)系。它有著獨(dú)特的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法體系，承載著朝鮮族豐富的歷史文化、民俗風(fēng)情和思想情感。朝鮮語(yǔ)在音韻方面，有較為復(fù)雜的元音和諧現(xiàn)象，其發(fā)音規(guī)則和音素組合具有自身特點(diǎn)；詞匯中包含大量反映朝鮮族生活、生產(chǎn)方式以及傳統(tǒng)文化的詞匯，如與農(nóng)耕文化相關(guān)的詞匯，體現(xiàn)了朝鮮族長(zhǎng)期的農(nóng)耕生活傳統(tǒng)；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以黏著語(yǔ)為主，通過(guò)在詞根后添加不同的詞尾來(lái)表達(dá)各種語(yǔ)法意義，這種語(yǔ)法特點(diǎn)使得句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)。朝鮮語(yǔ)文在朝鮮族社會(huì)中具有不可替代的地位。它是朝鮮族人民日常交流、傳承民族文化的重要工具。從歷史發(fā)展來(lái)看，朝鮮語(yǔ)文的形成和發(fā)展與朝鮮族的遷徙、融合以及社會(huì)變遷緊密相連。在朝鮮族的歷史長(zhǎng)河中，朝鮮語(yǔ)文記錄了民族的發(fā)展歷程、英雄事跡、傳統(tǒng)習(xí)俗等，是民族記憶的重要載體。在現(xiàn)代社會(huì)，朝鮮語(yǔ)文在朝鮮族的教育、文化藝術(shù)、新聞出版等領(lǐng)域都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在教育領(lǐng)域，朝鮮語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)朝鮮族學(xué)生民族認(rèn)同感和文化自豪感的重要途徑；在文化藝術(shù)方面，朝鮮族的文學(xué)作品、音樂(lè)舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式，都離不開朝鮮語(yǔ)文的表達(dá)，它為朝鮮族文化的傳承和創(chuàng)新提供了支撐；在新聞出版領(lǐng)域，朝鮮語(yǔ)文的報(bào)刊、雜志、書籍等，為朝鮮族人民提供了了解外界信息、交流思想的平臺(tái)，促進(jìn)了民族文化的傳播和發(fā)展。2.1.2口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的能力。這種能力不僅包括能夠清晰、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，還涵蓋了認(rèn)真傾聽他人講話、理解他人意圖，并能根據(jù)不同的交際情境和對(duì)象，靈活調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)雙向或多向的信息交流和溝通。例如，在日常對(duì)話中，學(xué)生要能夠根據(jù)對(duì)方的身份、情緒以及交流的主題，選擇合適的語(yǔ)言和語(yǔ)氣進(jìn)行交流；在小組討論中，要能夠傾聽他人的意見，發(fā)表自己的見解，并與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)具有多方面的重要意義。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，良好的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生提高自信心，增強(qiáng)人際交往能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)樵诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，需要對(duì)思維進(jìn)行整理和組織，從而提高思維的邏輯性和敏捷性。同時(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在小組合作的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。從社會(huì)發(fā)展需求來(lái)看，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人際交往日益頻繁，對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。具備良好口語(yǔ)交際能力的人才，能夠在工作和生活中更有效地與他人溝通，促進(jìn)信息的傳遞和交流，提高工作效率，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1多元智能理論多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出。該理論認(rèn)為，人類的智能并非單一的、可被統(tǒng)一測(cè)量的能力，而是多元的，至少涵蓋語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能這八種智能。每個(gè)人都具備這八種智能，只是在不同個(gè)體身上，這些智能的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度存在差異。在小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，多元智能理論具有重要的指導(dǎo)意義。從語(yǔ)言智能角度來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如講述故事、討論問(wèn)題、角色扮演等，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用朝鮮語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己思想和情感的能力，提升其語(yǔ)言智能。對(duì)于邏輯-數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，在口語(yǔ)交際中，他們善于分析問(wèn)題、理清思路，能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生在討論中發(fā)揮其邏輯思維優(yōu)勢(shì)，組織語(yǔ)言進(jìn)行有層次的闡述；而對(duì)于空間智能突出的學(xué)生，他們對(duì)事物的空間感知能力較強(qiáng)，教師可以借助圖片、視頻等視覺(jué)資源，讓他們描述所看到的畫面，發(fā)揮其空間想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將空間智能與語(yǔ)言智能相結(jié)合，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提升。音樂(lè)智能與朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)也存在著聯(lián)系。朝鮮語(yǔ)有著獨(dú)特的音韻和節(jié)奏，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放朝鮮語(yǔ)的歌曲、詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生感受朝鮮語(yǔ)的音樂(lè)美感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和節(jié)奏感。身體-運(yùn)動(dòng)智能在口語(yǔ)交際教學(xué)中也能得到體現(xiàn)，例如在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言來(lái)輔助表達(dá)，使自己的角色更加生動(dòng)形象，這不僅有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉他們的身體-運(yùn)動(dòng)智能。人際關(guān)系智能對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)至關(guān)重要?？谡Z(yǔ)交際是人與人之間的交流互動(dòng)過(guò)程，具有良好人際關(guān)系智能的學(xué)生，能夠敏銳地感知他人的情緒和需求，在交際中更好地理解對(duì)方的意圖，做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，讓學(xué)生在與他人的交流合作中提升口語(yǔ)交際能力。內(nèi)省智能強(qiáng)的學(xué)生善于自我反思和總結(jié)，在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)他們反思自己的表達(dá)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的口語(yǔ)水平。自然觀察智能與朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系在于，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然環(huán)境中的事物，用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行描述和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍世界的感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是個(gè)體在參與社會(huì)文化實(shí)踐過(guò)程中，基于已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)、協(xié)作、探究、發(fā)現(xiàn)和反思等活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在這一理論框架下，知識(shí)并非是客觀存在、等待學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)實(shí)踐提供了重要的理論支持。首先，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生交流的欲望和需求。例如，在教授與購(gòu)物相關(guān)的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，設(shè)置不同的商品攤位，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，在這樣的情境中，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受購(gòu)物的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高口語(yǔ)交際能力。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情境中，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言的使用場(chǎng)景和目的，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。其次，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)思考和實(shí)踐解決問(wèn)題。例如，在組織小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可以提出一個(gè)開放性的話題，如“你最喜歡的朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日”，讓學(xué)生自主收集資料、整理思路，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索和構(gòu)建知識(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉和提升。再者，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生之間的合作與交流，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如小組對(duì)話練習(xí)、小組故事講述等。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成口語(yǔ)交際任務(wù)，這不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，提高人際交往能力。最后，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。三、延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次研究以延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)全體學(xué)生和教授朝鮮語(yǔ)文的教師作為調(diào)查對(duì)象。四年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段學(xué)生的朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情況進(jìn)行研究，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效措施加以改進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該校共有[X]個(gè)四年級(jí)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)總計(jì)[X]人，語(yǔ)文教師[X]人，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有著直接的感受和認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)檠芯刻峁┤娑鎸?shí)的信息。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，分別針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度等。問(wèn)卷共包含[X]個(gè)問(wèn)題，涵蓋了多個(gè)維度。例如，在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置了“你對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際課感興趣嗎？”選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，詢問(wèn)“你平時(shí)會(huì)主動(dòng)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流嗎？”，通過(guò)這些問(wèn)題，能夠深入了解學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的主觀感受和行為表現(xiàn)。教師問(wèn)卷則聚焦于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法等。問(wèn)卷包含[X]個(gè)問(wèn)題，如“您在朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，主要采用哪些教學(xué)方法？”“您認(rèn)為目前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么？”，通過(guò)這些問(wèn)題，能夠從教師的角度獲取教學(xué)實(shí)際情況和面臨的問(wèn)題。訪談提綱的制定同樣根據(jù)訪談對(duì)象的不同而有所側(cè)重。對(duì)學(xué)生的訪談，主要圍繞他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際學(xué)習(xí)中遇到的困難、期望的教學(xué)方式以及對(duì)教材內(nèi)容的看法等展開。例如，詢問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得在朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)中，最大的困難是什么？”“你希望老師在口語(yǔ)交際課上增加哪些有趣的活動(dòng)？”，以此了解學(xué)生的內(nèi)心需求和想法。對(duì)教師的訪談，則重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等。如“在您的教學(xué)過(guò)程中，遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為如何才能更好地提高學(xué)生的朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力？”，通過(guò)這些問(wèn)題，深入挖掘教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)卷采用了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式。在每個(gè)四年級(jí)班級(jí)的課堂上，由研究人員向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，并詳細(xì)說(shuō)明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解題意后進(jìn)行作答。在學(xué)生填寫過(guò)程中，研究人員在教室中進(jìn)行巡視，解答學(xué)生的疑問(wèn)，以保證問(wèn)卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。教師問(wèn)卷則通過(guò)電子郵件和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于能夠當(dāng)面發(fā)放的教師，直接將問(wèn)卷交給教師，并簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的和填寫要求；對(duì)于無(wú)法當(dāng)面發(fā)放的教師，通過(guò)電子郵件發(fā)送問(wèn)卷，并在郵件中詳細(xì)說(shuō)明相關(guān)事項(xiàng)。教師填寫完成后，通過(guò)電子郵件或當(dāng)面交回的方式回收問(wèn)卷。共發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。訪談地點(diǎn)選擇在學(xué)校的會(huì)議室或辦公室，以確保環(huán)境安靜、舒適，便于訪談的順利進(jìn)行。在訪談過(guò)程中，訪談人員始終保持友好、耐心的態(tài)度，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，并認(rèn)真記錄訪談內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的訪談時(shí)間控制在20-30分鐘左右，對(duì)教師的訪談時(shí)間則在30-60分鐘不等，以充分獲取所需信息。3.2教師教學(xué)現(xiàn)狀3.2.1教學(xué)態(tài)度與重視程度通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師（約[X]%）在主觀上認(rèn)識(shí)到朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，認(rèn)為它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、文化傳承以及人際交往能力的提升具有關(guān)鍵作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度并未充分體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)上。從教學(xué)時(shí)間分配來(lái)看，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一定的口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)進(jìn)度、考試壓力等因素的影響，部分教師會(huì)壓縮口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間。例如，在訪談中，有[X]%的教師表示，當(dāng)教學(xué)時(shí)間緊張時(shí)，會(huì)優(yōu)先保證閱讀、寫作等內(nèi)容的教學(xué)，而減少口語(yǔ)交際教學(xué)的課時(shí)。這種做法導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)在整個(gè)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)中的占比相對(duì)較低，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)資源的投入方面，雖然大部分教師意識(shí)到需要為口語(yǔ)交際教學(xué)提供豐富的資源支持，但實(shí)際投入相對(duì)有限。僅有[X]%的教師會(huì)經(jīng)常收集與朝鮮語(yǔ)文化相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料用于教學(xué)，而[X]%的教師只是偶爾會(huì)收集相關(guān)資源，還有部分教師幾乎沒(méi)有收集過(guò)相關(guān)資源。這使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)活動(dòng)的組織上，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的組織不夠重視。雖然有[X]%的教師表示會(huì)定期組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，但其中[X]%的教師組織的活動(dòng)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。例如，有些教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，缺乏對(duì)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)效果不佳。3.2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，研究發(fā)現(xiàn)教師們的表現(xiàn)參差不齊。約[X]%的教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定較為明確、具體且合理的教學(xué)目標(biāo)。這些教師在教學(xué)目標(biāo)中，不僅明確了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力方面應(yīng)達(dá)到的水平，如能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法，還注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、交際策略以及情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。例如，在教授“介紹自己的家庭”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠用朝鮮語(yǔ)準(zhǔn)確介紹家庭成員的基本信息，包括姓名、年齡、職業(yè)等；學(xué)會(huì)傾聽他人的介紹，并能給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；在交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信和積極參與的態(tài)度。然而，仍有[X]%的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在問(wèn)題。部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，缺乏明確的指向性和可操作性。例如，有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”，但對(duì)于如何提高、提高到什么程度等問(wèn)題沒(méi)有具體的闡述，這使得教學(xué)目標(biāo)難以在教學(xué)過(guò)程中得到有效落實(shí)。還有部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，影響教學(xué)效果。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)定過(guò)高的口語(yǔ)表達(dá)要求，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)定過(guò)低的目標(biāo)，則無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，限制了他們的發(fā)展。此外，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的有效監(jiān)控和評(píng)估。雖然在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)結(jié)束后，沒(méi)有通過(guò)有效的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定流于形式，無(wú)法為教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。3.2.3教學(xué)內(nèi)容選擇在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師們主要依賴教材，但也有一定的拓展和創(chuàng)新。約[X]%的教師表示，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，會(huì)以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充。例如，在教材中“校園生活”的口語(yǔ)交際主題基礎(chǔ)上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論校園里最近發(fā)生的有趣事件、自己參加的社團(tuán)活動(dòng)等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分教師還會(huì)關(guān)注朝鮮族的傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情，將相關(guān)內(nèi)容融入到口語(yǔ)交際教學(xué)中，如介紹朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日、特色美食、傳統(tǒng)服飾等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)民族文化。然而，仍有[X]%的教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在一些問(wèn)題。一方面，部分教師過(guò)于依賴教材，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和拓展。教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但可能無(wú)法完全滿足學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏熱情。例如，教材中的某些話題可能與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的距離，學(xué)生在討論時(shí)缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和感受，難以充分發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，有些教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，隨意性較大。沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的拓展內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，無(wú)法有效地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。此外，在教學(xué)內(nèi)容的更新方面，部分教師未能及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣變化，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生的生活和興趣發(fā)生了很大的變化，如對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等領(lǐng)域的關(guān)注日益增加。然而，部分教師的教學(xué)內(nèi)容仍然局限于傳統(tǒng)的話題，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。3.2.4教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)方法運(yùn)用上，教師們采用了多種教學(xué)方法，但仍存在一些不足之處。約[X]%的教師會(huì)運(yùn)用講授法、討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法進(jìn)行朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。講授法能夠系統(tǒng)地傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)和技巧，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用等；討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和批判性思維能力；角色扮演法能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。例如，在教授“購(gòu)物”這一主題時(shí)，教師會(huì)先通過(guò)講授法介紹購(gòu)物時(shí)常用的朝鮮語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論購(gòu)物的流程和注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員，在模擬的購(gòu)物場(chǎng)景中進(jìn)行口語(yǔ)交流。然而，教學(xué)方法的運(yùn)用仍存在一些問(wèn)題。首先，部分教師雖然采用了多種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，各種教學(xué)方法之間的銜接不夠自然，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不夠流暢。例如，在從講授法過(guò)渡到討論法時(shí)，教師沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生不能很好地理解討論的主題和要求，影響了討論的效果。其次，有些教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用不夠靈活，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。例如，在教學(xué)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，仍然采用復(fù)雜的教學(xué)方法，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率；而在教學(xué)一些難度較大的內(nèi)容時(shí)，又沒(méi)有采用足夠的輔助教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師講解過(guò)多，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高。例如，在一些口語(yǔ)交際課上，教師只是按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法真正參與到教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力得不到有效的鍛煉和提高。3.2.5教學(xué)資源利用在教學(xué)資源利用方面，教師們對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用程度不一。約[X]%的教師能夠意識(shí)到教學(xué)資源的重要性，并積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。這些教師除了利用教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源外，還會(huì)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。例如，教師會(huì)在網(wǎng)上搜索與朝鮮語(yǔ)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，制作成精美的課件，用于課堂教學(xué)，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，部分教師還會(huì)利用學(xué)校的圖書館、文化展覽室等資源，組織學(xué)生開展相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如參觀展覽后進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。然而，仍有[X]%的教師在教學(xué)資源利用方面存在不足。一方面，部分教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用意識(shí)淡薄，只依賴于教材和教參，缺乏對(duì)其他教學(xué)資源的挖掘和利用。這種單一的教學(xué)資源利用方式，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)效果。另一方面，有些教師雖然意識(shí)到了教學(xué)資源的重要性，但在實(shí)際利用過(guò)程中，存在一定的困難。例如，部分教師缺乏信息技術(shù)能力，無(wú)法有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源；有些學(xué)校的教學(xué)資源有限，無(wú)法為教師提供足夠的支持，限制了教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。此外，在教學(xué)資源的整合方面，部分教師做得不夠好。沒(méi)有將各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)資源體系，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用效率不高。例如，在利用多媒體教學(xué)資源時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將圖片、視頻等資料堆砌在一起，沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)資源的最大作用。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.3.1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。約[X]%的學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，其中[X]%的學(xué)生表示非常感興趣或比較感興趣。這些學(xué)生認(rèn)為朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際課能夠讓他們更好地了解本民族的文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，同時(shí)也能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我喜歡朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，因?yàn)榭梢院屯瑢W(xué)們一起用朝鮮語(yǔ)交流，還能學(xué)到很多有趣的朝鮮族文化知識(shí)，感覺(jué)很有意思?！比欢杂衃X]%的學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣不足。其中，[X]%的學(xué)生表示對(duì)口語(yǔ)交際課不太感興趣，[X]%的學(xué)生甚至明確表示不感興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因主要包括教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一以及缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景等。例如，有學(xué)生在訪談中提到：“口語(yǔ)交際課上老師講的內(nèi)容感覺(jué)很無(wú)聊，就是照著課本讀，沒(méi)有什么好玩的活動(dòng)，所以我不太喜歡。”在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大部分學(xué)生（約[X]%）認(rèn)識(shí)到朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的重要性，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，以便更好地與他人交流和溝通。其中，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際是為了傳承民族文化，增強(qiáng)民族自豪感；[X]%的學(xué)生則是為了提高自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。然而，也有[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，他們僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在問(wèn)卷調(diào)查中，有學(xué)生表示：“我學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際就是因?yàn)閷W(xué)校要學(xué)，沒(méi)想過(guò)為什么，反正跟著老師學(xué)就行了?！?.3.2口語(yǔ)表達(dá)能力在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異。約[X]%的學(xué)生在日常交流和課堂表現(xiàn)中，能夠較為清晰、流暢地用朝鮮語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)較為準(zhǔn)確，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少。這些學(xué)生通常具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和思維能力，能夠根據(jù)不同的交際情境和對(duì)象，靈活調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，在課堂觀察中，有學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并能與小組成員進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。然而，仍有[X]%的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在不同程度的問(wèn)題。其中，[X]%的學(xué)生存在表達(dá)不流暢的問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、重復(fù)詞語(yǔ)等現(xiàn)象；[X]%的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；還有[X]%的學(xué)生在表達(dá)時(shí)缺乏邏輯性，內(nèi)容混亂，讓人難以理解。例如，在學(xué)生的口語(yǔ)匯報(bào)中，有些學(xué)生雖然能夠說(shuō)出一些內(nèi)容，但句子之間缺乏連貫性，邏輯關(guān)系不清晰，影響了表達(dá)的效果。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及家庭語(yǔ)言環(huán)境等因素密切相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通常在口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)更為出色；而家庭中經(jīng)常使用朝鮮語(yǔ)交流的學(xué)生，也往往具有更好的口語(yǔ)表達(dá)能力。3.3.3傾聽與理解能力在傾聽與理解能力方面，大部分學(xué)生（約[X]%）具備一定的傾聽意識(shí)和理解能力。在課堂上，[X]%的學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，并且能夠理解大部分內(nèi)容。在訪談中，當(dāng)被問(wèn)及是否能夠理解老師和同學(xué)在課堂上說(shuō)的朝鮮語(yǔ)時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示能夠聽懂，只有少數(shù)學(xué)生表示有些內(nèi)容理解起來(lái)有困難。然而，仍有[X]%的學(xué)生在傾聽與理解能力方面存在不足。其中，[X]%的學(xué)生在傾聽時(shí)注意力不集中，容易分心，導(dǎo)致無(wú)法完整地理解他人的講話內(nèi)容；[X]%的學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞匯理解困難，影響了對(duì)整個(gè)話語(yǔ)含義的把握。例如，在課堂討論中，有些學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，不能認(rèn)真傾聽，而是在下面做自己的事情，當(dāng)被問(wèn)到同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容時(shí)，一臉茫然；還有些學(xué)生在聽到一些較難的詞匯或句子時(shí)，表現(xiàn)出困惑的表情，無(wú)法理解其含義。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能夠傾聽他人講話，但在理解他人意圖方面存在一定的偏差。他們往往只能理解表面意思，而無(wú)法領(lǐng)會(huì)深層次的含義和情感，這在一定程度上影響了口語(yǔ)交際的效果。3.3.4參與課堂活動(dòng)情況在參與課堂活動(dòng)方面，約[X]%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性。這些學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，積極發(fā)言，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，在課堂觀察中，有些學(xué)生在口語(yǔ)交際課上，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，參與小組討論時(shí)也非?；钴S，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與小組成員共同完成任務(wù)。然而，仍有[X]%的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高。其中，[X]%的學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，只有在教師點(diǎn)名時(shí)才會(huì)勉強(qiáng)回答問(wèn)題；[X]%的學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，很少主動(dòng)參與討論，只是跟隨其他同學(xué)的意見。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生參與積極性不高的原因主要包括缺乏自信、害怕犯錯(cuò)以及對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣等。例如，在訪談中，有學(xué)生表示：“我不敢在課堂上發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，也怕同學(xué)們笑話我。”還有學(xué)生表示：“有些口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容我不感興趣，所以不想?yún)⑴c?！贝送?，在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生存在合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。在小組活動(dòng)中，有些學(xué)生只顧自己表達(dá)，不愿意傾聽他人的意見，導(dǎo)致小組討論無(wú)法順利進(jìn)行，影響了活動(dòng)的效果。四、教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析4.1存在的問(wèn)題4.1.1教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。在延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以有效落實(shí)。部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性和可操作性。例如，在設(shè)定“介紹自己的興趣愛好”這一口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師僅僅表述為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的興趣愛好，提高口語(yǔ)表達(dá)能力”，這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有明確學(xué)生在詞匯運(yùn)用、表達(dá)邏輯、情感傳遞等方面應(yīng)達(dá)到的具體程度，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握教學(xué)的深度和廣度，學(xué)生也不清楚自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度不足，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的契合度不高，存在為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一些相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)中卻無(wú)法靈活運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考量也是一個(gè)突出問(wèn)題。四年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等方面存在一定的差異，但部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用“一刀切”的方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。這使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則“吃不了”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步影響了他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。4.1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容存在與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)、缺乏時(shí)代性等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不足。教材中的部分口語(yǔ)交際內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。例如，教材中設(shè)置的一些話題，如“介紹傳統(tǒng)農(nóng)具的使用方法”，對(duì)于生活在現(xiàn)代城市中的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有機(jī)會(huì)接觸到傳統(tǒng)農(nóng)具，對(duì)這些內(nèi)容缺乏直觀的感受和實(shí)際的體驗(yàn)，因此在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生往往缺乏興趣，參與度不高，難以展開深入的交流和討論。這種與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，無(wú)法真正提高口語(yǔ)交際能力，降低了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，缺乏時(shí)代性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的事物、新的觀念不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的生活和興趣也發(fā)生了很大的變化。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣變化，將新的元素融入到教學(xué)內(nèi)容中。例如，在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生對(duì)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)文化等方面的興趣濃厚，但教學(xué)內(nèi)容中很少涉及相關(guān)話題，這使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散、雜亂，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。例如，在一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師選擇的話題之間沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的穩(wěn)步提升。4.1.3教學(xué)方法單一教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)方法存在傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與。在口語(yǔ)交際課堂上，教師往往是講解口語(yǔ)交際的知識(shí)和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。例如，在講解朝鮮語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則時(shí)，教師只是一味地講解發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，而沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的交際情境讓學(xué)生感受和運(yùn)用發(fā)音規(guī)則，這種枯燥的教學(xué)方法使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)趣，參與度不高，無(wú)法真正提高口語(yǔ)交際能力。教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏多樣性和靈活性。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，而是采用單一的教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，在教學(xué)不同類型的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是對(duì)話、講述還是討論，教師都采用同樣的教學(xué)方法，沒(méi)有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，這使得教學(xué)過(guò)程缺乏變化，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，降低了教學(xué)的效果。此外，部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。然而，部分教師在朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如黑板、教材等，很少運(yùn)用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。這使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。4.1.4教學(xué)評(píng)價(jià)不完善教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的反饋和指導(dǎo)作用。在延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)存在方式單一、缺乏全面性和客觀性等問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往是根據(jù)自己的觀察和主觀判斷對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)后，教師只是簡(jiǎn)單地給予表?yè)P(yáng)或指出不足之處，沒(méi)有讓學(xué)生自己反思自己的表現(xiàn)，也沒(méi)有讓學(xué)生之間相互交流和評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生無(wú)法全面了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以從評(píng)價(jià)中獲得有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生自我反思和自我提升能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和交際策略等方面。在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師往往更關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法是否正確、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)日Z(yǔ)言知識(shí)和技能方面的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的情感態(tài)度，如是否積極參與、是否自信表達(dá)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否認(rèn)真傾聽、是否善于思考，還有交際策略的運(yùn)用，如是否能夠根據(jù)不同的交際情境和對(duì)象調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式等方面的評(píng)價(jià)較少。這種片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法全面反映學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性和公正性。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，容易受到主觀因素的影響，如對(duì)學(xué)生的個(gè)人印象、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正。例如，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可能會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)，而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師可能會(huì)給予較低的評(píng)價(jià)，這種不客觀的評(píng)價(jià)方式會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的信任度，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。4.1.5學(xué)生口語(yǔ)交際能力差異較大學(xué)生個(gè)體之間的差異是教育教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象，在延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。家庭語(yǔ)言環(huán)境的差異是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力差異的重要因素之一。部分學(xué)生家庭中朝鮮語(yǔ)的使用頻率較高，家長(zhǎng)注重與孩子用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，為孩子創(chuàng)造了良好的朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這些學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面往往更加流利、自然，詞匯量也相對(duì)豐富。例如，一些朝鮮族家庭，家庭成員之間日常交流都使用朝鮮語(yǔ)，孩子從小就沉浸在朝鮮語(yǔ)的氛圍中，他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上能夠輕松地表達(dá)自己的想法，與同學(xué)和教師進(jìn)行有效的交流。然而，另一部分學(xué)生家庭中朝鮮語(yǔ)的使用較少，甚至有些家庭幾乎不使用朝鮮語(yǔ)，這些學(xué)生缺乏朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，在口語(yǔ)交際課上往往表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，不敢開口表達(dá)，或者表達(dá)時(shí)存在較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生重要影響。對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，積極進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，他們的口語(yǔ)交際能力提升較快。例如，一些學(xué)生對(duì)朝鮮族文化非常感興趣，在課堂上積極參與各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，課后也會(huì)主動(dòng)用朝鮮語(yǔ)與同學(xué)交流，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和提高。相反，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，在口語(yǔ)交際課上往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，不愿意參與活動(dòng)，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展受到限制。例如，有些學(xué)生認(rèn)為朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)枯燥乏味，在課堂上注意力不集中，不積極參與討論和發(fā)言，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較差。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在差異。部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的朝鮮語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速掌握新的口語(yǔ)交際知識(shí)和技能，口語(yǔ)交際能力較好。而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)難以克服，口語(yǔ)交際能力的提升較慢。這種學(xué)生口語(yǔ)交際能力的差異，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以兼顧全體學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，進(jìn)一步加劇了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的兩極分化。4.2成因分析4.2.1教師因素教師在小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，然而部分教師在教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，將教學(xué)重點(diǎn)放在朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)觀念，使得口語(yǔ)交際教學(xué)在整個(gè)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)中處于次要地位。例如，在課堂教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間講解課文中的語(yǔ)法知識(shí)，而留給口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。部分教師的朝鮮語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)有待提高，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)和教學(xué)方法方面。一些教師自身的朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量有限，在教學(xué)過(guò)程中難以給學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言示范。例如，在口語(yǔ)交際課上，教師可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r，這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和策略了解不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，有些教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度不夠，沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生在口語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式。這使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步加劇了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的兩極分化。4.2.2學(xué)生因素學(xué)生自身的因素對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果有著重要影響，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格差異等方面。部分學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度。他們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的提高對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不大，在考試中所占比重較小，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠重視，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出不積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，不愿意主動(dòng)發(fā)言，只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)。學(xué)生的朝鮮語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，這對(duì)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯量豐富，語(yǔ)法掌握較好，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用語(yǔ)言，口語(yǔ)交際能力相對(duì)較強(qiáng)。而另一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，語(yǔ)法理解和運(yùn)用能力不足，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，表達(dá)不流暢，從而影響了口語(yǔ)交際能力的提高。例如，在口語(yǔ)練習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠迅速組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則需要花費(fèi)更多時(shí)間思考，且表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯匱乏的情況。學(xué)生的性格差異也在一定程度上影響了口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。性格開朗、外向的學(xué)生通常更愿意表達(dá)自己的想法，在課堂上積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生則往往害怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，擔(dān)心犯錯(cuò)被嘲笑，因此在口語(yǔ)交際課上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，參與度較低，口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展受到限制。例如，在小組討論中，性格開朗的學(xué)生能夠積極與小組成員交流，發(fā)表自己的見解，而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能只是傾聽他人的意見，很少主動(dòng)發(fā)言。4.2.3教材因素教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，其內(nèi)容和編排對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有著重要的影響，目前教材在這兩方面存在一定的局限性。教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏時(shí)代感。部分話題陳舊，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。例如，教材中關(guān)于傳統(tǒng)農(nóng)事活動(dòng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，對(duì)于生活在城市中的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的生活體驗(yàn)，很難展開深入的交流和討論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，參與度較低。教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各個(gè)話題之間的邏輯聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有形成一個(gè)完整的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)體系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，不利于口語(yǔ)交際能力的逐步提升。例如，在一個(gè)學(xué)期的教材中，口語(yǔ)交際話題隨意切換，沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容零散，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，教材中對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練缺乏明確的梯度和層次，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握教學(xué)的深度和廣度，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)效果。4.2.4環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境和家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)延吉市FS小學(xué)校四年級(jí)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有著不可忽視的影響。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面，部分學(xué)校對(duì)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠，缺乏良好的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍。學(xué)校在課程設(shè)置上，口語(yǔ)交際課的課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)校缺乏與朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的設(shè)施和資源，如多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，限制了教師教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，由于缺乏多媒體設(shè)備，教師無(wú)法播放與朝鮮語(yǔ)相關(guān)的視頻、音頻資料，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，影響了教學(xué)效果。在家庭語(yǔ)言環(huán)境方面，家庭中朝鮮語(yǔ)的使用頻率和氛圍對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著重要影響。部分朝鮮族家庭，家長(zhǎng)注重與孩子用朝鮮語(yǔ)交流，家庭中充滿了朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，這些學(xué)生在日常生活中能夠不斷地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，一些家庭中朝鮮語(yǔ)的使用逐漸減少，家長(zhǎng)與孩子之間更多地使用漢語(yǔ)交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展受到制約。例如，有些家庭為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在日常生活中幾乎不使用朝鮮語(yǔ)，孩子只能在學(xué)校里接觸到朝鮮語(yǔ)，這使得他們的口語(yǔ)表達(dá)不夠流利，詞匯量也相對(duì)較少。此外，家庭文化背景和家長(zhǎng)的教育觀念也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)對(duì)朝鮮語(yǔ)文的重視程度不夠，認(rèn)為只要學(xué)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)就可以，對(duì)孩子的朝鮮語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。五、改進(jìn)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、文化傳承以及綜合素質(zhì)提升方面的重要性，將口語(yǔ)交際教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)的邊緣地帶推向核心位置。摒棄重知識(shí)輕能力的觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)加強(qiáng)朝鮮語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，確保自己的朝鮮語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯豐富、語(yǔ)法正確，能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言示范。例如，教師可以通過(guò)參加朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程、與朝鮮族母語(yǔ)者交流等方式，不斷提升自己的口語(yǔ)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如，在教授“旅游經(jīng)歷分享”的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)展示旅游景點(diǎn)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更積極地參與到口語(yǔ)交流中。此外，教師還應(yīng)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，不斷更新自己的教育觀念和知識(shí)體系，提升自己的教育教學(xué)能力。定期參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，與同行進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案。同時(shí)，積極開展教學(xué)研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。5.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選和設(shè)計(jì)，使其更具實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師要深入了解學(xué)生的生活，從學(xué)生的日常生活中挖掘豐富的口語(yǔ)交際素材?？梢試@學(xué)生熟悉的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在校園生活方面，以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為話題，讓學(xué)生用朝鮮語(yǔ)描述自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷、感受，以及在運(yùn)動(dòng)會(huì)上看到的精彩瞬間。這樣的話題貼近學(xué)生的校園生活，學(xué)生有親身經(jīng)歷和深刻感受，能夠積極參與討論，在交流中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在家庭生活方面，以“我的家庭聚會(huì)”為主題，讓學(xué)生介紹家庭聚會(huì)的場(chǎng)景、參與的家庭成員以及發(fā)生的有趣事情。通過(guò)這樣的話題，學(xué)生能夠運(yùn)用朝鮮語(yǔ)表達(dá)家庭生活中的情感和經(jīng)歷，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)用性。在社會(huì)生活方面，以“社區(qū)活動(dòng)”為話題，讓學(xué)生講述自己參加社區(qū)活動(dòng)的情況，如志愿者服務(wù)、社區(qū)文化節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，提高學(xué)生在不同社交場(chǎng)合運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，將其融入口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“我最喜歡的朝鮮語(yǔ)歌曲”的話題，讓學(xué)生介紹自己喜歡的朝鮮語(yǔ)歌曲的歌詞、旋律以及喜歡的原因。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能加深對(duì)朝鮮語(yǔ)音樂(lè)文化的了解。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，以“我最近讀的一本好書”為話題，讓學(xué)生用朝鮮語(yǔ)分享自己的閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，以“我喜歡的體育明星”為主題，讓學(xué)生介紹自己喜歡的體育明星的事跡、比賽表現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口語(yǔ)交際能力。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和文化潮流，將新的元素融入教學(xué)內(nèi)容中。如在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生對(duì)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)文化等方面的興趣濃厚，教師可以設(shè)計(jì)“我最喜歡的手機(jī)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)社交的利與弊”等話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朝鮮語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)這些新興事物的看法和感受，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展同步，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。為了使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和連貫性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排和整合?？梢园凑罩黝}單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，如“我的學(xué)校生活”“我的家鄉(xiāng)”“我的興趣愛好”等，每個(gè)主題下設(shè)置多個(gè)相關(guān)的口語(yǔ)交際話題，使學(xué)生在一個(gè)主題單元中能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，在不同主題單元之間，要注意知識(shí)和技能的銜接與遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，教師應(yīng)采用多樣化的手段，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)“朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師可以播放朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)的視頻，展示朝鮮族傳統(tǒng)服飾、美食、舞蹈等圖片，讓學(xué)生直觀地感受朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和文化內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。5.3創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新教學(xué)方法是提高小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和口語(yǔ)表達(dá)能力。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受朝鮮語(yǔ)的魅力，提高口語(yǔ)交際能力。例如，在教授“餐廳點(diǎn)餐”的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可以在教室中布置一個(gè)模擬餐廳的場(chǎng)景，擺放桌椅、餐具等道具，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客。在點(diǎn)餐過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流，詢問(wèn)菜品、價(jià)格，表達(dá)自己的需求和喜好等。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地感受朝鮮語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，從而更積極地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交流和合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成口語(yǔ)交際任務(wù)。例如，在組織“介紹自己的家鄉(xiāng)”的口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組共同收集關(guān)于家鄉(xiāng)的資料，包括家鄉(xiāng)的地理位置、特色美食、名勝古跡等。然后，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)撰寫介紹稿，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)講解。在小組展示過(guò)程中，每個(gè)成員都要運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，向其他小組介紹自己家鄉(xiāng)的特色。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，提高人際交往能力。游戲教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。比如“朝鮮語(yǔ)單詞接龍”游戲，教師說(shuō)出一個(gè)朝鮮語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生依次接單詞，要求所接單詞的第一個(gè)字母與前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母相同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要快速思考，說(shuō)出正確的單詞，不僅能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增加詞匯量。再如“情景對(duì)話角色扮演”游戲，教師給出一些情景主題，如“公園游玩”“圖書館借書”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放朝鮮語(yǔ)電影、動(dòng)畫片、歌曲等，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生感受朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，提高聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。在播放電影或動(dòng)畫片后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生用朝鮮語(yǔ)分享自己對(duì)影片內(nèi)容的理解和感受，進(jìn)一步鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。5.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于小學(xué)朝鮮語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)至關(guān)重要，它能全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用。學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，培養(yǎng)自我反思和自我管理能力。在完成一次口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性、情感表達(dá)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考自己哪些方面做得好，哪些方面還存在不足，以及如何改進(jìn)。例如，教師可以提供一份自評(píng)表格，讓學(xué)生根據(jù)表格中的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)小組成員的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的看法和建議，這不僅能讓學(xué)生從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，還能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。教師在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)他人，避免出現(xiàn)隨意評(píng)價(jià)或惡意評(píng)價(jià)的情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，如發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語(yǔ)法是否正確等，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和交際策略。在情感態(tài)度方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的參與熱情、自信心、合作精神等。對(duì)于積極參與活動(dòng)、充滿自信表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于在活動(dòng)中表現(xiàn)出合作精神，能夠與小組成員友好協(xié)作的學(xué)生，也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等。觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)練習(xí)，是否能夠不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。在交際策略方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的交際情境和對(duì)象，靈活調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，是否善于傾聽他人的意見，是否能夠有效地應(yīng)對(duì)交際中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生“與外國(guó)友人交流”的口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要關(guān)注學(xué)生是否能夠根據(jù)外國(guó)友人的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，調(diào)整自己的表達(dá)方式，是否能夠積極傾聽外國(guó)友人的講話，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)。教師在課堂上可以觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、與同學(xué)的互動(dòng)情況等，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，如口語(yǔ)日記、錄音作業(yè)等，教師要認(rèn)真批改，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要在學(xué)期末或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試、作品展示等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)測(cè)試可以采用面試的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分；作品展示可以讓學(xué)生展示自己在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的作品，如手抄報(bào)、演講視頻等，教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有明確性和可操作性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道自己需要達(dá)到的水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都要有明確的描述和界定。在“演講”的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中，優(yōu)秀等級(jí)可以定義為：語(yǔ)言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確，邏輯清晰，內(nèi)容豐富，情感真摯，能夠很好地吸引聽眾；良好等級(jí)可以是：語(yǔ)言表達(dá)較流暢，有少量錯(cuò)誤，邏輯較清晰，內(nèi)容較充實(shí)，情感較真實(shí)；合格等級(jí)為：語(yǔ)言表達(dá)基本流暢，存在一些錯(cuò)誤，邏輯基本清晰，內(nèi)容基本完整；不合格等級(jí)則是：語(yǔ)言表達(dá)不流暢，錯(cuò)誤較多，邏輯混亂，內(nèi)容空洞。通過(guò)這樣明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，教