延吉市X幼兒園大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的深度剖析與提升策略一、緒論1.1研究背景幼兒期是個體社會化發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，幼兒開始逐步接觸社會，學習并內(nèi)化社會規(guī)范、價值觀和行為模式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。這強調(diào)了幼兒社會化發(fā)展的重要性以及環(huán)境在其中的關(guān)鍵作用。在幼兒社會化進程里，同伴交往與合作是極為重要的組成部分，通過與同伴的互動，幼兒能夠?qū)W會分享、溝通、協(xié)調(diào)和解決問題，這些能力對他們今后的人際交往和社會適應(yīng)意義重大。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒喜愛的一種游戲形式，對幼兒的社交和認知發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要運用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、紙盒等，通過動手操作來構(gòu)造物體或場景，這一過程不僅能夠鍛煉幼兒的手部精細動作和空間認知能力，還能促進他們的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維的發(fā)展。比如，幼兒在搭建一座城堡時，需要思考城堡的形狀、結(jié)構(gòu)和布局，這就激發(fā)了他們的空間想象力和邏輯思維。同時，結(jié)構(gòu)游戲往往需要幼兒與同伴共同合作完成，在合作過程中，他們能夠?qū)W會傾聽他人的意見、表達自己的想法、協(xié)調(diào)彼此的行動，從而提高社交能力。例如，在搭建過程中，幼兒會討論誰負責搭建城墻，誰負責裝飾城堡等，通過交流和協(xié)商，他們逐漸學會了如何與同伴合作。大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵階段，這一時期他們的合作意識和合作能力的發(fā)展對于適應(yīng)小學的學習和生活環(huán)境尤為重要。進入小學后，學生將面臨更多需要合作完成的任務(wù)和活動，如小組討論、合作項目等。如果大班幼兒在這一階段能夠培養(yǎng)良好的同伴合作行為，將有助于他們更好地適應(yīng)小學的集體生活，建立良好的人際關(guān)系，提高學習效率和自信心。然而，當前對于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的研究還相對較少，尤其是針對延吉市地區(qū)幼兒園的研究更為匱乏。不同地區(qū)的文化背景、教育環(huán)境等因素可能會對幼兒的同伴合作行為產(chǎn)生影響。延吉市作為一個具有獨特文化和教育特色的地區(qū)，研究該地區(qū)幼兒園大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為，能夠為當?shù)氐挠變航逃峁┯嗅槍π缘膮⒖己徒ㄗh，促進幼兒教育質(zhì)量的提升。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究以延吉市X幼兒園為例，旨在深入探究大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并分析影響幼兒同伴合作行為的因素，進而提出針對性的教育策略，以促進大班幼兒同伴合作行為的有效發(fā)展，具體如下：描述現(xiàn)狀：詳細描述延吉市X幼兒園大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的表現(xiàn)形式、合作水平、合作頻率等現(xiàn)狀，了解幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中如何與同伴進行合作，以及合作過程中的互動方式和特點。例如，觀察幼兒在搭建大型建筑時，如何分工協(xié)作，誰負責搬運積木，誰負責設(shè)計搭建方案等。發(fā)現(xiàn)問題：通過觀察和分析，找出大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲同伴合作行為中存在的問題，如合作意識淡薄、合作技能不足、合作過程中的沖突解決能力弱等。比如，有些幼兒在游戲中只關(guān)注自己的想法，不愿意聽取同伴的建議，導致合作無法順利進行。分析因素：從幼兒自身特點、家庭環(huán)境、幼兒園教育等多個方面分析影響大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的因素。例如，研究幼兒的性格特點是否會影響其合作行為，性格開朗的幼兒是否更善于與同伴合作；探討家庭教養(yǎng)方式對幼兒合作行為的影響，民主型家庭的幼兒是否在合作中表現(xiàn)更積極等。提出策略：基于研究結(jié)果，為幼兒園教師和家長提供具有可操作性的教育建議和策略，以提高大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為水平，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。比如，教師可以通過組織合作游戲活動，引導幼兒學會傾聽、分享和協(xié)商，提高他們的合作技能。1.2.2研究意義本研究對于豐富幼兒合作行為研究理論以及指導幼兒園教育實踐具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：理論意義：豐富研究內(nèi)容：當前關(guān)于幼兒合作行為的研究雖然取得了一定成果，但針對幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的研究還不夠系統(tǒng)和深入，特別是結(jié)合地區(qū)特色幼兒園的研究相對較少。本研究聚焦于延吉市X幼兒園大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為，有助于填補這一領(lǐng)域在地區(qū)研究方面的空白，豐富幼兒合作行為研究的內(nèi)容，為后續(xù)相關(guān)研究提供更多的實證資料和理論參考。例如，通過對延吉市X幼兒園的研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒在合作行為中可能受到朝鮮族文化的影響，這為研究文化對幼兒合作行為的影響提供了新的視角。完善理論體系：通過對大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的深入研究，可以進一步驗證和完善現(xiàn)有的幼兒合作行為理論。研究幼兒在特定游戲情境下的合作行為發(fā)展規(guī)律，有助于深入理解幼兒合作行為的內(nèi)在機制和影響因素，從而為構(gòu)建更加完善的幼兒合作行為理論體系貢獻力量。比如，研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為可能受到游戲材料的影響，這就可以進一步豐富現(xiàn)有的幼兒合作行為理論中關(guān)于環(huán)境因素影響的部分。實踐意義：指導幼兒園教育教學：本研究的結(jié)果可以為延吉市X幼兒園及其他幼兒園的教育教學提供直接的指導。教師可以根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的幼兒合作行為問題及影響因素，調(diào)整教學方法和活動設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力。例如，教師可以根據(jù)幼兒合作技能不足的問題，在日常教學中增加合作技能訓練的環(huán)節(jié)，通過游戲、角色扮演等方式，讓幼兒在實踐中提高合作能力。同時，研究結(jié)果也可以為幼兒園的課程設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供參考，營造有利于幼兒合作行為發(fā)展的教育環(huán)境。比如，在幼兒園的活動區(qū)域設(shè)置上，可以增加一些需要合作完成的游戲項目，鼓勵幼兒在游戲中相互合作。促進幼兒社會性發(fā)展：同伴合作行為是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分。通過本研究提出的教育策略，可以幫助大班幼兒更好地掌握合作技能，提高合作水平，從而促進他們的社會性發(fā)展。在合作過程中，幼兒能夠?qū)W會與他人溝通、協(xié)商、分享和互助，這些能力將有助于他們在未來的學習和生活中建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會環(huán)境。例如，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中學會了與同伴合作，在今后的班級活動中，他們就能更好地與同學合作完成任務(wù)，融入集體生活。此外，良好的合作行為還能培養(yǎng)幼兒的團隊精神和責任感，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀在幼兒合作行為方面，國外學者起步較早且研究成果豐碩。皮亞杰（Piaget）從認知發(fā)展理論出發(fā)，認為幼兒合作行為的發(fā)展與他們的認知水平緊密相連，隨著幼兒對主客體關(guān)系認知的不斷發(fā)展，其同伴合作能力也會逐步提升。如幼兒在游戲中，從最初只關(guān)注自己的行動，到逐漸理解同伴的行為意圖，進而學會相互配合，這一過程體現(xiàn)了認知發(fā)展對合作行為的促進作用。艾森伯格（Eisenberg）的親社會行為理論指出，幼兒的合作行為是親社會行為的重要組成部分，受多種因素影響，包括幼兒自身的情感認知、社會環(huán)境等。在一項針對幼兒分享行為的研究中發(fā)現(xiàn)，當幼兒感受到他人的積極情感反饋時，他們更愿意與同伴合作分享。關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲，國外研究注重其對幼兒多方面能力的培養(yǎng)。瑞吉歐教育理念強調(diào)通過結(jié)構(gòu)游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在自由搭建的過程中，充分發(fā)揮自己的奇思妙想，構(gòu)建出獨特的作品。如在瑞吉歐的幼兒園中，幼兒利用各種材料搭建城市模型，在這個過程中，他們不僅鍛煉了動手能力，還培養(yǎng)了空間認知和規(guī)劃能力。一些研究還關(guān)注結(jié)構(gòu)游戲中的同伴互動，發(fā)現(xiàn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中通過交流、協(xié)商來共同完成搭建任務(wù)，這有助于提高他們的語言表達和溝通能力。例如，幼兒在搭建積木城堡時，會討論城堡的布局、使用的材料等，通過這些交流，他們的語言表達和溝通能力得到了鍛煉。在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的研究上，國外有研究通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作水平會隨著年齡增長而提高，年齡較大的幼兒能夠更好地分工協(xié)作，完成復雜的搭建任務(wù)。同時，游戲材料的豐富程度和多樣性也會影響幼兒的合作行為，豐富多樣的材料能夠激發(fā)幼兒的合作興趣，促使他們更積極地與同伴合作。比如，提供多種形狀和顏色的積木，幼兒會更愿意與同伴一起探索不同的搭建方式，從而促進合作行為的發(fā)生。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于幼兒合作行為的研究也取得了一定成果。學者們強調(diào)合作行為在幼兒社會化進程中的重要性，認為良好的合作行為有助于幼兒建立積極的人際關(guān)系，增強社會適應(yīng)能力。陳鶴琴先生提出“活教育”理論，注重在實踐活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，通過組織各種集體活動，讓幼兒在與同伴的互動中學會合作。在幼兒園的手工制作活動中，教師可以引導幼兒分組合作完成作品，培養(yǎng)他們的合作能力。在結(jié)構(gòu)游戲研究方面，國內(nèi)研究關(guān)注結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的促進作用，如空間認知、邏輯思維等能力的提升。通過結(jié)構(gòu)游戲，幼兒能夠更好地理解物體的形狀、大小、位置等空間概念，同時在搭建過程中，他們需要思考搭建的順序、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等問題，這鍛煉了他們的邏輯思維能力。有研究表明，教師的有效指導能夠提高幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的參與度和合作水平，教師可以通過提問、引導等方式，幫助幼兒明確游戲目標，學會與同伴合作。例如，教師在幼兒搭建過程中，提問“我們怎樣才能讓這個房子更堅固呢？”引導幼兒思考并與同伴討論，從而提高合作水平。針對幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為，國內(nèi)研究分析了其影響因素，包括幼兒自身的性格特點、家庭教養(yǎng)方式以及幼兒園的教育環(huán)境等。性格開朗、善于表達的幼兒在合作中往往更積極主動；民主型的家庭教養(yǎng)方式下，幼兒更具有合作意識和分享精神；而幼兒園豐富的游戲材料、良好的同伴關(guān)系以及教師的鼓勵支持，都能促進幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為。比如，在一個班級中，如果教師經(jīng)常鼓勵幼兒合作，并為他們提供充足的合作機會，那么幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為就會更加頻繁。1.3.3研究現(xiàn)狀述評國內(nèi)外現(xiàn)有研究為深入了解幼兒合作行為和結(jié)構(gòu)游戲提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。然而，仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對幼兒合作行為和結(jié)構(gòu)游戲分別進行了較多研究，但將兩者緊密結(jié)合，全面系統(tǒng)地研究幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的成果相對較少，尤其是針對特定地區(qū)幼兒園的研究不夠深入。在研究方法上，多以觀察法和實驗法為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，難以從多個角度全面揭示幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的本質(zhì)和規(guī)律。本研究將以延吉市X幼兒園為例，綜合運用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等多種研究方法，深入探討大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為，彌補現(xiàn)有研究在地區(qū)針對性和研究方法綜合性方面的不足，為幼兒合作行為的研究提供新的視角和實證依據(jù)，同時也為當?shù)赜變簣@的教育實踐提供更具針對性的指導建議。1.4研究方法與設(shè)計1.4.1研究方法觀察法：本研究將采用自然觀察法，在延吉市X幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲活動時間，對大班幼兒的行為進行觀察記錄。觀察過程中，詳細記錄幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為表現(xiàn)，包括合作的發(fā)起、合作的方式、合作過程中的交流互動等。通過觀察，獲取幼兒在自然狀態(tài)下最真實的合作行為信息，避免因人為干預(yù)而影響幼兒的行為表現(xiàn)。例如，在觀察幼兒搭建積木城堡時，記錄幼兒如何分工，誰負責搬運積木，誰負責搭建城墻，以及他們之間的溝通交流方式。訪談法：針對教師和家長進行訪談。對教師的訪談主要圍繞其在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒合作行為的觀察、指導策略以及對幼兒合作行為發(fā)展的看法等方面展開。例如詢問教師在幼兒合作出現(xiàn)沖突時，通常采取什么方式進行引導。對家長的訪談則側(cè)重于了解幼兒在家庭中的合作表現(xiàn)、家庭環(huán)境對幼兒合作行為的影響以及家長對幼兒合作能力培養(yǎng)的重視程度和方法等。比如詢問家長是否經(jīng)常與幼兒進行合作性的活動，如親子游戲等。通過訪談，從不同角度深入了解影響幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的因素。案例分析法：選取具有代表性的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作案例進行深入分析。對案例中幼兒的合作行為進行詳細描述，分析其合作行為的特點、發(fā)展過程以及存在的問題，并探討背后的原因。例如，分析某個小組幼兒在搭建橋梁時，從最初的各自為政到后來學會分工合作的過程，探究是什么因素促使他們發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變。通過案例分析，能夠更具體、深入地理解幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為，為提出針對性的教育策略提供依據(jù)。1.4.2研究對象與內(nèi)容本研究選取延吉市X幼兒園大班的全體幼兒作為研究對象。該幼兒園具有豐富的結(jié)構(gòu)游戲材料和良好的游戲環(huán)境，為幼兒提供了充足的結(jié)構(gòu)游戲機會。大班幼兒正處于合作行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，且面臨幼小銜接，研究他們在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為具有重要的現(xiàn)實意義。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的表現(xiàn)，如合作的頻率、合作的形式（共同搭建、分工協(xié)作等）、合作過程中的溝通方式等；二是影響大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的因素，從幼兒自身因素（年齡、性別、性格、認知水平等）、家庭因素（家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍等）、幼兒園因素（教師指導、游戲材料、班級氛圍等）進行分析；三是大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲同伴合作行為中存在的問題及原因，如合作意識淡薄、合作技能不足、合作過程中的沖突等問題，并深入探究其背后的原因；四是針對存在的問題，提出促進大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為發(fā)展的教育策略，為幼兒園教師和家長提供參考。1.4.3研究步驟準備階段（[具體時間區(qū)間1]）：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，了解幼兒合作行為、結(jié)構(gòu)游戲以及兩者結(jié)合的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持和研究思路。設(shè)計觀察量表，確定觀察的維度和指標，如合作行為的類型、合作的頻率、溝通方式等，以便在觀察過程中進行準確記錄。制定訪談提綱，分別針對教師和家長設(shè)計不同的訪談問題，確保訪談內(nèi)容全面、有針對性。與延吉市X幼兒園取得聯(lián)系，說明研究目的和內(nèi)容，獲得幼兒園的支持與配合，確定觀察的班級和時間。實施階段（[具體時間區(qū)間2]）：按照觀察計劃，在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲活動時間，運用觀察量表對大班幼兒的合作行為進行觀察記錄，每次觀察時間為[X]分鐘，共觀察[X]次，確保獲取足夠的觀察數(shù)據(jù)。對教師和家長進行訪談，采用面對面訪談或電話訪談的方式，每次訪談時間控制在[X]分鐘左右，詳細記錄訪談內(nèi)容。收集具有代表性的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作案例，包括案例的背景、過程和結(jié)果等信息?？偨Y(jié)階段（[具體時間區(qū)間3]）：對觀察數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計方法，計算合作行為的頻率、比例等指標，了解幼兒合作行為的現(xiàn)狀。對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提煉出教師和家長的觀點和建議，以及影響幼兒合作行為的關(guān)鍵因素。深入分析案例，總結(jié)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的特點、問題及原因。根據(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報告，提出促進大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為發(fā)展的教育策略和建議。二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1大班幼兒在我國學前教育體系中，大班幼兒通常指5-6歲的兒童。這一階段是幼兒身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，具有獨特的發(fā)展特點。在生理方面，大班幼兒的身體機能逐漸增強，動作發(fā)展更加協(xié)調(diào)和靈活。他們的大肌肉動作如奔跑、跳躍、攀爬等能力有了明顯提升，能夠參與較為復雜的體育活動，如跳繩、踢毽子等，且動作的準確性和速度都有所提高。小肌肉動作也在不斷發(fā)展，手部精細動作更加靈活，像使用剪刀剪出復雜形狀、用彩筆進行細致繪畫、用積木搭建復雜造型等活動對他們來說已不再困難，這為他們參與結(jié)構(gòu)游戲提供了良好的生理基礎(chǔ)。例如，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒能夠靈活地使用積木進行拼搭，搭建出具有一定結(jié)構(gòu)和造型的物體。在心理方面，大班幼兒的認知能力有了顯著發(fā)展。他們的思維開始從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠理解一些較為抽象的概念，如時間、空間等。在觀察事物時，不再僅僅關(guān)注表面現(xiàn)象，而是開始嘗試探索事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在記憶方面，有意記憶逐漸占主導地位，能夠根據(jù)任務(wù)要求有意識地記憶一些信息，并且開始運用多種記憶方法，如分類記憶、聯(lián)想記憶等。在語言發(fā)展上，詞匯量不斷豐富，能夠運用連貫、完整的語言表達自己的想法和感受，與同伴交流更加順暢，這對于他們在結(jié)構(gòu)游戲中與同伴溝通合作至關(guān)重要。例如，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒能夠清晰地向同伴表達自己的搭建想法，討論搭建方案。此外，大班幼兒的社會性也有了進一步發(fā)展。他們的合作意識逐漸增強，喜歡與同伴一起玩耍和合作完成任務(wù)，能夠理解和遵守游戲規(guī)則，懂得在團隊中發(fā)揮自己的作用。在自我評價方面，他們開始從多個角度評價自己，不再僅僅依賴成人的評價，并且能夠意識到自己的優(yōu)點和不足，有較強的自尊心和自信心。這些心理特點使得大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為更加豐富多樣，也為研究他們的合作行為提供了重要的依據(jù)。2.1.2結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲，又稱為建構(gòu)游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實活動的一種游戲。它具有以下特點：創(chuàng)造性：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和想法，將各種結(jié)構(gòu)材料組合成獨特的物體或場景，如用積木搭建城堡、用積塑構(gòu)建機器人等，充分展現(xiàn)他們對世界的認知和理解。這種創(chuàng)造性活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的獨特見解和創(chuàng)新能力。操作性：幼兒需要通過親手操作結(jié)構(gòu)材料來完成搭建任務(wù)，這一過程能夠鍛煉他們的手部精細動作和手眼協(xié)調(diào)能力。從拿起積木、擺放積木到調(diào)整積木的位置，每一個動作都需要幼兒的手部肌肉和關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有助于促進幼兒手部動作的發(fā)展和技能的提升。例如，幼兒在搭建積木的過程中，需要不斷地調(diào)整積木的角度和位置，以確保搭建的物體穩(wěn)定。造型藝術(shù)性：結(jié)構(gòu)游戲不僅要求幼兒構(gòu)建出物體的基本形狀，還需要他們考慮物體的比例、對稱、色彩搭配等因素，具有一定的藝術(shù)審美要求。幼兒在搭建過程中，會嘗試運用不同形狀和顏色的材料，使作品更加美觀和富有創(chuàng)意，從而提高他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。比如，幼兒在搭建房子時，會選擇不同顏色的積木來裝飾屋頂和墻壁，使其看起來更加漂亮。結(jié)構(gòu)游戲可以根據(jù)所使用的材料進行分類，常見的有積木游戲、積竹游戲、積塑游戲等。積木游戲是用各種積木作為游戲材料，積木的形狀和大小各異，能夠搭建出豐富多樣的物體；積竹游戲則是利用竹子制成的竹片、竹筒等材料進行構(gòu)造，具有濃郁的自然氣息；積塑游戲使用塑料制作的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型，具有輕便耐用、便于清潔的特點。不同類型的結(jié)構(gòu)游戲為幼兒提供了多樣化的體驗，滿足了他們不同的興趣和需求。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要價值。它能夠促進幼兒認知能力的發(fā)展，幫助幼兒更好地理解物體的形狀、大小、空間關(guān)系等概念，提升他們的空間認知和邏輯思維能力。例如，幼兒在搭建積木時，需要思考如何使積木之間相互連接、支撐，以搭建出穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這就涉及到對空間關(guān)系和力學原理的初步理解。同時，結(jié)構(gòu)游戲還能培養(yǎng)幼兒的耐心、細心、堅持等良好品質(zhì)，以及解決問題的能力。在遇到搭建困難時，幼兒需要不斷嘗試和調(diào)整，尋找解決問題的方法，這有助于他們在面對困難時保持積極的態(tài)度和堅持不懈的精神。2.1.3同伴合作行為同伴合作行為是指幼兒在與同伴互動過程中，通過相互協(xié)調(diào)、溝通和合作完成共同的任務(wù)或活動的行為。它是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，對于幼兒的成長和發(fā)展具有深遠影響。同伴合作行為的表現(xiàn)形式豐富多樣。在結(jié)構(gòu)游戲中，常見的表現(xiàn)形式包括共享、協(xié)作、互助、分工合作等。共享是指幼兒之間分享游戲材料、工具或想法，例如在搭建積木時，幼兒會互相傳遞積木，共同使用搭建工具；協(xié)作是幼兒共同參與搭建活動，相互配合完成任務(wù)，如一起搬運積木、共同搭建大型建筑；互助則是當同伴遇到困難時，給予幫助和支持，比如幫助同伴尋找缺失的積木零件；分工合作是根據(jù)每個幼兒的特長和能力，合理分配任務(wù)，共同完成復雜的搭建項目，如有的幼兒負責設(shè)計搭建方案，有的幼兒負責搭建主體結(jié)構(gòu)，有的幼兒負責裝飾等。幼兒同伴合作行為的發(fā)展具有一定的階段性。在幼兒早期，他們更多地表現(xiàn)為平行玩耍，各自專注于自己的活動，很少與同伴發(fā)生互動和合作。隨著年齡的增長，幼兒開始出現(xiàn)簡單的合作行為，如共享玩具、一起進行簡單的游戲等，但合作的目的性和計劃性還不強。到了大班階段，幼兒的合作意識和合作能力進一步提高，能夠進行較為復雜的合作活動，如在結(jié)構(gòu)游戲中，他們能夠明確分工、相互協(xié)作，共同完成大型、復雜的搭建任務(wù)，并且開始理解團隊合作的意義和價值。例如，在搭建一個大型的城市模型時，大班幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和特長，分別負責搭建不同的區(qū)域，如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、公園等，通過相互協(xié)作和溝通，最終完成整個城市模型的搭建。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會學習理論社會學習理論由美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于20世紀60年代提出，該理論強調(diào)人的行為是通過觀察、模仿和社會互動而習得的。在幼兒的同伴合作行為發(fā)展中，社會學習理論具有重要的解釋和指導作用。班杜拉認為觀察學習包含四個基本要素：注意、記憶、再現(xiàn)和動機。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒會觀察同伴的合作行為，比如當看到同伴一起合作搭建出一座漂亮的城堡時，他們會給予足夠的注意，將這一行為和結(jié)果記在心里。之后，在自己參與結(jié)構(gòu)游戲時，幼兒會嘗試再現(xiàn)觀察到的合作行為，如主動與同伴商量分工，共同完成搭建任務(wù)。而動機則是推動幼兒表現(xiàn)出合作行為的內(nèi)在動力，當幼兒看到同伴因為合作而獲得老師的表揚或者成功完成了搭建任務(wù)時，他們就會產(chǎn)生模仿這種合作行為的動機。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供積極的合作榜樣，讓幼兒通過觀察和模仿來學習合作行為。教師可以親自參與到幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，與幼兒一起合作搭建，在合作過程中，展示如何與同伴溝通、協(xié)調(diào)、分工等合作技巧。教師還可以引導幼兒觀察其他合作良好的小組，讓他們學習這些小組的合作方式和經(jīng)驗。通過這種方式，幼兒能夠在觀察和模仿中逐漸掌握合作技能，提高合作水平。例如，在一次結(jié)構(gòu)游戲中，教師和幼兒一起搭建一座大型的幼兒園模型，教師引導幼兒分工合作，有的幼兒負責搭建教學樓，有的幼兒負責搭建操場，有的幼兒負責裝飾環(huán)境。在這個過程中，幼兒觀察到教師與同伴之間的有效溝通和協(xié)作，如教師會詢問幼兒的想法，尊重他們的意見，然后共同商討搭建方案。幼兒在觀察后，會模仿教師的行為，在自己與同伴合作時，也會嘗試詢問同伴的意見，共同完成搭建任務(wù)。2.2.2認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論是由瑞士心理學家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出的，該理論認為幼兒的認知發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，經(jīng)歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。幼兒的認知發(fā)展水平對其同伴合作行為有著重要的影響。在大班階段，幼兒正處于具體運算階段，他們的思維開始具有一定的邏輯性和可逆性，能夠理解事物的數(shù)量、形狀、空間等概念，并且開始具備一定的分類、排序和推理能力。這些認知發(fā)展特點為幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作提供了基礎(chǔ)。例如，在搭建積木時，幼兒能夠根據(jù)積木的形狀、大小進行分類，選擇合適的積木用于搭建不同的部分，這使得他們能夠更好地與同伴分工合作，提高搭建效率。同時，他們能夠理解同伴的想法和意圖，在合作過程中進行有效的溝通和協(xié)調(diào)。然而，幼兒的認知發(fā)展還存在一定的局限性，這也會影響他們的同伴合作行為。在遇到復雜的問題時，幼兒可能會因為認知能力的不足而難以理解問題的本質(zhì)，從而無法與同伴共同找到解決問題的方法。幼兒在合作過程中可能會因為自我中心的思維方式，只關(guān)注自己的想法和需求，而忽視同伴的意見和建議，導致合作出現(xiàn)沖突。根據(jù)認知發(fā)展理論，教師在引導幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲時，應(yīng)根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平設(shè)計合適的游戲任務(wù)和活動。對于認知能力較強的幼兒，可以提供更具挑戰(zhàn)性的搭建任務(wù)，鼓勵他們進行創(chuàng)新和探索，培養(yǎng)他們的合作能力和解決問題的能力；對于認知能力較弱的幼兒，教師可以給予更多的指導和支持，幫助他們逐步提高認知水平和合作技能。教師還可以通過提問、引導等方式，幫助幼兒拓展思維，學會從不同角度思考問題，提高他們在合作中的溝通和協(xié)調(diào)能力。例如，在幼兒搭建一座橋梁時，教師可以提問：“怎樣才能讓這座橋梁更堅固呢？”引導幼兒思考并與同伴討論，激發(fā)他們的思維，促進他們的合作。2.2.3社會建構(gòu)主義理論社會建構(gòu)主義理論強調(diào)知識是個體在社會互動中通過合作和協(xié)商共同建構(gòu)的，學習是一個社會參與的過程。在幼兒的學習和發(fā)展中，合作學習起著至關(guān)重要的作用，為研究幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為提供了重要的理論視角。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與同伴的合作，共同完成搭建任務(wù)，這一過程就是他們共同建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程。在搭建過程中，幼兒會與同伴交流自己的想法和經(jīng)驗，分享對物體形狀、結(jié)構(gòu)和功能的認識。通過這種交流和分享，幼兒能夠從同伴那里獲得不同的觀點和思路，豐富自己的認知，拓寬自己的思維方式。例如，在搭建一個動物園時，有的幼兒可能對動物的生活習性比較了解，會提出如何為動物搭建合適的居住環(huán)境；有的幼兒可能對建筑結(jié)構(gòu)有獨特的見解，會提出如何搭建更穩(wěn)固、更美觀的動物場館。通過合作交流，幼兒們能夠共同完善搭建方案，建構(gòu)出更豐富、更符合實際的動物園模型。社會建構(gòu)主義理論還強調(diào)情境在學習中的重要性。結(jié)構(gòu)游戲為幼兒提供了一個真實、具體的情境，在這個情境中，幼兒能夠?qū)⒆约旱闹R和經(jīng)驗應(yīng)用到實際操作中，通過與同伴的合作解決實際問題，從而更好地理解和掌握知識。在搭建過程中，幼兒可能會遇到積木不夠、搭建結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題，他們需要與同伴共同協(xié)商，尋找解決問題的方法。在這個過程中，幼兒不僅提高了自己的問題解決能力，還增強了合作意識和團隊精神。基于社會建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的合作學習環(huán)境，鼓勵幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中與同伴合作。教師可以組織小組合作活動，為幼兒提供更多的合作機會，引導他們學會傾聽、尊重他人的意見，學會在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。教師還可以引導幼兒對合作過程和結(jié)果進行反思和評價，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，提高合作能力。例如，在小組合作搭建完成后，教師可以組織幼兒進行討論，讓他們分享在合作過程中的感受和體會，說說自己從中學到了什么，以及哪些地方還可以做得更好。通過這種反思和評價，幼兒能夠不斷調(diào)整自己的合作行為，提高合作水平。三、延吉市X幼兒園大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為現(xiàn)狀分析3.1合作行為的表現(xiàn)形式3.1.1共同建構(gòu)在延吉市X幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲活動中，共同建構(gòu)是大班幼兒同伴合作行為的常見表現(xiàn)形式之一。當教師宣布開展結(jié)構(gòu)游戲后，幼兒們會迅速聚集到結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，挑選自己喜歡的材料，如積木、積塑等，然后開始尋找合作伙伴。在搭建“美麗的公園”這一主題時，幼兒們會共同商量公園的布局。有的幼兒提議用綠色的積木搭建草坪，有的幼兒則建議用彩色的積木搭建花朵，還有的幼兒提出要搭建一個亭子供人們休息。于是，他們便開始一起動手，將積木一塊一塊地拼接起來，共同構(gòu)建公園的主體結(jié)構(gòu)。在搭建過程中，幼兒們會不斷交流自己的想法，互相傳遞積木，互相幫助調(diào)整積木的位置，以確保搭建的物體更加穩(wěn)固和美觀。在共同建構(gòu)過程中，幼兒們還會進行角色分配。有的幼兒擔任“設(shè)計師”，負責規(guī)劃公園的整體布局和設(shè)計細節(jié)；有的幼兒擔任“搬運工”，負責將積木從材料區(qū)搬運到搭建地點；有的幼兒則擔任“搭建者”，專注于用積木搭建各種建筑和設(shè)施。他們各司其職，又相互協(xié)作，共同為完成“美麗的公園”這一搭建任務(wù)而努力。當遇到困難時，如積木不夠用或者搭建結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定時，幼兒們會一起討論解決方案。他們會從材料區(qū)尋找更多合適的積木，或者重新調(diào)整搭建方案，以解決問題。當最終完成搭建任務(wù)時，幼兒們會興奮地欣賞自己的作品，分享成功的喜悅，他們會向其他同伴和教師介紹自己搭建的公園，講述其中的設(shè)計思路和特色。3.1.2分工合作分工合作是大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中另一種重要的同伴合作形式。幼兒們會根據(jù)自己的興趣和特長，自覺地進行分工，以實現(xiàn)共同的搭建目標。在搭建“城市高樓”時，有的幼兒對建筑結(jié)構(gòu)有較強的理解能力，便主動承擔起設(shè)計高樓框架的任務(wù)。他們會仔細觀察周圍的高樓建筑，然后用積木搭建出高樓的基本框架，確定樓層的數(shù)量和高度。有的幼兒手部精細動作發(fā)展較好，擅長用小零件進行裝飾，于是負責用積塑為高樓添加窗戶、陽臺等細節(jié)裝飾。還有的幼兒力氣較大，負責搬運搭建所需的積木和材料，確保搭建過程中材料的充足供應(yīng)。在分工合作過程中，幼兒們會明確各自的任務(wù)和職責，并相互配合。負責設(shè)計框架的幼兒會與負責裝飾的幼兒溝通，告知他們高樓的整體風格和設(shè)計要求，以便裝飾的幼兒能夠選擇合適的積塑進行搭配。負責搬運材料的幼兒會根據(jù)搭建進度，及時為其他同伴提供所需的積木，確保搭建工作的順利進行。如果在搭建過程中發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如框架搭建不穩(wěn)定或者裝飾與整體風格不匹配，幼兒們會及時調(diào)整分工，共同解決問題。例如，當發(fā)現(xiàn)框架搭建不穩(wěn)定時，原本負責裝飾的幼兒會暫時放下手中的工作，一起幫助加固框架，等框架穩(wěn)定后再繼續(xù)進行裝飾工作。通過分工合作，幼兒們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高搭建效率，同時也學會了團隊協(xié)作和責任意識。3.1.3互助合作互助合作在大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中也較為常見，當同伴在游戲中遇到困難時，其他幼兒會主動提供幫助和支持。在一次搭建“橋梁”的結(jié)構(gòu)游戲中，一名幼兒在嘗試搭建拱形橋洞時遇到了困難，無論他如何擺放積木，橋洞都無法保持穩(wěn)定。這時，旁邊的一名幼兒發(fā)現(xiàn)了他的問題，主動走過來幫忙。他觀察了一會兒后，建議將積木的擺放方式進行調(diào)整，并且親自示范如何將積木交錯擺放，以增加橋洞的穩(wěn)定性。在他的幫助下，兩名幼兒共同努力，成功地搭建出了一個穩(wěn)固的拱形橋洞。除了在搭建技術(shù)上提供幫助，幼兒們還會在材料獲取、創(chuàng)意啟發(fā)等方面進行互助。在搭建“火車站”時，一名幼兒想要用藍色的積木搭建火車軌道，但他發(fā)現(xiàn)藍色積木數(shù)量不夠。他的同伴聽到后，主動幫他在材料區(qū)尋找藍色積木，并將自己找到的藍色積木分享給他。當有的幼兒在搭建過程中思路受阻時，其他幼兒會積極地提出自己的想法和建議，啟發(fā)他的思維。比如，一名幼兒在搭建火車站的候車大廳時，不知道該如何設(shè)計，他的同伴便建議可以參考現(xiàn)實生活中的火車站候車大廳，或者回憶之前在繪本中看到的建筑樣式，這讓他受到了啟發(fā)，最終設(shè)計出了一個獨特的候車大廳。這種互助合作的行為不僅解決了游戲中遇到的問題，還增進了幼兒之間的友誼和團隊凝聚力。3.2合作行為的性別差異在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，性別因素對同伴合作行為產(chǎn)生了顯著的影響，具體表現(xiàn)在合作主動性、合作方式和合作內(nèi)容等方面。在合作主動性上，男孩通常表現(xiàn)得更為積極主動。在結(jié)構(gòu)游戲開始時，男孩們往往會迅速地尋找合作伙伴，主動提出自己的搭建想法，并積極組織其他幼兒參與到搭建活動中。在搭建“超級英雄基地”時，男孩們會主動聚集在一起，討論基地的布局和功能，然后分工明確地開始搭建，有的負責搭建防御工事，有的負責建造英雄的住所。相比之下，女孩在合作主動性方面相對較弱，她們更多地是等待其他幼兒邀請自己加入游戲，或者在看到其他幼兒已經(jīng)開始合作搭建后，才會主動參與進去。女孩們在選擇合作伙伴時，可能會更加謹慎，更傾向于與熟悉的同伴一起合作。在合作方式上，男孩和女孩也存在明顯差異。男孩之間的合作方式較為直接和競爭，他們在討論搭建方案時，常常各抒己見，甚至會因為意見不合而發(fā)生爭論。在搭建過程中，他們會互相競爭，看誰搭建得更快、更好。在搭建“賽車賽道”時，男孩們會比賽誰搭建的賽道更具挑戰(zhàn)性，誰的賽車跑得更快。女孩之間的合作則更加注重和諧與協(xié)調(diào)，她們在討論搭建方案時，會更加耐心地傾聽彼此的意見，尊重他人的想法，以達成一致。在搭建過程中，女孩們會互相幫助，共同完成搭建任務(wù)，注重團隊的和諧氛圍。在搭建“夢幻城堡”時，女孩們會一起商量城堡的顏色搭配、裝飾細節(jié)等，互相協(xié)作，共同打造出一個美麗的城堡。在合作內(nèi)容方面，男孩和女孩的興趣點有所不同，這也導致他們在結(jié)構(gòu)游戲中的合作內(nèi)容存在差異。男孩通常對具有挑戰(zhàn)性和冒險性的主題更感興趣，如搭建軍事基地、恐龍樂園等。在這些主題的搭建中，他們會注重搭建物體的功能性和實用性，如軍事基地的防御設(shè)施、恐龍樂園的游樂設(shè)施等。女孩則更傾向于搭建溫馨、美麗的場景，如公主城堡、花園等。她們會更加關(guān)注搭建物體的美觀和細節(jié)，如城堡的裝飾、花園的花朵布置等。這種性別差異的產(chǎn)生，一方面與幼兒的生理發(fā)展特點有關(guān)。男孩的精力通常更為充沛，具有較強的冒險精神和競爭意識，這使得他們在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)得更加主動和具有競爭性。女孩則相對更加細膩、溫和，更注重人際關(guān)系的和諧，這影響了她們在合作中的行為表現(xiàn)。另一方面，社會文化環(huán)境對幼兒的性別角色認知產(chǎn)生了重要影響。在社會文化中，通常會賦予男孩和女孩不同的性別角色期望，男孩被期望具有勇敢、果斷、競爭等特質(zhì)，女孩則被期望具有溫柔、善良、合作等特質(zhì)。這種性別角色期望會在幼兒的成長過程中逐漸內(nèi)化，影響他們在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為。3.3合作行為的組織者在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，合作行為的組織者在推動游戲進展和促進同伴合作方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這些組織者通常具有一些明顯的特點，他們往往性格開朗、自信且具有較強的領(lǐng)導力。在一次搭建“未來城市”的結(jié)構(gòu)游戲中，小明主動站出來組織其他幼兒，他積極地向同伴們闡述自己的搭建想法，提出要構(gòu)建一個擁有高樓大廈、高速公路和太空基地的未來城市。他的眼神中充滿自信，聲音洪亮且堅定，能夠清晰地表達自己的觀點，這種自信和清晰的表達讓其他幼兒愿意傾聽他的想法。合作行為組織者的產(chǎn)生方式多種多樣。部分組織者是由幼兒自主推選產(chǎn)生的。在游戲開始前，幼兒們會根據(jù)以往的游戲經(jīng)驗和對同伴能力的了解，共同推選他們認為最適合組織游戲的幼兒。在搭建“動物園”的游戲中，幼兒們一致推選了在之前游戲中表現(xiàn)出較強組織能力和創(chuàng)意的小紅作為組織者。小紅在以往的游戲中，總是能夠巧妙地將大家的想法整合起來，帶領(lǐng)大家完成搭建任務(wù)，所以這次幼兒們都相信她能夠組織好這次搭建“動物園”的游戲。還有一些組織者是毛遂自薦的。有些幼兒對自己的能力充滿信心，且具有較強的組織欲望，在游戲開始時，他們會主動站出來，向同伴們表達自己想要組織游戲的意愿，并闡述自己的搭建計劃，以爭取其他幼兒的支持。在搭建“童話城堡”時，小剛主動提出自己來組織大家搭建，他向同伴們詳細描述了城堡的設(shè)計方案，包括城堡的形狀、顏色和內(nèi)部布局等，他的熱情和詳細的計劃吸引了其他幼兒，大家紛紛同意讓他來組織游戲。合作行為的組織者對游戲的順利開展和幼兒合作行為的發(fā)展有著重要的影響。組織者能夠明確游戲目標和分工，使游戲更具計劃性和條理性。在搭建“軍事基地”的游戲中，組織者小李將幼兒們分成幾個小組，分別負責搭建兵營、武器庫、瞭望塔等不同的建筑，每個小組都明確了自己的任務(wù)和職責，這使得整個搭建過程有條不紊地進行。組織者還能夠協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，解決合作過程中出現(xiàn)的沖突和問題。當小組之間因為材料分配問題產(chǎn)生爭執(zhí)時，組織者小王會及時介入，他會耐心地傾聽雙方的意見，然后根據(jù)實際情況進行合理的材料分配，化解矛盾，保證游戲的順利進行。組織者的積極參與和熱情能夠激發(fā)其他幼兒的合作興趣和積極性，營造良好的合作氛圍。在搭建“海底世界”的游戲中，組織者小美充滿熱情地投入到搭建中，她的熱情感染了其他幼兒，大家都積極地參與到游戲中，共同為打造一個美麗的海底世界而努力。3.4合作行為的水平根據(jù)觀察和分析，延吉市X幼兒園大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為可以劃分為低、中、高三個不同水平，每個水平具有獨特的表現(xiàn)特征和形成原因。低水平的合作行為表現(xiàn)為幼兒之間缺乏明確的合作目標和分工，合作過程較為隨意和松散。在搭建“小鎮(zhèn)”時，幼兒們雖然聚集在一起使用積木，但各自為政，沒有共同商討搭建方案，只是簡單地將積木堆砌在一起，搭建出的小鎮(zhèn)布局混亂，沒有明顯的街道、房屋等結(jié)構(gòu)區(qū)分。他們之間的交流也較少，大多是自己專注于手中的積木，偶爾會因為爭搶積木而發(fā)生小沖突。這種低水平合作行為的形成，一方面是因為幼兒的合作意識還不夠強，沒有充分認識到合作的重要性和意義；另一方面，幼兒的認知能力有限，難以理解復雜的合作任務(wù)和目標，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)能力，無法在合作中明確各自的角色和責任。中等水平的合作行為中，幼兒開始有了一定的合作意識，能夠初步協(xié)商合作目標和分工，但在合作過程中還存在一些問題。在搭建“游樂場”時，幼兒們會一起討論游樂場應(yīng)該有哪些設(shè)施，如滑梯、秋千、摩天輪等，并進行簡單的分工，有的幼兒負責搭建滑梯，有的幼兒負責搭建秋千。然而，在搭建過程中，他們可能會因為對搭建細節(jié)的意見不一致而產(chǎn)生分歧，在滑梯的形狀、高度等問題上各執(zhí)己見，導致合作進展緩慢。而且，當遇到困難時，他們解決問題的能力還不足，可能會等待教師或其他同伴的幫助，而不是主動嘗試尋找解決辦法。這一水平合作行為的形成，主要是由于幼兒雖然有了合作意識，但合作經(jīng)驗還不夠豐富，溝通和協(xié)商技巧有待提高，在面對問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。高水平的合作行為表現(xiàn)為幼兒能夠明確合作目標，進行合理的分工協(xié)作，并且在合作過程中能夠有效地溝通和協(xié)調(diào)，共同解決遇到的問題。在搭建“未來城市”時，幼兒們會先共同制定詳細的搭建計劃，確定城市的各個區(qū)域，如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、科技區(qū)等，并根據(jù)每個幼兒的特長和興趣進行分工，有的幼兒擅長設(shè)計，就負責規(guī)劃城市布局；有的幼兒動手能力強，負責搭建建筑；有的幼兒想象力豐富，負責添加創(chuàng)意裝飾。在搭建過程中，他們會密切配合，及時交流自己的想法和進度，當遇到材料不足、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題時，會一起討論解決方案，共同克服困難。最終，他們能夠搭建出一個布局合理、功能齊全、富有創(chuàng)意的未來城市。高水平合作行為的形成，得益于幼兒較強的合作意識、豐富的合作經(jīng)驗、良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，以及較高的認知水平和解決問題的能力。這些幼兒在以往的游戲和生活中，積累了較多的合作經(jīng)驗，學會了如何與同伴相處、如何表達自己的想法和傾聽他人的意見，能夠在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成復雜的任務(wù)。3.5幼兒在合作中的言語溝通在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，言語溝通是同伴合作行為中不可或缺的重要組成部分，對合作的順利開展起著關(guān)鍵作用，其在溝通頻率、內(nèi)容和方式上呈現(xiàn)出多樣化的特點。在溝通頻率方面，幼兒的言語溝通頻率在不同的合作場景和階段存在差異。在合作搭建的初期，當幼兒們共同商討搭建主題和計劃時，言語溝通較為頻繁。在準備搭建“未來科技館”時，幼兒們圍坐在一起，你一言我一語地討論科技館應(yīng)該有哪些設(shè)施，如太空飛船展示區(qū)、機器人互動區(qū)等，他們積極表達自己的想法，相互交流意見，溝通頻率較高。隨著搭建過程的推進，當分工明確后，幼兒們專注于自己負責的部分，言語溝通頻率會相對降低，但在遇到問題或需要協(xié)作時，又會增加溝通。在搭建太空飛船模型時，負責搭建主體結(jié)構(gòu)的幼兒發(fā)現(xiàn)零件不夠，便會向負責尋找材料的同伴溝通，詢問是否還有合適的零件，此時溝通頻率會突然增加。從溝通內(nèi)容來看，主要包括搭建想法的交流、任務(wù)分工的協(xié)商以及問題解決的討論。在搭建想法交流上，幼兒們會分享自己對搭建物體的創(chuàng)意和構(gòu)思。在搭建“童話小鎮(zhèn)”時，一名幼兒提出小鎮(zhèn)中要有一座彩色的城堡，城堡的屋頂要用紅色的積木，墻壁用白色的積木，其他幼兒則會對這個想法發(fā)表自己的看法，有的幼兒建議在城堡周圍添加護城河，有的幼兒提議在城堡內(nèi)設(shè)置一個花園，通過這樣的交流，不斷完善搭建想法。在任務(wù)分工協(xié)商方面，幼兒們會根據(jù)自己的特長和興趣來確定各自的任務(wù)。在搭建“建筑工地”時，有的幼兒擅長搭建高樓，便主動承擔起搭建高樓的任務(wù)；有的幼兒對車輛模型制作有經(jīng)驗，就負責搭建各種工程車輛。當遇到問題時，幼兒們會共同討論解決辦法。在搭建“橋梁”時，發(fā)現(xiàn)橋梁的跨度不夠，無法連接兩岸，幼兒們會一起討論如何調(diào)整搭建方案，是增加積木數(shù)量還是改變搭建結(jié)構(gòu)，通過討論來找到解決問題的最佳途徑。在溝通方式上，幼兒們以直接表達為主，通常會清晰地說出自己的想法和需求。在搭建“火車站”時，一名幼兒直接對同伴說：“我想搭建火車站的站臺，你去幫我找一些長方形的積木?！边@種直接的溝通方式簡單明了，能夠快速傳達信息。幼兒們還會運用提問、建議等方式進行溝通。在搭建“公園”時，一名幼兒問同伴：“我們要不要在公園里建一個游樂場呢？”另一名幼兒則建議：“可以啊，我們用這些彩色的積木搭建滑梯和秋千吧?！蓖ㄟ^提問和建議，幼兒們能夠更好地交流想法，達成共識。在合作過程中，幼兒們也會出現(xiàn)爭論的情況，當對搭建方案或任務(wù)分工存在不同意見時，他們會據(jù)理力爭。在搭建“恐龍樂園”時，關(guān)于恐龍棲息地的布局，兩名幼兒產(chǎn)生了分歧，一名幼兒認為應(yīng)該把食草恐龍和食肉恐龍的棲息地分開，另一名幼兒則覺得可以放在一起，他們各自闡述自己的理由，通過爭論來試圖說服對方。有效的言語溝通能夠極大地促進幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為。清晰的溝通能夠使幼兒明確彼此的想法和任務(wù)，避免誤解和沖突，提高合作效率。在搭建“城市廣場”時，幼兒們通過良好的溝通，明確了各自的分工，有的負責搭建噴泉，有的負責搭建花壇，有的負責搭建休閑長椅，大家相互配合，順利完成了搭建任務(wù)。通過言語溝通，幼兒們能夠分享創(chuàng)意，互相啟發(fā)，使搭建作品更加豐富和有創(chuàng)意。在搭建“海底世界”時，一名幼兒提出用藍色的透明積木搭建海水，另一名幼兒受到啟發(fā)，建議用彩色的積木搭建各種海洋生物，如小魚、海龜?shù)?，讓海底世界更加生動。言語溝通還有助于增強幼兒之間的情感聯(lián)系，營造良好的合作氛圍。在合作過程中，幼兒們通過積極的溝通，相互鼓勵和支持，增進了彼此的友誼，使合作更加愉快和順利。然而，言語溝通不暢也會對合作產(chǎn)生阻礙。如果幼兒表達不清晰或理解能力有限，可能會導致信息傳遞錯誤，影響合作的進行。在搭建“圖書館”時，一名幼兒讓同伴幫忙找“三角形的積木”，但沒有說清楚是用來搭建屋頂?shù)模檎襾砹巳切蔚姆e木卻不符合要求，導致搭建進度受阻。當幼兒之間出現(xiàn)爭論且無法達成共識時，可能會引發(fā)沖突，破壞合作氛圍。在搭建“動物園”時，關(guān)于動物場館的布局，幼兒們爭論不休，互不相讓，最終導致合作無法繼續(xù)，大家各自為政，無法完成搭建任務(wù)。3.6合作行為的結(jié)果在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，合作行為的結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化的特點，既有成功的案例，也有失敗的情況，這些結(jié)果受到多種因素的綜合影響，同時也對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的作用。在成功的合作案例中，幼兒們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作，共同完成復雜的搭建任務(wù)。在一次以“未來城市”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們通過積極的討論，明確了各自的分工。有的幼兒負責設(shè)計城市的布局，他們運用所學的空間知識，精心規(guī)劃商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、休閑區(qū)等不同功能區(qū)域的位置；有的幼兒則專注于搭建各種建筑，憑借著熟練的搭建技巧和豐富的想象力，搭建出了造型獨特的高樓大廈、橋梁等；還有的幼兒負責裝飾城市，他們用彩色的積木和小裝飾品，為城市增添了生機與活力。在整個合作過程中，幼兒們密切配合，遇到問題時共同協(xié)商解決。當發(fā)現(xiàn)搭建橋梁的積木不夠時，負責尋找材料的幼兒迅速行動，在材料區(qū)找到了合適的積木，確保了搭建工作的順利進行。最終，他們成功地搭建出了一個布局合理、功能齊全、富有創(chuàng)意的未來城市。這次成功的合作不僅讓幼兒們體驗到了合作的樂趣和成就感，還進一步增強了他們的合作意識和團隊精神。在后續(xù)的結(jié)構(gòu)游戲中，這些幼兒更加積極主動地與同伴合作，并且能夠?qū)⒃谶@次游戲中積累的合作經(jīng)驗運用到新的游戲任務(wù)中。然而，也存在一些合作失敗的案例。在搭建“童話城堡”時，幼兒們雖然一開始也進行了分工，但在實際搭建過程中，由于缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了許多問題。負責搭建城堡主體的幼兒和負責裝飾的幼兒沒有及時交流想法，導致裝飾與主體風格不匹配，城堡看起來雜亂無章。當遇到積木不夠的問題時，幼兒們相互指責，而不是共同想辦法解決，最終導致合作無法繼續(xù)，城堡的搭建任務(wù)也未能完成。合作失敗的原因主要包括幼兒合作意識淡薄，只關(guān)注自己的任務(wù)，忽視了與同伴的協(xié)作；溝通能力不足，無法清晰地表達自己的想法和理解同伴的需求；缺乏解決問題的能力，在遇到困難時容易產(chǎn)生消極情緒，不能積極主動地尋找解決辦法。此外，團隊成員之間的矛盾和沖突也是導致合作失敗的重要因素，幼兒們在合作過程中可能會因為意見不合而產(chǎn)生爭執(zhí)，若不能妥善處理，就會影響合作的順利進行。影響合作結(jié)果的因素是多方面的。從幼兒自身角度來看，幼兒的合作意識、溝通能力、解決問題的能力以及性格特點等都會對合作結(jié)果產(chǎn)生影響。合作意識強的幼兒更愿意主動與同伴合作，積極參與團隊活動；溝通能力好的幼兒能夠準確地表達自己的想法，理解同伴的意圖，從而更好地協(xié)調(diào)彼此的行動；具備較強解決問題能力的幼兒在遇到困難時能夠冷靜思考，提出有效的解決方案；性格開朗、善于與人相處的幼兒更容易與同伴建立良好的合作關(guān)系。游戲環(huán)境和材料也會影響合作結(jié)果。豐富多樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的合作興趣，為他們提供更多的創(chuàng)意和靈感；良好的游戲氛圍能夠讓幼兒感到輕松愉快，更愿意投入到合作中。教師的指導對合作結(jié)果也起著關(guān)鍵作用。教師在游戲中適時地引導和幫助，能夠幫助幼兒明確合作目標，掌握合作技巧，解決合作過程中出現(xiàn)的問題，從而促進合作的順利進行。合作行為的結(jié)果對幼兒產(chǎn)生了深遠的影響。成功的合作能夠增強幼兒的自信心和成就感，讓他們感受到自己的能力和價值，從而更加積極主動地參與到各種活動中。在成功搭建“未來城市”后，幼兒們在其他游戲和學習活動中也表現(xiàn)得更加自信，勇于嘗試新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。成功的合作還能培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神，讓他們學會尊重他人的意見和建議，懂得在團隊中發(fā)揮自己的作用，為今后的社會交往和學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。合作失敗雖然會讓幼兒感到沮喪和失落，但也為他們提供了反思和學習的機會。通過分析合作失敗的原因，幼兒能夠認識到自己在合作中的不足之處，如溝通能力有待提高、解決問題的方法不夠靈活等，從而有針對性地進行改進。合作失敗還能讓幼兒學會面對挫折，培養(yǎng)他們的挫折承受能力和堅韌精神，使他們在今后的生活中能夠更好地應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。四、延吉市X幼兒園大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為存在的問題4.1合作技能不足在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，合作技能不足是較為突出的問題，這在很大程度上阻礙了幼兒合作行為的有效開展，對合作的順利進行產(chǎn)生了諸多負面影響。部分幼兒在溝通表達方面存在明顯不足。在結(jié)構(gòu)游戲中，他們無法清晰、準確地表達自己的想法和需求，導致同伴難以理解其意圖，進而影響合作的順利推進。在搭建“動物園”時，小明想搭建一個大象館，但他不知道如何向同伴描述自己的想法，只能著急地指著積木，嘴里嘟囔著“我要這個，那個”，同伴們一臉茫然，不知道他具體需要什么形狀、顏色的積木，也不明白他的搭建思路，這使得搭建工作無法順利開展。有的幼兒在表達自己的意見時，語言過于簡單、模糊，缺乏邏輯性，無法讓同伴明白其觀點的核心。在討論搭建“游樂場”的布局時，小紅說：“這里放個好玩的，那里弄個好看的。”這樣的表達過于籠統(tǒng)，同伴們無法確定她所說的“好玩的”和“好看的”具體指什么游樂設(shè)施，導致討論無法深入進行，合作計劃也難以確定。除了溝通表達不足外，幼兒在分工協(xié)調(diào)上也存在問題。在合作搭建過程中，他們難以根據(jù)同伴的特長和能力進行合理分工，導致任務(wù)分配不合理，影響搭建效率。在搭建“城市交通樞紐”時，明明和幾個同伴一起合作，但他們沒有考慮到每個同伴的優(yōu)勢，隨意分配任務(wù)，讓擅長搭建高樓的小剛?cè)ゴ罱ǖ缆?，而讓對道路?guī)劃有想法的小美去搬運積木，結(jié)果小剛搭建的道路歪歪扭扭，不符合交通樞紐的布局要求，小美也因為搬運積木而無法充分發(fā)揮自己的規(guī)劃能力，整個搭建過程進展緩慢，效果也不理想。幼兒在分工后，缺乏對任務(wù)的有效協(xié)調(diào)，各干各的，忽視了與同伴的協(xié)作配合。在搭建“城堡”時，負責搭建城墻的幼兒只顧自己埋頭搭建，不與負責搭建城堡內(nèi)部設(shè)施的幼兒溝通，導致城墻搭建好了，內(nèi)部設(shè)施卻因為空間規(guī)劃不合理而無法順利搭建，最終影響了整個城堡的搭建效果。部分幼兒還缺乏解決問題的能力。在結(jié)構(gòu)游戲中，遇到困難和問題時，他們往往不知所措，不知道如何尋找解決辦法，或者容易放棄，導致合作中斷。在搭建“橋梁”時，幼兒們發(fā)現(xiàn)積木不夠長，無法搭建出預(yù)定長度的橋梁，面對這個問題，他們有的哭鬧，有的抱怨，卻沒有人嘗試去思考解決辦法，如尋找其他材料進行拼接，或者改變搭建方案，最終導致橋梁的搭建任務(wù)無法完成。當與同伴在搭建過程中出現(xiàn)意見分歧時，幼兒們?nèi)狈τ行У臏贤ê蛥f(xié)商技巧，無法達成共識，容易引發(fā)沖突，破壞合作氛圍。在搭建“恐龍樂園”時，關(guān)于恐龍棲息地的布局，兩名幼兒產(chǎn)生了嚴重分歧，一名幼兒認為應(yīng)該把食草恐龍和食肉恐龍的棲息地分開，另一名幼兒則覺得可以放在一起，他們各執(zhí)己見，互不相讓，甚至開始爭吵，最終導致合作無法繼續(xù)，樂園的搭建也停滯不前。4.2合作意識淡薄在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，部分幼兒合作意識淡薄，這是影響他們同伴合作行為發(fā)展的關(guān)鍵問題之一，對其社交能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。部分幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出明顯的自我中心傾向，只關(guān)注自己的想法和需求，完全忽視同伴的意見和建議。在搭建“超級英雄基地”時，小明一心想要搭建一個巨大的超級英雄雕像作為基地的核心建筑，當同伴提出可以在基地周圍搭建一些防御設(shè)施，以增強基地的安全性時，小明卻不耐煩地說：“我不要搭那些，我就想搭雕像，你們別管我?！彼两谧约旱拇罱ㄓ媱澲?，不與同伴交流溝通，獨自擺弄積木，拒絕接受同伴的任何想法。這種自我中心的行為使得其他同伴感到被忽視，無法參與到搭建活動中，嚴重影響了合作的開展，也使得整個搭建過程缺乏多樣性和創(chuàng)意，最終搭建出的“超級英雄基地”顯得單調(diào)和缺乏功能性。除了自我中心，一些幼兒缺乏合作意愿，對與同伴合作完成任務(wù)表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。在結(jié)構(gòu)游戲開始時，他們更傾向于獨自玩耍，不愿意與他人互動。在搭建“童話小鎮(zhèn)”的活動中，小紅總是自己一個人在角落里搭建自己的小房子，當其他幼兒邀請她一起合作搭建小鎮(zhèn)的公共設(shè)施，如公園、商店時，她總是拒絕說：“我不想和你們一起，我自己搭就好。”即使在教師的引導下，她也只是勉強參與，在合作過程中表現(xiàn)得消極被動，不積極貢獻自己的力量，對同伴的互動也很少回應(yīng)。這種缺乏合作意愿的行為，不僅限制了幼兒自身社交能力的發(fā)展，也使得結(jié)構(gòu)游戲難以達到預(yù)期的教育效果，無法充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變汉献髂芰ε囵B(yǎng)的作用。還有部分幼兒缺乏團隊意識，不理解團隊合作的意義和價值。在合作搭建過程中，他們只關(guān)注自己負責的部分，不關(guān)心整個團隊的任務(wù)進展，缺乏與同伴協(xié)作配合的意識。在搭建“未來城市”時，小剛負責搭建城市的高樓大廈，但他在搭建過程中，只顧自己快速完成自己的任務(wù)，不與負責搭建道路、橋梁等其他設(shè)施的同伴溝通協(xié)調(diào)。當其他同伴需要他提供一些積木來搭建連接高樓的橋梁時，他卻以自己還沒搭完為由拒絕，導致整個城市的搭建布局混亂，無法形成一個完整、合理的城市結(jié)構(gòu)。這種缺乏團隊意識的行為，使得合作搭建的作品缺乏整體性和協(xié)調(diào)性，無法體現(xiàn)出團隊合作的優(yōu)勢，也影響了幼兒團隊精神和責任感的培養(yǎng)。合作意識淡薄的問題在很大程度上與幼兒的成長環(huán)境和教育經(jīng)歷有關(guān)?，F(xiàn)代社會中，許多幼兒是獨生子女，在家中往往受到過度關(guān)注和寵愛，以自我為中心的思維方式較為突出，缺乏與他人合作分享的機會和經(jīng)驗。在家庭中，家長可能過于注重滿足孩子的個人需求，而忽視了對孩子合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，導致孩子在面對集體活動時，難以理解和適應(yīng)合作的要求。幼兒園教育中，如果教師對幼兒合作意識的培養(yǎng)不夠重視，沒有提供足夠的合作機會和引導，也會使得幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中缺乏合作意識。在游戲活動中，教師如果沒有強調(diào)合作的重要性，沒有引導幼兒學會傾聽他人意見、尊重他人想法，幼兒就很難形成合作意識。4.3異性合作較少在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，異性之間的合作行為明顯少于同性之間的合作行為，這一現(xiàn)象較為突出，對幼兒的全面發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制。在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒在選擇合作伙伴時，往往更傾向于同性同伴。在搭建“汽車城”的游戲中，男孩們會自然而然地聚集在一起，他們共同討論汽車城的布局，規(guī)劃不同類型汽車的展示區(qū)域，如跑車區(qū)、SUV區(qū)等，然后分工合作，有的負責搭建汽車模型，有的負責搭建停車場和道路。而女孩們則大多選擇與同性同伴一起搭建溫馨的“公主城堡”，她們會精心挑選彩色的積木，討論城堡的裝飾細節(jié)，如用粉色的積木搭建城堡的屋頂，用花朵形狀的積木裝飾城堡的墻壁。在整個游戲過程中，很少能看到男孩和女孩一起合作搭建的情況。導致異性合作較少的原因是多方面的。幼兒在這一階段已經(jīng)形成了較為明確的性別意識，受到社會文化和家庭環(huán)境的影響，他們對不同性別有著刻板的認知。在社會文化中，通常將男性與勇敢、冒險、力量等特質(zhì)聯(lián)系在一起，將女性與溫柔、細膩、美麗等特質(zhì)聯(lián)系在一起。這種刻板認知使得幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中認為某些主題更適合同性同伴，如男孩覺得搭建軍事基地等具有挑戰(zhàn)性和冒險性的主題是男孩的“專屬”，女孩則認為搭建公主城堡等溫馨、美麗的主題更適合女孩。在家庭環(huán)境中，家長可能會根據(jù)孩子的性別為他們選擇不同類型的玩具和游戲，進一步強化了幼兒的性別刻板印象。幼兒在興趣愛好上也存在明顯的性別差異，這也是導致異性合作較少的重要原因。男孩通常對具有機械、運動等元素的結(jié)構(gòu)游戲更感興趣，如搭建賽車、機器人等；女孩則對具有藝術(shù)、裝飾等元素的結(jié)構(gòu)游戲更感興趣，如搭建花園、娃娃屋等。這種興趣差異使得他們在選擇游戲主題和合作伙伴時，更傾向于與興趣相同的同性同伴合作。在搭建“機器人基地”時，男孩們對機器人的構(gòu)造和功能充滿好奇，他們會積極地討論如何搭建出功能強大的機器人，而女孩們對此興趣不大，更愿意去搭建自己感興趣的“夢幻花園”，這就導致男孩和女孩在結(jié)構(gòu)游戲中很少有機會一起合作。這種異性合作較少的現(xiàn)象可能會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生一些負面影響。它限制了幼兒的社交圈子，使幼兒無法充分體驗與異性同伴合作的樂趣和收獲，不利于幼兒建立全面、和諧的人際關(guān)系。缺乏與異性同伴的合作，幼兒難以了解和欣賞異性的思維方式和行為特點，不利于他們性別角色的全面發(fā)展和性別平等觀念的形成。在未來的社會生活中，幼兒需要與不同性別的人合作和交往，早期缺乏異性合作的經(jīng)驗可能會影響他們?nèi)蘸蟮纳鐣m應(yīng)能力。4.4教師指導不當在延吉市X幼兒園大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，教師的指導對于幼兒同伴合作行為的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，當前教師在指導過程中存在一些不當之處，對幼兒合作行為的有效發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。教師的介入時機把握不夠精準。在結(jié)構(gòu)游戲中，部分教師要么過早介入，剝奪了幼兒自主探索和解決問題的機會；要么過晚介入，導致幼兒在合作中遇到的問題無法及時得到解決，影響合作的順利進行。在幼兒搭建“未來科技館”時，教師在幼兒剛剛開始討論搭建方案，還未充分表達自己的想法時，就急于給出指導意見，規(guī)定了科技館的布局和主要建筑的位置，這使得幼兒原本的創(chuàng)意和想法被壓抑，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也影響了他們在合作中主動思考和解決問題的能力。相反，在搭建“動物園”時，幼兒們在搭建動物場館的過程中遇到了結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題，嘗試了多種方法都無法解決，此時教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并介入，導致幼兒們花費了大量時間在解決這個問題上，最終因為時間不足，無法完成整個動物園的搭建，這讓幼兒們感到沮喪和失望，也打擊了他們合作的積極性。教師的指導方式存在問題。一些教師在指導幼兒結(jié)構(gòu)游戲時，往往采用直接告知的方式，缺乏引導和啟發(fā)，不利于幼兒合作能力的提升。在幼兒搭建“城堡”時，教師看到幼兒搭建的城堡不夠穩(wěn)固，直接告訴幼兒應(yīng)該如何調(diào)整積木的擺放方式，而沒有引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考解決辦法。這種直接告知的方式雖然能夠快速解決眼前的問題，但幼兒并沒有真正理解問題的本質(zhì)和解決方法，在下次遇到類似問題時，仍然無法獨立解決。部分教師在指導過程中，缺乏對幼兒個體差異的關(guān)注，采用統(tǒng)一的指導標準和方法，不能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。對于搭建能力較強、創(chuàng)意豐富的幼兒，教師的指導可能過于簡單，無法激發(fā)他們的潛力；而對于搭建能力較弱、合作意識不強的幼兒，教師的指導可能又不夠具體和細致，無法給予他們足夠的幫助和支持。教師對幼兒合作行為的評價方法也有待改進。在評價過程中，部分教師過于注重結(jié)果，忽視了對合作過程的評價。在評價幼兒搭建的“城市”作品時，教師主要關(guān)注城市的外觀是否美觀、結(jié)構(gòu)是否合理，而對于幼兒在合作過程中的溝通、協(xié)調(diào)、分工等方面的表現(xiàn)關(guān)注較少。這種評價方式會讓幼兒認為只要完成作品就可以，而忽視了合作過程中自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一些教師的評價語言缺乏針對性和鼓勵性，只是簡單地說“做得好”“不錯”等，無法讓幼兒明確自己的優(yōu)點和不足，也無法激勵幼兒進一步提高合作水平。教師指導不當?shù)脑蛑饕ń處熥陨淼慕逃砟詈蛯I(yè)素養(yǎng)有待提高。部分教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的教育價值認識不足，沒有充分理解合作行為對幼兒發(fā)展的重要性，導致在指導過程中不夠重視，方法不當。一些教師缺乏系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)知識和技能培訓，不了解幼兒的發(fā)展特點和需求，無法根據(jù)幼兒的實際情況進行有效的指導。幼兒園對教師的培訓和支持力度不夠，沒有為教師提供足夠的學習和交流機會，也影響了教師指導水平的提升。五、影響延吉市X幼兒園大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的因素5.1幼兒自身因素5.1.1認知發(fā)展水平幼兒的認知發(fā)展水平在其同伴合作行為中扮演著重要角色，對合作行為產(chǎn)生多方面的制約。在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，大班幼兒處于具體運算階段，雖思維有所發(fā)展，但仍存在局限，這直接影響他們在結(jié)構(gòu)游戲中的合作表現(xiàn)。在理解合作目標和任務(wù)方面，認知水平影響著幼兒的理解能力。對于較為復雜的合作目標，如搭建一個具有多種功能分區(qū)且布局合理的“未來城市”，認知水平較低的幼兒難以全面理解各個功能區(qū)的作用以及它們之間的關(guān)聯(lián)，導致在合作中無法明確自己的任務(wù)和方向。他們可能只關(guān)注到城市中的某一個部分，如搭建幾座高樓，而忽視了其他重要區(qū)域的構(gòu)建，使得整個合作搭建缺乏整體性和協(xié)調(diào)性。相比之下，認知水平較高的幼兒能夠更好地理解合作目標，把握任務(wù)的重點和難點，從而更有效地與同伴合作。他們可以清晰地規(guī)劃城市的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、休閑區(qū)等不同功能區(qū)域的位置和布局，與同伴分工明確，共同朝著搭建一個完整的“未來城市”的目標努力。問題解決能力也與認知發(fā)展水平密切相關(guān)。在結(jié)構(gòu)游戲中，難免會遇到各種問題，如材料不足、搭建結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等。認知水平低的幼兒在面對這些問題時，往往缺乏有效的解決方法。當搭建“橋梁”時遇到積木不夠長的問題，他們可能只會抱怨材料不夠，而想不到可以通過拼接積木或?qū)ふ移渌牧蟻斫鉀Q問題。認知發(fā)展水平較高的幼兒則能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，積極思考解決方案。他們會嘗試將幾塊較短的積木拼接起來，或者尋找其他形狀和長度合適的材料來搭建橋梁，通過不斷嘗試和調(diào)整，最終解決問題，保證合作搭建的順利進行。幼兒的認知發(fā)展水平還影響著他們在合作中的溝通和協(xié)調(diào)能力。認知水平較低的幼兒在表達自己的想法和理解同伴的意圖方面存在困難，導致合作過程中溝通不暢。在搭建“動物園”時，一名幼兒想搭建一個大象館，但由于認知水平有限，他無法準確地向同伴描述大象館的形狀、大小和內(nèi)部布局，同伴難以理解他的想法，從而影響了合作的開展。認知水平較高的幼兒能夠清晰、準確地表達自己的想法，同時也能更好地理解同伴的意圖，在合作中進行有效的溝通和協(xié)調(diào)。他們會用生動的語言描述大象館的設(shè)計思路，如大象館要有一個寬敞的活動場地，用大的積木搭建圍墻，用小的積木搭建大象的休息區(qū)等，使同伴能夠清楚地明白他的想法，進而共同完成大象館的搭建任務(wù)。5.1.2個性特點幼兒的個性特點在結(jié)構(gòu)游戲的同伴合作行為中起著關(guān)鍵作用，對合作意愿和方式產(chǎn)生深遠影響。性格是影響幼兒合作行為的重要個性因素之一。性格開朗、外向的幼兒通常更積極主動地參與到合作中。他們樂于與同伴交流互動，能夠主動表達自己的想法和觀點，善于傾聽他人的意見，在合作中能夠快速與同伴建立良好的關(guān)系。在搭建“童話小鎮(zhèn)”時，性格開朗的小明會主動邀請其他幼兒一起合作，他熱情地分享自己對小鎮(zhèn)的設(shè)計想法，如小鎮(zhèn)要有一條蜿蜒的河流、一座漂亮的城堡和許多彩色的房子等，并且積極傾聽同伴的建議，根據(jù)大家的意見調(diào)整搭建方案，使整個合作過程充滿活力，搭建出的小鎮(zhèn)也更加豐富多彩。而性格內(nèi)向、膽小的幼兒則往往較為被動，他們可能不敢主動與同伴交流，在合作中容易退縮，不愿意表達自己的想法，更傾向于跟隨他人的意見。在同樣的搭建活動中，性格內(nèi)向的小紅總是默默地跟在其他幼兒后面，很少主動發(fā)表自己的看法，當同伴詢問她的意見時，她也只是簡單地回應(yīng)，不敢提出自己獨特的想法，這在一定程度上限制了她在合作中的參與度和貢獻度。興趣愛好對幼兒的合作行為也有著顯著影響。當幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的主題感興趣時，他們會更愿意投入到合作中，并且在合作中表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)造性。對建筑感興趣的幼兒在搭建“城市高樓”時，會充滿熱情地參與到搭建活動中，他們會主動尋找同樣對建筑感興趣的同伴合作，共同探討高樓的設(shè)計和搭建方法。他們可能會提出一些獨特的創(chuàng)意，如搭建一座具有環(huán)保功能的高樓，用綠色的積木表示太陽能板，用透明的積木表示玻璃幕墻等，使搭建出的高樓不僅外觀漂亮，還具有一定的功能性。相反，如果幼兒對游戲主題不感興趣，他們在合作中就會缺乏動力，表現(xiàn)得消極被動。對動物感興趣的幼兒在搭建“城市交通樞紐”時，可能會因為對這個主題不感興趣而參與度不高，只是敷衍地完成分配給自己的任務(wù)，無法充分發(fā)揮自己的能力，也影響了整個合作團隊的氛圍和成果。情緒管理能力也是影響幼兒合作行為的重要因素。情緒穩(wěn)定、善于控制自己情緒的幼兒在合作中能夠保持良好的心態(tài)，積極面對合作中出現(xiàn)的問題和困難。當與同伴在搭建方案上產(chǎn)生分歧時，他們能夠冷靜地與同伴溝通協(xié)商，通過討論達成共識。在搭建“游樂場”時，兩名幼兒對摩天輪的搭建方式有不同意見，情緒穩(wěn)定的小剛沒有急于爭吵，而是耐心地向同伴解釋自己的想法，同時傾聽同伴的意見，最終兩人通過協(xié)商找到了一個更好的搭建方案，使摩天輪既美觀又穩(wěn)固。而情緒容易波動、缺乏情緒管理能力的幼兒在合作中則容易因為一點小事而發(fā)脾氣，影響合作氛圍。當遇到積木不夠或者搭建失敗等問題時，他們可能會哭鬧、抱怨，甚至與同伴發(fā)生沖突，導致合作無法繼續(xù)進行。在搭建“火車站”時，小明因為找不到合適的積木而情緒失控，開始抱怨同伴沒有幫忙找，還與同伴發(fā)生了爭吵，使得原本順利的搭建活動陷入僵局。5.1.3社交經(jīng)驗幼兒以往的社交經(jīng)歷和同伴關(guān)系對其在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為有著重要的作用，是影響合作行為的關(guān)鍵因素之一。豐富的社交經(jīng)驗?zāi)軌蜃層變焊玫乩斫夂驼莆蘸献骷记?。在之前的社交活動中，幼兒通過與同伴的互動，學會了如何與他人溝通、協(xié)商、分享和互助，這些經(jīng)驗在結(jié)構(gòu)游戲中得到了充分的應(yīng)用。經(jīng)常參與集體活動的幼兒，在搭建“超級英雄基地”時，能夠熟練地與同伴溝通自己的想法，如提出基地需要有防御設(shè)施、英雄的住所和武器庫等，并且能夠傾聽同伴的意見，根據(jù)大家的建議調(diào)整搭建方案。他們還懂得在合作中與同伴分享材料，當同伴需要某種積木時，會主動提供幫助，互相協(xié)作完成搭建任務(wù)。在遇到意見分歧時，他們能夠運用之前積累的協(xié)商經(jīng)驗，與同伴進行理性的討論，找到雙方都能接受的解決方案，從而保證合作的順利進行。幼兒在以往的同伴關(guān)系中所獲得的情感體驗也會影響他們在結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為。如果幼兒在之前的同伴關(guān)系中感受到了溫暖、支持和信任，他們會更愿意與同伴合作，并且在合作中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。在之前的游戲中，總是能得到同伴鼓勵和幫助的幼兒，在搭建“海底世界”時，會充滿信心地與同伴合作，主動承擔自己擅長的任務(wù)，如搭建海底生物或者布置海底環(huán)境。他們相信同伴會給予自己支持和幫助，也會積極地去幫助同伴，共同打造一個美麗的海底世界。相反，如果幼兒在之前的同伴關(guān)系中經(jīng)歷了被排斥、被欺負等負面體驗，他們可能會對同伴合作產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)得消極被動。曾經(jīng)在游戲中被同伴嘲笑過的幼兒，在搭建“城堡”時，可能會因為害怕再次被嘲笑而不敢主動參與，即使參與了也會小心翼翼，不敢表達自己的想法，對同伴的互動也會比較敏感，容易產(chǎn)生誤解，這對合作行為的開展造成了很大的阻礙。幼兒在以往社交中形成的社交地位也會對其在結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為產(chǎn)生影響。在同伴群體中處于受歡迎地位的幼兒，通常具有較強的領(lǐng)導能力和影響力，他們在結(jié)構(gòu)游戲中更容易成為合作行為的組織者和領(lǐng)導者。在搭建“未來城市”時，受歡迎的幼兒能夠充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導才能，組織同伴討論城市的規(guī)劃和布局，合理分配任務(wù)，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，使整個合作過程有序進行。而處于被忽視地位的幼兒，可能會因為缺乏自信和存在感，在合作中表現(xiàn)得比較被動，很少主動參與討論和決策。在同樣的搭建活動中，被忽視的幼兒往往只是聽從其他幼兒的安排，默默地完成自己的任務(wù)，很少提出自己的想法和建議，這在一定程度上限制了他們在合作中的發(fā)展和成長。五、影響延吉市X幼兒園大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的因素5.2家庭因素5.2.1家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式對幼兒的合作意識和行為有著深遠的塑造作用，不同的教養(yǎng)方式會使幼兒在合作方面呈現(xiàn)出截然不同的表現(xiàn)。專制型的家庭教養(yǎng)方式下，家長往往對幼兒的行為進行嚴格控制，強調(diào)服從和紀律，很少給予幼兒自主決策的機會。在這樣的家庭環(huán)境中成長的幼兒，在結(jié)構(gòu)游戲中可能表現(xiàn)出合作意識薄弱的特點。由于他們習慣了聽從家長的指令，缺乏自主思考和與他人協(xié)商的能力，在與同伴合作時，難以表達自己的想法，也不善于