延吉市YX小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀剖析與提升路徑探究一、緒論1.1研究背景與緣起在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)重視人文性的培養(yǎng)，兒童文學(xué)作品在教材中的占比顯著增加。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，童詩(shī)教學(xué)在朝鮮語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。童詩(shī)，以其簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、豐富奇妙的想象、純真質(zhì)樸的情感，深受兒童喜愛(ài)，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、思維拓展、情感培養(yǎng)等方面有著深遠(yuǎn)影響。它不僅是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要工具，更是傳承和弘揚(yáng)民族文化的重要載體。隨著學(xué)者和教師對(duì)兒童文學(xué)重視程度的不斷提高，童詩(shī)教學(xué)的研究也日益深入。然而，目前的研究大多聚焦于童詩(shī)的教育功能、價(jià)值、意義等方面，對(duì)童詩(shī)教學(xué)的總體水平研究較少。之前的研究多將童詩(shī)作為自變量，通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法探究童詩(shī)教學(xué)及其對(duì)學(xué)生的重要性，但影響朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀的因素以及如何讓教師在小學(xué)課堂中有效實(shí)施童詩(shī)教學(xué)的研究相對(duì)匱乏。延吉市作為中國(guó)朝鮮族聚居地之一，擁有豐富的朝鮮民族文化資源。延吉市YX小學(xué)在朝鮮語(yǔ)文教學(xué)方面具有一定的代表性，其教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)成果在當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)都有一定的影響力。以該校為研究對(duì)象，能夠更深入、全面地了解小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為提高小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在以延吉市YX小學(xué)為切入點(diǎn)，深入剖析小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)找出其中存在的問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，從而提升小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，通過(guò)對(duì)該校朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的觀察、調(diào)查和分析，了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面的情況，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，如教師童詩(shī)素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)輕情感等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)方法等，以促進(jìn)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀研究具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。從實(shí)踐意義來(lái)看，本研究的成果能夠?yàn)檠蛹衁X小學(xué)以及其他類(lèi)似學(xué)校的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)提供直接的參考和指導(dǎo)。通過(guò)揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)管理和課程設(shè)置提供有益的建議，推動(dòng)學(xué)校朝鮮語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升。從理論意義上講，本研究豐富了小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，尤其是在童詩(shī)教學(xué)方面。通過(guò)對(duì)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀的深入研究，為進(jìn)一步探討童詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和方法提供了實(shí)證依據(jù)，有助于完善小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)的理論體系。此外，研究過(guò)程中對(duì)相關(guān)教育理論的應(yīng)用和實(shí)踐，也能夠?yàn)榻逃碚摰陌l(fā)展和創(chuàng)新提供一定的參考，促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。1.3研究思路與方法在研究思路上，本研究遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)流程，從理論梳理到實(shí)踐調(diào)研，再到問(wèn)題分析與策略提出，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密。首先，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，全面梳理關(guān)于小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括兒童文學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)理論等，深入了解童詩(shī)的特點(diǎn)、教育功能以及教學(xué)方法等方面的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在梳理過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注童詩(shī)在兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維拓展、情感培養(yǎng)等方面的作用機(jī)制，以及現(xiàn)有研究在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況和存在的不足。接著，以延吉市YX小學(xué)為研究現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行深入的調(diào)查研究。通過(guò)課堂觀察，詳細(xì)記錄教師在童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的課堂反應(yīng)等情況，直觀地了解教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程。在觀察過(guò)程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方式，既關(guān)注預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和行為指標(biāo)，又捕捉課堂上的突發(fā)情況和學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)朝鮮語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對(duì)童詩(shī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中遇到的困難以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議，從教師的角度獲取關(guān)于童詩(shī)教學(xué)的一手信息。訪(fǎng)談過(guò)程中，采用半開(kāi)放式訪(fǎng)談提綱，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，深入挖掘他們的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)收獲等，從學(xué)生的視角了解童詩(shī)教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)注重科學(xué)性和針對(duì)性，涵蓋了學(xué)生的基本信息、童詩(shī)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等多個(gè)方面。在收集到豐富的數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，揭示學(xué)生和教師在童詩(shī)教學(xué)相關(guān)方面的總體特征和差異。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗浐驼n堂觀察筆記的質(zhì)性分析，深入挖掘教學(xué)中存在的問(wèn)題及其背后的原因，如教師教學(xué)方法單一可能與教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不足、教學(xué)資源有限等因素有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高可能與教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性、教學(xué)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等因素有關(guān)。最后，根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的教學(xué)策略。從提高教師童詩(shī)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，為小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的改進(jìn)提供具體的建議和措施。在提出策略時(shí)，充分考慮策略的可行性和可操作性，確保能夠在實(shí)際教學(xué)中得到有效實(shí)施。同時(shí)，對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。在研究方法上，本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法和文本分析法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。文獻(xiàn)法是本研究的基礎(chǔ)，通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)以及圖書(shū)館查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、著作等文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的梳理和分析。在查閱文獻(xiàn)時(shí)，采用關(guān)鍵詞搜索和主題篩選相結(jié)合的方式，確保文獻(xiàn)的相關(guān)性和代表性。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，明確了研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為后續(xù)研究提供了理論依據(jù)和研究思路。調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段，包括問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)延吉市YX小學(xué)的朝鮮語(yǔ)文教師和學(xué)生，分別設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、童詩(shī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面；學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、對(duì)童詩(shī)的興趣和閱讀習(xí)慣、童詩(shī)學(xué)習(xí)的收獲和困難、對(duì)童詩(shī)教學(xué)的期望等方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集了大量的數(shù)據(jù)，為研究提供了量化的依據(jù)。訪(fǎng)談?wù){(diào)查則選取了部分朝鮮語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容圍繞童詩(shī)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)，深入了解他們的看法和建議。訪(fǎng)談過(guò)程中，注重營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)被訪(fǎng)談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)和想法，獲取了豐富的質(zhì)性資料。觀察法主要用于課堂教學(xué)的觀察，以見(jiàn)習(xí)者的身份深入延吉市YX小學(xué)的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)課堂，觀察教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況、學(xué)生的課堂參與度等信息，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。通過(guò)課堂觀察，直觀地了解了童詩(shī)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高等。文本分析法主要用于對(duì)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，收集了延吉市YX小學(xué)的50篇朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。通過(guò)文本分析，了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性等，為提出改進(jìn)策略提供了依據(jù)。1.4概念界定小學(xué)朝鮮語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，具有獨(dú)特的內(nèi)涵和目標(biāo)。它以朝鮮民族的語(yǔ)言文字為載體，涵蓋了朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面的知識(shí)和技能培養(yǎng)。在語(yǔ)音方面，學(xué)生需要掌握朝鮮語(yǔ)的字母發(fā)音、音節(jié)組合以及語(yǔ)調(diào)變化等規(guī)則，為準(zhǔn)確表達(dá)和理解語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的元音和輔音，學(xué)生能夠正確拼讀單詞和句子，感受朝鮮語(yǔ)的音韻之美。在詞匯積累上，學(xué)生要學(xué)習(xí)日常生活、學(xué)習(xí)、社交等場(chǎng)景中常用的單詞和短語(yǔ)，了解其含義和用法，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。像問(wèn)候語(yǔ)“?????”（你好）、家庭成員稱(chēng)呼“???”（爸爸）、“???”（媽媽?zhuān)┑仍~匯，都是學(xué)生需要熟練掌握的。語(yǔ)法學(xué)習(xí)則幫助學(xué)生理解朝鮮語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言組織和交流。比如，掌握名詞的格變化、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化等語(yǔ)法知識(shí)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀方面，學(xué)生從簡(jiǎn)單的繪本、兒歌、童話(huà)等讀物入手，逐漸提高閱讀難度，培養(yǎng)閱讀理解能力、語(yǔ)感和閱讀興趣。通過(guò)閱讀朝鮮語(yǔ)的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠了解朝鮮民族的文化、歷史和價(jià)值觀，還能拓寬視野，豐富想象力。寫(xiě)作則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日記、信件、短文等寫(xiě)作練習(xí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。從最初的簡(jiǎn)單句子寫(xiě)作，到能夠連貫地表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用水平。小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流、閱讀、寫(xiě)作和思考的能力，同時(shí)傳承和弘揚(yáng)朝鮮民族的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自豪感。童詩(shī)，即兒童詩(shī)，是兒童文學(xué)的重要組成部分，是專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌體裁。它以?xún)和囊暯恰⒄Z(yǔ)言和思維方式，展現(xiàn)兒童眼中的世界和內(nèi)心的情感。童詩(shī)具有鮮明的特點(diǎn)，在語(yǔ)言上，簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂，富有韻律感和節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，易于兒童接受和誦讀。如金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，我飄落到什么地方去呢？飄到小河里，變成一滴水，和小魚(yú)小蝦游戲。飄到廣場(chǎng)上，去堆胖雪人，望著你笑瞇瞇。我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂(lè)地融化?！边@首詩(shī)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，表達(dá)了兒童純真的想象和美好的情感，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻充滿(mǎn)童趣。在內(nèi)容上，童詩(shī)貼近兒童的生活，關(guān)注兒童的日常經(jīng)歷、興趣愛(ài)好和內(nèi)心感受，能夠引起兒童的共鳴。比如描寫(xiě)兒童玩耍、上學(xué)、與家人相處等生活場(chǎng)景的童詩(shī)，讓兒童在閱讀中找到自己的影子，感受到詩(shī)歌的親切和溫暖。童詩(shī)還充滿(mǎn)了豐富奇妙的想象，它打破現(xiàn)實(shí)的束縛，為兒童創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的世界，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。像把星星想象成眼睛、把月亮想象成小船等奇特的想象，讓兒童在閱讀中體驗(yàn)到無(wú)盡的樂(lè)趣。童詩(shī)教學(xué)是指在小學(xué)教育階段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童詩(shī)，通過(guò)對(duì)童詩(shī)的閱讀、欣賞、理解、朗誦、創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和情感素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。在童詩(shī)教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀童詩(shī)，讓學(xué)生感受童詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美和意境美。通過(guò)朗讀、默讀、分角色讀等多種方式，讓學(xué)生沉浸在童詩(shī)的世界中，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生理解童詩(shī)的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意象等，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用，感受其表達(dá)效果。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)朗誦，通過(guò)朗誦，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童詩(shī)的韻律和節(jié)奏，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。朗誦時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)歌的情感和節(jié)奏，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，將詩(shī)歌的魅力展現(xiàn)出來(lái)。童詩(shī)教學(xué)還包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的想法和感受。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)和啟發(fā)，如提供創(chuàng)作主題、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象等，幫助學(xué)生克服創(chuàng)作困難，提高創(chuàng)作水平。二、小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的理論與政策基石2.1理論依據(jù)2.1.1兒童語(yǔ)言發(fā)展理論兒童語(yǔ)言發(fā)展理論是小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。該理論認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程，具有階段性和順序性的特點(diǎn)。在不同的階段，兒童的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平有所不同，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求和方式也存在差異。例如，在幼兒期，兒童主要通過(guò)模仿和傾聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們對(duì)生動(dòng)、形象、富有韻律的語(yǔ)言形式更感興趣；而到了小學(xué)階段，兒童的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始能夠進(jìn)行更復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。童詩(shī)以其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，能夠?yàn)閮和峁┴S富的語(yǔ)言輸入，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂，符合兒童的認(rèn)知水平和語(yǔ)言理解能力。如“????????????”（我喜歡比花還美的花），這樣簡(jiǎn)單直白的表述，讓兒童能夠輕松理解詩(shī)歌的內(nèi)容，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到新的詞匯和表達(dá)方式。童詩(shī)富有韻律感和節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，有助于兒童語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如“????????,?????????”（一朵花上一只蜜蜂，一只蜜蜂在一朵花上），這種有節(jié)奏的語(yǔ)言能夠讓兒童在誦讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度和感知能力。童詩(shī)中豐富的想象和獨(dú)特的表達(dá)方式，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。像“??????,???????”（星星是天空的眼睛，月亮是天空的笑容），這樣奇妙的想象可以啟發(fā)兒童用獨(dú)特的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受，拓展語(yǔ)言表達(dá)的空間。2.1.2多元智能理論多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元的，至少包括言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺(jué)/空間智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自知/自省智能和自然觀察者智能這八種智能。在小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)中，多元智能理論具有重要的指導(dǎo)意義。從言語(yǔ)/語(yǔ)言智能的角度來(lái)看，童詩(shī)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)誦讀童詩(shī)，學(xué)生可以鍛煉發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性。在理解童詩(shī)的內(nèi)涵和情感的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用詞匯理解、語(yǔ)法分析、文本解讀等能力，這有助于提升他們的語(yǔ)言理解能力。例如，在學(xué)習(xí)童詩(shī)“?????,?????”（我們的爸爸，太帥了）時(shí)，學(xué)生需要理解“???”（帥）這個(gè)詞匯的含義，分析句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，從而更好地理解詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)父親的贊美之情。在討論童詩(shī)的主題、意象和表現(xiàn)手法時(shí)，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用清晰、連貫的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)和感受。邏輯/數(shù)理智能在童詩(shī)教學(xué)中也能得到一定的培養(yǎng)。童詩(shī)中常常蘊(yùn)含著一定的邏輯關(guān)系和思維方式，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等。通過(guò)分析童詩(shī)的結(jié)構(gòu)、韻律和節(jié)奏，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在一些童詩(shī)中，通過(guò)對(duì)不同事物的對(duì)比，如“???????,?????”（陽(yáng)光溫暖，雨寒冷），讓學(xué)生理解事物之間的差異和聯(lián)系，鍛煉邏輯分析能力。在創(chuàng)作童詩(shī)時(shí)，學(xué)生需要構(gòu)思詩(shī)歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這也需要運(yùn)用一定的邏輯思維和創(chuàng)造力。視覺(jué)/空間智能可以通過(guò)童詩(shī)教學(xué)得到激發(fā)。童詩(shī)往往具有豐富的意象和畫(huà)面感，學(xué)生在閱讀童詩(shī)時(shí)，可以在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的視覺(jué)形象，培養(yǎng)想象力和空間感知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，將詩(shī)歌中的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，進(jìn)一步加深對(duì)童詩(shī)的理解和感受。例如，在學(xué)習(xí)童詩(shī)“?????????”（天空中掛著月亮）時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫(huà)出月亮在天空中的樣子，以及周?chē)沫h(huán)境，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。音樂(lè)/節(jié)奏智能與童詩(shī)教學(xué)密切相關(guān)。童詩(shī)的韻律和節(jié)奏本身就具有音樂(lè)性，通過(guò)朗誦童詩(shī)，學(xué)生可以感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，培養(yǎng)節(jié)奏感和音樂(lè)感知能力。教師可以讓學(xué)生為童詩(shī)配樂(lè)，或者根據(jù)童詩(shī)的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈表演，將音樂(lè)與童詩(shī)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，對(duì)于一些節(jié)奏明快的童詩(shī)，學(xué)生可以選擇歡快的音樂(lè)作為背景進(jìn)行朗誦，讓詩(shī)歌的節(jié)奏更加鮮明。身體/動(dòng)覺(jué)智能在童詩(shī)教學(xué)中也有體現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)表演童詩(shī)中的情節(jié)和角色，運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物的童詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作和形態(tài)，通過(guò)身體的表演來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，使童詩(shī)更加生動(dòng)形象。人際交往智能在童詩(shī)教學(xué)中可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)。學(xué)生在小組中討論童詩(shī)的理解、創(chuàng)作和表演等問(wèn)題，需要與他人進(jìn)行溝通、交流和合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，尊重他人的想法和觀點(diǎn)，提高人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在小組合作創(chuàng)作童詩(shī)時(shí)，學(xué)生需要共同討論主題、分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成詩(shī)歌的創(chuàng)作。自知/自省智能在童詩(shī)教學(xué)中也能得到發(fā)展。學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作童詩(shī)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)自己的情感、思想和價(jià)值觀進(jìn)行反思和表達(dá)，更好地了解自己的內(nèi)心世界，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力。例如，在創(chuàng)作關(guān)于夢(mèng)想的童詩(shī)時(shí)，學(xué)生需要思考自己的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，以及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng)作，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的夢(mèng)想和追求。自然觀察者智能可以通過(guò)童詩(shī)教學(xué)與自然觀察相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)。許多童詩(shī)以自然為主題，描繪了大自然的美麗和神奇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，感受自然的變化和美好，然后結(jié)合童詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和感受，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)和觀察力。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的童詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀察春天的景色，如花朵盛開(kāi)、樹(shù)木發(fā)芽、鳥(niǎo)兒歌唱等，然后讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于春天的童詩(shī)，將自己對(duì)春天的觀察和感受融入詩(shī)歌中。2.2政策依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，包括小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)提出了多方面的要求，為教學(xué)提供了明確的方向和指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過(guò)童詩(shī)學(xué)習(xí)，積累豐富的朝鮮語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，在童詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)理解童詩(shī)中獨(dú)特的詞匯運(yùn)用，像“?????????”（在天空中飛翔的鳥(niǎo)）里“?????”（飛翔的）這一詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，從而豐富自己的詞匯量，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。思維發(fā)展與提升也是重要目標(biāo)之一，童詩(shī)充滿(mǎn)豐富的想象和獨(dú)特的思維方式，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童詩(shī)的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。比如，通過(guò)分析童詩(shī)中事物之間的聯(lián)系和想象的運(yùn)用，如“???????”（月亮是天空的仙女），啟發(fā)學(xué)生思考這種奇特想象背后的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生在童詩(shī)學(xué)習(xí)中感受童詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美和意境美，提高審美能力，培養(yǎng)對(duì)美的感知和創(chuàng)造能力。例如，通過(guò)誦讀童詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，感受其音樂(lè)美；通過(guò)理解童詩(shī)的意象和意境，如“???????????????????”（田野里盛開(kāi)的花朵展開(kāi)花瓣跳舞），引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌描繪的美好畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力。文化傳承與理解則強(qiáng)調(diào)童詩(shī)作為朝鮮民族文化的載體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和傳承朝鮮民族的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含朝鮮民族歷史、風(fēng)俗、價(jià)值觀等內(nèi)容的童詩(shī)，讓學(xué)生深入了解朝鮮民族的文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)民族文化。在教學(xué)內(nèi)容方面，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感需求。教材中的童詩(shī)應(yīng)選擇那些能夠反映兒童生活、情感和想象的作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。比如，描寫(xiě)兒童游戲、家庭生活、校園生活等場(chǎng)景的童詩(shī)，如“?????????????”（在學(xué)校和朋友們一起玩耍），這些內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重多樣性，涵蓋不同題材、體裁和風(fēng)格的童詩(shī)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。除了傳統(tǒng)的抒情童詩(shī)，還應(yīng)包括敘事童詩(shī)、童話(huà)童詩(shī)等，讓學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的童詩(shī)，感受童詩(shī)的豐富魅力。例如，敘事童詩(shī)“????????”（我們小區(qū)的故事），通過(guò)講述一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)童詩(shī)的敘事性和趣味性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要注重與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以將童詩(shī)教學(xué)與美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科相結(jié)合，如讓學(xué)生為童詩(shī)配畫(huà)、為童詩(shī)譜曲等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。在童詩(shī)教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，啟發(fā)學(xué)生思考童詩(shī)的內(nèi)涵、表現(xiàn)手法等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)童詩(shī)“??????”（星光閃爍的夜晚）時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你從這首詩(shī)中感受到了什么？詩(shī)人為什么要這樣描寫(xiě)星星？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考童詩(shī)所表達(dá)的情感和意境。小組合作學(xué)習(xí)也是一種重要的教學(xué)方法，通過(guò)小組討論、合作創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在童詩(shī)教學(xué)中，可以組織學(xué)生小組討論童詩(shī)的理解和感受，或者讓小組合作創(chuàng)作童詩(shī)，共同發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成詩(shī)歌的創(chuàng)作。情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受童詩(shī)的魅力。例如，在教學(xué)描寫(xiě)春天的童詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)播放春天的視頻、展示春天的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)春天的情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解和感受童詩(shī)所描繪的春天景象。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也能豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更直觀地理解童詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，播放童詩(shī)的朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏；展示與童詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意象和意境?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都提出了全面而具體的要求，為小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的開(kāi)展提供了重要的政策依據(jù)和指導(dǎo)方向。教師應(yīng)深入理解和貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和朝鮮民族文化的傳承與弘揚(yáng)。三、延吉市YX小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀的多維度考察3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與具體實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象確定延吉市YX小學(xué)作為當(dāng)?shù)爻r語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)校，在教學(xué)理念、教學(xué)資源以及師資力量等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)和代表性。該校擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的朝鮮語(yǔ)文教師隊(duì)伍，他們?cè)谕?shī)教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨著各種教學(xué)挑戰(zhàn)和問(wèn)題。通過(guò)對(duì)該校教師的調(diào)查和研究，可以深入了解朝鮮語(yǔ)文教師在童詩(shī)教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)困惑，為改進(jìn)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議。該校的學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景和文化環(huán)境，他們?cè)诔r語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面具有不同的基礎(chǔ)和特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠了解學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)教學(xué)的期望，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性。此外，延吉市YX小學(xué)在朝鮮語(yǔ)文教學(xué)方面積極探索創(chuàng)新，與其他學(xué)校開(kāi)展了廣泛的交流與合作，其教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)校具有一定的借鑒意義。因此，選擇該校作為研究對(duì)象，能夠?yàn)樾W(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的研究提供豐富的素材和實(shí)踐基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的發(fā)展。3.1.2調(diào)查方法運(yùn)用文獻(xiàn)法是本研究的重要基礎(chǔ)。在研究初期，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及圖書(shū)館的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，廣泛查閱了國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。以“小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)”“童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀”“兒童詩(shī)教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，篩選出與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解了小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)以及教學(xué)方法等方面的情況，明確了研究的切入點(diǎn)和方向，為后續(xù)的研究提供了理論支持和研究思路。調(diào)查法在本研究中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，主要包括問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查分別針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷。教師問(wèn)卷涵蓋了教師的基本信息，如教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等；對(duì)童詩(shī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括對(duì)童詩(shī)教學(xué)重要性的看法、自身童詩(shī)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)等；教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，如常用的教學(xué)方法、是否開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等；教學(xué)資源的利用，如是否使用多媒體資源、是否推薦課外童詩(shī)讀物等；教學(xué)評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生童詩(shī)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。學(xué)生問(wèn)卷則包括學(xué)生的基本信息，對(duì)童詩(shī)的興趣和閱讀習(xí)慣，如是否喜歡閱讀童詩(shī)、每周閱讀童詩(shī)的時(shí)間等；童詩(shī)學(xué)習(xí)的收獲和困難，如通過(guò)童詩(shī)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言表達(dá)、想象力等方面的收獲，以及在理解童詩(shī)、創(chuàng)作童詩(shī)過(guò)程中遇到的困難；對(duì)童詩(shī)教學(xué)的期望，如希望教師采用的教學(xué)方法、希望學(xué)習(xí)的童詩(shī)類(lèi)型等方面。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效教師問(wèn)卷17份，有效學(xué)生問(wèn)卷200份，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為研究提供了量化的數(shù)據(jù)支持。訪(fǎng)談?wù){(diào)查選取了朝鮮語(yǔ)文教研組主任以及17名朝鮮語(yǔ)文教師作為訪(fǎng)談對(duì)象。在訪(fǎng)談前，制定了詳細(xì)的半開(kāi)放式訪(fǎng)談提綱，圍繞童詩(shī)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)，如童詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和困惑、對(duì)教材中童詩(shī)內(nèi)容的看法、對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的建議等。訪(fǎng)談過(guò)程中，采用面對(duì)面交流的方式，營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)訪(fǎng)談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪(fǎng)談結(jié)束后及時(shí)整理訪(fǎng)談資料，提取關(guān)鍵信息，為深入了解童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的質(zhì)性資料。觀察法以見(jiàn)習(xí)者的身份深入延吉市YX小學(xué)的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)課堂。在觀察前，明確觀察目的和重點(diǎn)，制定觀察記錄表，記錄教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、與學(xué)生的互動(dòng)情況等；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)等。利用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，觀察了十二個(gè)班級(jí)的17節(jié)童詩(shī)教學(xué)課，在觀察過(guò)程中，保持客觀中立的態(tài)度，詳細(xì)記錄課堂上的各種現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，并對(duì)觀察到的情況進(jìn)行及時(shí)分析和思考，為研究提供了直觀的課堂教學(xué)信息。文本收集法主要是收集延吉市YX小學(xué)的50篇朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)與學(xué)校教務(wù)處和朝鮮語(yǔ)文教師溝通，獲取了這些教學(xué)設(shè)計(jì)文本。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法是否多樣化、教學(xué)流程是否順暢等，為研究提供了教學(xué)設(shè)計(jì)方面的資料支持。3.1.3調(diào)查過(guò)程展開(kāi)在第一學(xué)期的第1-2周，完成了文獻(xiàn)資料的收集和整理工作。全面搜索相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館資源，篩選出有價(jià)值的文獻(xiàn)，并進(jìn)行分類(lèi)整理，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。第3-4周，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷以及訪(fǎng)談提綱。參考相關(guān)研究成果和教學(xué)實(shí)際情況，確保問(wèn)卷和提綱內(nèi)容全面、合理，具有針對(duì)性和可操作性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，多次征求專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷和提綱進(jìn)行反復(fù)修改和完善。第5-6周，利用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)學(xué)校辦公系統(tǒng)將教師問(wèn)卷發(fā)送給朝鮮語(yǔ)文教師，同時(shí)在課堂上組織學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生問(wèn)卷。在發(fā)放過(guò)程中，向教師和學(xué)生說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和重要性，確保問(wèn)卷的有效回收。第7-8周，進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查。提前與朝鮮語(yǔ)文教研組主任和教師預(yù)約訪(fǎng)談時(shí)間，按照訪(fǎng)談提綱進(jìn)行面對(duì)面訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)訪(fǎng)談對(duì)象的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，深入挖掘信息，做好訪(fǎng)談?dòng)涗?。?-18周，開(kāi)展課堂觀察。根據(jù)學(xué)校的課程安排，提前與授課教師溝通，確定觀察的班級(jí)和時(shí)間。在課堂觀察過(guò)程中，嚴(yán)格按照觀察記錄表的內(nèi)容進(jìn)行記錄，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每節(jié)課觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在第二學(xué)期的第1-4周，收集延吉市YX小學(xué)的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)。與學(xué)校教務(wù)處和朝鮮語(yǔ)文教師聯(lián)系，獲取50篇教學(xué)設(shè)計(jì)文本，并進(jìn)行編號(hào)和分類(lèi)。第5-12周，對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，得出量化的研究結(jié)果。同時(shí)，對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗浐驼n堂觀察筆記進(jìn)行質(zhì)性分析，采用編碼和分類(lèi)的方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因。第13-18周，根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)研究報(bào)告。總結(jié)小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及原因，提出針對(duì)性的教學(xué)策略和建議。在撰寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保研究報(bào)告的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。3.2小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教師童詩(shī)教學(xué)素養(yǎng)3.2.1教師童詩(shī)知識(shí)儲(chǔ)備在對(duì)延吉市YX小學(xué)17名朝鮮語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于童詩(shī)的定義和特點(diǎn)這一基礎(chǔ)問(wèn)題，僅有41.18%的教師能夠準(zhǔn)確且全面地闡述，如一位教師寫(xiě)道：“童詩(shī)是用兒童的視角、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富奇妙的想象以及純真質(zhì)樸的情感來(lái)表達(dá)兒童對(duì)世界的認(rèn)知和感受，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、富有童趣等特點(diǎn)?！倍^(guò)一半的教師對(duì)童詩(shī)的定義和特點(diǎn)表述較為模糊或存在部分錯(cuò)誤，如有的教師只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻忽略了童詩(shī)的情感和想象特質(zhì)。對(duì)于著名童詩(shī)作家及其代表作品，教師的知曉情況也不容樂(lè)觀。能夠說(shuō)出三位及以上著名朝鮮語(yǔ)童詩(shī)作家及其代表作品的教師僅占23.53%。像李箱的《翅膀》、尹東柱的《數(shù)星星的夜》等經(jīng)典童詩(shī)作品，很多教師并不熟悉。在訪(fǎng)談中，一位教齡為5年的教師表示：“平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙，很少有時(shí)間去深入了解童詩(shī)作家和他們的作品，只知道一些常見(jiàn)的童詩(shī)，對(duì)于作家的背景和其他作品了解甚少。”在童詩(shī)的表現(xiàn)手法方面，教師的掌握情況同樣不理想。只有35.29%的教師能夠詳細(xì)列舉出比喻、擬人、夸張、排比等常見(jiàn)表現(xiàn)手法，并能結(jié)合童詩(shī)實(shí)例進(jìn)行分析。例如，在分析一首描寫(xiě)春天的童詩(shī)時(shí)，一位教師指出：“詩(shī)中‘春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏’運(yùn)用了比喻和擬人的手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天的羞澀和美好，讓孩子們更容易理解和感受春天的特點(diǎn)?！倍蟛糠纸處熾m然能說(shuō)出一些表現(xiàn)手法，但難以準(zhǔn)確地在童詩(shī)中進(jìn)行識(shí)別和分析。3.2.2教師童詩(shī)教學(xué)能力在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，對(duì)50篇朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析顯示，許多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠明確和具體。部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)只是簡(jiǎn)單地表述為“讓學(xué)生理解童詩(shī)內(nèi)容，感受童詩(shī)情感”，缺乏可衡量的具體指標(biāo)，如“通過(guò)閱讀童詩(shī)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出童詩(shī)中描繪的三種景物，并能用自己的語(yǔ)言描述出童詩(shī)所表達(dá)的情感”。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，存在重點(diǎn)不突出、內(nèi)容深度把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。一些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重字詞的講解，而忽視了對(duì)童詩(shī)整體意境和情感的引導(dǎo)，如在教學(xué)一首富有想象力的童詩(shī)時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解生字詞，而對(duì)詩(shī)中奇妙的想象和蘊(yùn)含的情感只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。課堂組織能力方面，觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)。在童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，自己講解過(guò)多，很少給予學(xué)生自主思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。在一次童詩(shī)教學(xué)課堂觀察中，教師在講解童詩(shī)時(shí)，連續(xù)20分鐘進(jìn)行單方面的講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有參與討論和互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的組織也存在問(wèn)題，有些教師雖然安排了小組合作環(huán)節(jié)，但缺乏明確的任務(wù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致小組討論流于形式，學(xué)生討論的內(nèi)容與童詩(shī)教學(xué)主題相關(guān)性不大。教學(xué)方法的運(yùn)用較為單一也是普遍存在的問(wèn)題。大部分教師在童詩(shī)教學(xué)中主要采用講授法，很少運(yùn)用情境教學(xué)法、角色扮演法等多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)描寫(xiě)動(dòng)物的童詩(shī)時(shí)，教師只是單純地講解童詩(shī)內(nèi)容，而沒(méi)有通過(guò)播放動(dòng)物叫聲的音頻、展示動(dòng)物圖片或讓學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解童詩(shī)。3.2.3教師對(duì)童詩(shī)教學(xué)的態(tài)度從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，82.35%的教師認(rèn)為童詩(shī)教學(xué)在小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)中非常重要或比較重要。在訪(fǎng)談中，一位教師表示：“童詩(shī)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和審美能力都有很大的幫助，而且能夠讓學(xué)生更好地了解朝鮮民族文化，所以我覺(jué)得童詩(shī)教學(xué)很重要?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)童詩(shī)教學(xué)的重視程度和積極性存在差異。雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到童詩(shī)教學(xué)的重要性，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)資源有限等原因，有些教師在童詩(shī)教學(xué)上投入的時(shí)間和精力不足。一位教齡較長(zhǎng)的教師提到：“每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容很多，要完成教學(xué)進(jìn)度，所以在童詩(shī)教學(xué)上不能像其他課文教學(xué)那樣花費(fèi)太多時(shí)間，有時(shí)候只能簡(jiǎn)單地講解一下?！痹诮虒W(xué)準(zhǔn)備方面，只有47.06%的教師會(huì)在課前認(rèn)真收集與童詩(shī)相關(guān)的教學(xué)資源，如童詩(shī)朗誦音頻、圖片、視頻等，以豐富教學(xué)內(nèi)容。有些教師雖然意識(shí)到教學(xué)資源的重要性，但由于缺乏獲取資源的渠道或不知道如何有效利用資源，導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。在教學(xué)研究方面，主動(dòng)參與童詩(shī)教學(xué)相關(guān)課題研究或撰寫(xiě)童詩(shī)教學(xué)論文的教師僅占29.41%。大部分教師表示，平時(shí)忙于教學(xué)工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)童詩(shī)教學(xué)的探索和創(chuàng)新也相對(duì)較少。3.3小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容3.3.1教材中童詩(shī)的選編情況對(duì)延吉市YX小學(xué)現(xiàn)行使用的朝鮮語(yǔ)文教材中童詩(shī)的選編情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材中童詩(shī)的數(shù)量在不同年級(jí)段分布不均衡。低年級(jí)教材中童詩(shī)的數(shù)量相對(duì)較多，平均每?jī)?cè)教材中有5-6首童詩(shī)，如一年級(jí)上冊(cè)教材中，有《????》（小動(dòng)物）《???》（花與蜜蜂）等充滿(mǎn)童趣的童詩(shī)，這些童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，能夠激發(fā)他們對(duì)童詩(shī)的興趣。隨著年級(jí)的升高，童詩(shī)的數(shù)量逐漸減少，高年級(jí)教材中平均每?jī)?cè)只有2-3首童詩(shī)，如六年級(jí)上冊(cè)教材中僅有《??????》（我們國(guó)家的春天）等童詩(shī)。這種數(shù)量分布可能導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生接觸童詩(shī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于他們持續(xù)深入地學(xué)習(xí)和欣賞童詩(shī)。從主題上看，教材中的童詩(shī)涵蓋了多個(gè)方面。自然主題的童詩(shī)較為常見(jiàn)，如描寫(xiě)四季景色的《??》（春天）、《???》（夏夜），這類(lèi)童詩(shī)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪自然景觀，讓學(xué)生感受大自然的美好和神奇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。像《??》中“???????,?????????”（花朵盛開(kāi)，鳥(niǎo)兒歌唱），生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃。生活主題的童詩(shī)則反映了兒童的日常生活，如《????》（學(xué)校生活）《?????》（和家人在一起），這些童詩(shī)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解生活中的情感和體驗(yàn)。以《????》為例，詩(shī)中描述了學(xué)生在學(xué)校上課、玩耍、與同學(xué)相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀中回憶自己的學(xué)校生活，感受其中的快樂(lè)和溫暖。此外，還有一些童詩(shī)蘊(yùn)含著朝鮮民族的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀，如《???????》（我們民族的傳統(tǒng)），通過(guò)學(xué)習(xí)這類(lèi)童詩(shī)，學(xué)生能夠了解朝鮮民族的歷史、風(fēng)俗和文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。在體裁方面，教材中的童詩(shī)以自由詩(shī)為主，也有少量的格律詩(shī)和兒歌。自由詩(shī)形式自由，不受格律的限制，能夠更自由地表達(dá)情感和思想，如《???》（我的夢(mèng)想）這首自由詩(shī)，作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)夢(mèng)想的追求和向往，“???????????????,?????????”（我做著在天空中飛翔的夢(mèng)，想去任何地方），讓學(xué)生感受到自由表達(dá)的魅力。格律詩(shī)則具有嚴(yán)格的格律要求，如《??》（月光）這首格律詩(shī)，在韻律和節(jié)奏上都有一定的規(guī)范，通過(guò)學(xué)習(xí)格律詩(shī)，學(xué)生可以體會(huì)朝鮮語(yǔ)詩(shī)歌的韻律美和形式美，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的審美能力。兒歌則具有節(jié)奏明快、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有童趣的特點(diǎn)，如《????》（動(dòng)物之歌），通過(guò)簡(jiǎn)單的歌詞和歡快的節(jié)奏，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3.2教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)方面，教師教學(xué)時(shí)主要側(cè)重于童詩(shī)中字詞的理解和掌握。在童詩(shī)《??》（花路）的教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)講解“?”（花）、“?”（路）、“??”（盛開(kāi)）等字詞的含義和用法，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解童詩(shī)的內(nèi)容。對(duì)于童詩(shī)中的語(yǔ)法知識(shí)，教師也會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)講解，如朝鮮語(yǔ)中助詞、動(dòng)詞的用法等。在一首描寫(xiě)秋天的童詩(shī)中，教師會(huì)針對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的表示時(shí)間的助詞“?”的用法進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中關(guān)于時(shí)間的表達(dá)。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析童詩(shī)的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生了解童詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。在分析童詩(shī)《????》（陽(yáng)光和雨）時(shí)，教師會(huì)指出詩(shī)中“????????????,??????????”（陽(yáng)光帶著溫暖的微笑，雨流下悲傷的眼淚）運(yùn)用了擬人的修辭手法，使陽(yáng)光和雨具有了人的情感和動(dòng)作，讓詩(shī)歌更加生動(dòng)形象。在情感方面，部分教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，但在深度和廣度上還有所欠缺。在教學(xué)童詩(shī)《?????》（我的母親）時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中對(duì)母親的敬愛(ài)和感激之情，讓學(xué)生分享自己與母親之間的感人故事，從而加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。然而，在引導(dǎo)學(xué)生將童詩(shī)中的情感與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合方面，做得還不夠到位。有些教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如在日常生活中如何關(guān)心和孝順父母等。對(duì)于童詩(shī)中所傳達(dá)的一些深層次的情感，如對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)等，教師的引導(dǎo)也不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些情感的理解較為膚淺。在能力培養(yǎng)方面，教師比較注重學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解童詩(shī)的內(nèi)涵和意義。在教學(xué)童詩(shī)《?????》（在星光下）時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)中描繪了怎樣的場(chǎng)景？詩(shī)人通過(guò)這些場(chǎng)景表達(dá)了怎樣的情感？”讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，提高閱讀理解能力。然而，在學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，教師的教學(xué)方法相對(duì)單一。教師往往只是讓學(xué)生根據(jù)童詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，如想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面等，缺乏有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學(xué)生的童詩(shī)創(chuàng)作能力方面，教師的指導(dǎo)也不夠系統(tǒng)和深入，很多教師只是讓學(xué)生模仿教材中的童詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，沒(méi)有教授學(xué)生童詩(shī)創(chuàng)作的基本方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作水平較低。3.3.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)方面，部分童詩(shī)的內(nèi)容能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如描寫(xiě)校園生活、家庭生活的童詩(shī)，能夠讓學(xué)生在閱讀中找到自己的影子，增強(qiáng)對(duì)童詩(shī)的認(rèn)同感。在童詩(shī)《???????》（和朋友一起玩耍）中，描述了學(xué)生在課間與朋友一起做游戲的場(chǎng)景，“?????????????????,????????”（放學(xué)后我們的朋友們一起挖花生，分享著笑聲），這種貼近生活的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，仍有一些童詩(shī)的內(nèi)容與學(xué)生的生活存在一定的距離，如一些描寫(xiě)歷史事件或傳統(tǒng)文化的童詩(shī)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，理解起來(lái)較為困難。在教學(xué)童詩(shī)《???????》（我們民族的歷史）時(shí)，詩(shī)中涉及到一些歷史事件和人物，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容較為抽象和陌生，教師如果不能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和意義。在與學(xué)生文化背景的聯(lián)系上，教材中的童詩(shī)在一定程度上體現(xiàn)了朝鮮民族的文化特色，如詩(shī)歌中對(duì)朝鮮傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、民間傳說(shuō)的描繪，能夠讓學(xué)生了解和傳承本民族的文化。在童詩(shī)《??》（中秋節(jié)）中，描寫(xiě)了朝鮮民族在中秋節(jié)時(shí)賞月、吃松糕等傳統(tǒng)習(xí)俗，“???????,?????,????????????”（中秋節(jié)賞月，吃松糕，和家人一起幸福地度過(guò)），讓學(xué)生感受到朝鮮民族獨(dú)特的文化魅力。然而，隨著全球化的發(fā)展和多元文化的交融，學(xué)生接觸到的文化越來(lái)越豐富，教材中的童詩(shī)在融合多元文化方面還有所不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多元文化的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生對(duì)其他國(guó)家和民族的文化也充滿(mǎn)了好奇和興趣，如西方的童話(huà)、日本的動(dòng)漫文化等，而教材中的童詩(shī)很少涉及這些多元文化的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的文化視野。3.4小學(xué)生的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)學(xué)習(xí)情況3.4.1學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣對(duì)延吉市YX小學(xué)200名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣呈現(xiàn)出一定的差異。其中，非常喜歡童詩(shī)的學(xué)生占32%，他們表示童詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、想象豐富，讀起來(lái)很有趣，如一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“我喜歡童詩(shī)，因?yàn)樗茏屛蚁胂蟮胶芏嗝篮玫漠?huà)面，像《????》（夢(mèng)想的世界）這首詩(shī)，讓我感覺(jué)自己仿佛進(jìn)入了一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的世界，特別有意思。”比較喜歡童詩(shī)的學(xué)生占40%，他們認(rèn)為童詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，能夠表達(dá)自己的情感，覺(jué)得童詩(shī)是一種很好的文學(xué)形式。而不太喜歡童詩(shī)的學(xué)生占22%，他們覺(jué)得童詩(shī)的內(nèi)容有些抽象，難以理解，讀起來(lái)沒(méi)有故事書(shū)有趣。還有6%的學(xué)生非常不喜歡童詩(shī)，他們表示對(duì)童詩(shī)完全沒(méi)有興趣，覺(jué)得童詩(shī)枯燥乏味。進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)充滿(mǎn)想象力的童詩(shī)最為感興趣，占比達(dá)到45%。這類(lèi)童詩(shī)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在想象的世界中自由馳騁。如《??????????》（在天空飛翔的孩子）這首詩(shī)，描述了一個(gè)孩子像鳥(niǎo)兒一樣在天空自由飛翔的情景，孩子們對(duì)這種充滿(mǎn)奇幻色彩的想象充滿(mǎn)了向往。對(duì)描繪自然景色的童詩(shī)感興趣的學(xué)生占30%，他們喜歡童詩(shī)中對(duì)大自然的生動(dòng)描繪，能夠讓他們感受到大自然的美麗和神奇。像《????》（春天的花田）中對(duì)春天花朵盛開(kāi)的描寫(xiě)，“???????????,????????????????”（花朵一齊盛開(kāi)，把花田染成了紅色和黃色），讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到春天的生機(jī)與活力。對(duì)表達(dá)情感的童詩(shī)感興趣的學(xué)生占25%，他們能夠從童詩(shī)中找到共鳴，體會(huì)到各種情感的表達(dá)。例如《?????》（我的母親）這首詩(shī)，表達(dá)了對(duì)母親的敬愛(ài)和感激之情，很多學(xué)生在閱讀后聯(lián)想到自己的母親，深受感動(dòng)。3.4.2學(xué)生的童詩(shī)閱讀與積累在閱讀量方面，調(diào)查結(jié)果顯示，每周閱讀童詩(shī)3-5篇的學(xué)生占30%，這些學(xué)生能夠定期閱讀童詩(shī)，有一定的閱讀習(xí)慣。每周閱讀1-2篇的學(xué)生占45%，他們的閱讀頻率相對(duì)較低，閱讀量也較少。而每周閱讀童詩(shī)不足1篇的學(xué)生占25%，這部分學(xué)生很少主動(dòng)閱讀童詩(shī)，閱讀量嚴(yán)重不足。在閱讀習(xí)慣上，50%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)閱讀童詩(shī)，他們對(duì)童詩(shī)有一定的興趣，能夠自主安排時(shí)間進(jìn)行閱讀。35%的學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的要求下才會(huì)閱讀童詩(shī)，缺乏自主閱讀的積極性。還有15%的學(xué)生幾乎從不主動(dòng)閱讀童詩(shī)，對(duì)童詩(shī)閱讀比較抵觸。在童詩(shī)知識(shí)積累方面，能夠背誦5首以上童詩(shī)的學(xué)生占20%，這些學(xué)生在童詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重積累，通過(guò)背誦童詩(shī)，提高了自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。能夠背誦3-5首童詩(shī)的學(xué)生占35%，他們對(duì)童詩(shī)有一定的記憶，但積累量還不夠。背誦3首以下童詩(shī)的學(xué)生占45%，這部分學(xué)生在童詩(shī)背誦方面存在不足，需要加強(qiáng)童詩(shī)的學(xué)習(xí)和積累。對(duì)于童詩(shī)的表現(xiàn)手法，只有15%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出比喻、擬人、夸張等常見(jiàn)表現(xiàn)手法，并能結(jié)合童詩(shī)實(shí)例進(jìn)行分析。大部分學(xué)生對(duì)童詩(shī)的表現(xiàn)手法了解較少，在閱讀童詩(shī)時(shí)，難以體會(huì)到童詩(shī)的藝術(shù)魅力。3.4.3學(xué)生的童詩(shī)創(chuàng)作嘗試在對(duì)學(xué)生童詩(shī)創(chuàng)作積極性的調(diào)查中，有40%的學(xué)生表示非常愿意嘗試創(chuàng)作童詩(shī)，他們對(duì)創(chuàng)作充滿(mǎn)熱情，認(rèn)為創(chuàng)作童詩(shī)是一種有趣的表達(dá)方式，能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。35%的學(xué)生表示比較愿意嘗試創(chuàng)作，他們對(duì)創(chuàng)作有一定的興趣，但可能缺乏自信或創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。20%的學(xué)生表示不太愿意嘗試創(chuàng)作，他們覺(jué)得創(chuàng)作童詩(shī)有難度，不知道從何下手。還有5%的學(xué)生表示非常不愿意嘗試創(chuàng)作，對(duì)童詩(shī)創(chuàng)作毫無(wú)興趣。從學(xué)生創(chuàng)作的童詩(shī)作品質(zhì)量來(lái)看，存在著較大的差異。部分學(xué)生的作品具有一定的想象力和創(chuàng)意，語(yǔ)言表達(dá)也較為流暢。例如，一位學(xué)生創(chuàng)作的《???》（我的夢(mèng)想）中寫(xiě)道：“????????????,????????????.????????????,???????????????.”（我的夢(mèng)想是在天空中飛翔，訪(fǎng)問(wèn)所有的地方。我想和月亮、星星一起跳舞，體驗(yàn)美麗的世界。）這首詩(shī)充滿(mǎn)了奇幻的想象，表達(dá)了學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的追求。然而，大部分學(xué)生的作品存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言平淡、缺乏想象力等問(wèn)題。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地描述日常生活中的事物，沒(méi)有運(yùn)用獨(dú)特的想象和生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生遇到的主要問(wèn)題包括缺乏創(chuàng)作靈感，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，占比達(dá)到40%；語(yǔ)言表達(dá)能力不足，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，占比30%；對(duì)童詩(shī)的格式和韻律不了解，導(dǎo)致創(chuàng)作的作品不符合童詩(shī)的特點(diǎn)，占比20%；還有10%的學(xué)生受到思維定式的影響，創(chuàng)作的作品缺乏創(chuàng)新性。四、小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及深層成因4.1朝鮮語(yǔ)文教師童詩(shī)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致童詩(shī)教學(xué)效果不佳教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其童詩(shī)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，延吉市YX小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教師在童詩(shī)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度等方面存在不足，嚴(yán)重影響了童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效果。在童詩(shī)知識(shí)儲(chǔ)備方面，教師的不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和豐富性受到影響。對(duì)童詩(shī)定義和特點(diǎn)理解不準(zhǔn)確，使得教師在教學(xué)中無(wú)法向?qū)W生清晰地闡述童詩(shī)的獨(dú)特魅力和價(jià)值。如一位教師在講解童詩(shī)時(shí)，將童詩(shī)簡(jiǎn)單地定義為“給孩子看的短詩(shī)”，忽略了童詩(shī)豐富的情感和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，這使得學(xué)生對(duì)童詩(shī)的認(rèn)識(shí)停留在表面，無(wú)法深入理解童詩(shī)的內(nèi)涵。對(duì)著名童詩(shī)作家及其代表作品了解甚少，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無(wú)法為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的童詩(shī)作品，拓展學(xué)生的閱讀視野。在童詩(shī)表現(xiàn)手法的掌握上，教師的不足使得他們?cè)诮虒W(xué)中難以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童詩(shī)的藝術(shù)魅力。如在分析一首童詩(shī)時(shí)，教師未能準(zhǔn)確指出詩(shī)中運(yùn)用的比喻手法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)人通過(guò)比喻所表達(dá)的情感和意境，影響了學(xué)生對(duì)童詩(shī)的欣賞和理解。教師童詩(shī)教學(xué)能力的不足，使得教學(xué)過(guò)程缺乏有效性和吸引力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確、教學(xué)內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生難以掌握童詩(shī)的核心內(nèi)容和情感。如在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)只簡(jiǎn)單表述為“讓學(xué)生理解童詩(shī)”，沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)和可衡量的教學(xué)成果，使得教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和可操作性。課堂組織能力不足，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生主體地位未能充分體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)組織混亂，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性受到抑制。在一次童詩(shī)教學(xué)課堂上，教師整節(jié)課都在講解童詩(shī)內(nèi)容，很少與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教學(xué)方法運(yùn)用單一，主要采用講授法，缺乏情境教學(xué)法、角色扮演法等多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)描寫(xiě)動(dòng)物的童詩(shī)時(shí)，教師只是單純地講解童詩(shī)內(nèi)容，沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生表演等方式讓學(xué)生更直觀地感受童詩(shī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)童詩(shī)的理解和記憶不深刻。教師對(duì)童詩(shī)教學(xué)的態(tài)度也在一定程度上影響了教學(xué)效果。雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到童詩(shī)教學(xué)的重要性，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)資源有限等原因，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)童詩(shī)教學(xué)的重視程度和積極性不足，投入的時(shí)間和精力不夠。這使得童詩(shī)教學(xué)往往流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如一些教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地講解童詩(shī)的字詞和大意，沒(méi)有深入挖掘童詩(shī)的內(nèi)涵和情感，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)童詩(shī)的學(xué)習(xí)只是淺嘗輒止，無(wú)法真正領(lǐng)略童詩(shī)的魅力。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，部分教師不重視收集與童詩(shī)相關(guān)的教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性。在教學(xué)研究方面，主動(dòng)參與童詩(shī)教學(xué)相關(guān)課題研究或撰寫(xiě)童詩(shī)教學(xué)論文的教師較少，這使得教師對(duì)童詩(shī)教學(xué)的探索和創(chuàng)新不足，無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，朝鮮語(yǔ)文教師童詩(shī)素養(yǎng)較低是導(dǎo)致童詩(shī)教學(xué)效果不佳的重要原因。為了提高小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師的童詩(shī)素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的童詩(shī)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度，使教師能夠更好地勝任童詩(shī)教學(xué)工作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的童詩(shī)教學(xué)服務(wù)。4.2童詩(shī)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)單一，很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求在教學(xué)方法上，延吉市YX小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)存在明顯的單一性問(wèn)題。大部分教師主要采用講授法進(jìn)行童詩(shī)教學(xué)，在課堂上以教師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在講解一首描寫(xiě)春天的童詩(shī)時(shí)，教師只是逐字逐句地解釋詩(shī)歌的含義，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。講授法難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些喜歡通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授法無(wú)法讓他們充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，限制了他們的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該校童詩(shī)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生童詩(shī)學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。這種單一的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重知識(shí)的記憶和理解，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、能力的提升以及情感態(tài)度的發(fā)展。在考試中，往往側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)童詩(shī)字詞、詩(shī)句的背誦，以及對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，而對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等方面的考查較少。一個(gè)學(xué)生雖然能夠熟練背誦童詩(shī)，但在理解詩(shī)歌的意境和情感方面存在困難，或者在創(chuàng)作童詩(shī)時(shí)缺乏想象力和創(chuàng)意，按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，他可能仍然會(huì)獲得較高的分?jǐn)?shù)，這顯然不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的童詩(shī)學(xué)習(xí)水平。這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了自身綜合素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的單一性相互影響，形成了一種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)童詩(shī)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而單一的評(píng)價(jià)方式又無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋，使得教師難以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和需求調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)一步加劇了教學(xué)方法的單一性。因此，要提高小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這種教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)單一的現(xiàn)狀，采用多樣化的教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.3童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視知識(shí)，忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性在延吉市YX小學(xué)的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生情感培養(yǎng)和創(chuàng)作能動(dòng)性激發(fā)的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，將大量時(shí)間和精力放在字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及詩(shī)歌表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)分析等知識(shí)的講解上。在講解一首童詩(shī)時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間詳細(xì)分析字詞的含義、用法，以及詩(shī)歌運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，而對(duì)于詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，只是簡(jiǎn)單地提及，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。這種重知識(shí)輕情感和創(chuàng)作的教學(xué)方式，偏離了童詩(shī)教學(xué)的初衷。童詩(shī)教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓學(xué)生在詩(shī)歌的熏陶下，學(xué)會(huì)感受、理解和表達(dá)情感，塑造積極向上的人生觀和價(jià)值觀。然而，過(guò)度重視知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生難以真正走進(jìn)童詩(shī)所描繪的情感世界，無(wú)法與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)一首表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情的童詩(shī)時(shí)，如果教師只是強(qiáng)調(diào)字詞和表現(xiàn)手法，而不引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，去感受詩(shī)中對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和贊美之情，學(xué)生就很難體會(huì)到詩(shī)歌的情感力量，也無(wú)法將這種情感內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，更難以在生活中踐行詩(shī)歌所傳達(dá)的情感價(jià)值。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性也是童詩(shī)教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)作童詩(shī)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦小⑾胂蠛退伎家栽?shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的過(guò)度關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力方面投入的時(shí)間和精力不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)作指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師很少引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，也沒(méi)有教授學(xué)生童詩(shī)創(chuàng)作的基本方法和技巧，如如何立意、構(gòu)思、運(yùn)用語(yǔ)言等。這使得學(xué)生在面對(duì)童詩(shī)創(chuàng)作時(shí)，感到無(wú)從下手，創(chuàng)作出來(lái)的作品往往內(nèi)容空洞、缺乏想象力和個(gè)性，無(wú)法充分發(fā)揮童詩(shī)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。這種重知識(shí)輕情感和創(chuàng)作的教學(xué)方式，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)童詩(shī)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。枯燥的知識(shí)講解容易讓學(xué)生感到乏味，使他們對(duì)童詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)和創(chuàng)作能動(dòng)性的激發(fā)，使學(xué)生在童詩(shī)學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。4.4童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，不能充分體現(xiàn)童詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)在延吉市YX小學(xué)的朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)存在較為嚴(yán)重的模式化問(wèn)題，這極大地限制了童詩(shī)教學(xué)獨(dú)特性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。許多教師在設(shè)計(jì)童詩(shī)教學(xué)時(shí)，往往遵循固定的模式，缺乏對(duì)童詩(shī)獨(dú)特魅力和學(xué)生個(gè)性化需求的深入挖掘。常見(jiàn)的模式通常是先介紹童詩(shī)的背景和作者，然后逐字逐句地講解詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生朗讀和背誦。這種模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了童詩(shī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、想象力激發(fā)和審美培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)一首描寫(xiě)大自然的童詩(shī)時(shí)，教師按照固定模式，先介紹作者的生平經(jīng)歷，接著詳細(xì)講解詩(shī)歌中每個(gè)字詞的含義，分析詩(shī)歌運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦詩(shī)歌。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感受大自然的美好，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，也沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面。這種模式化的教學(xué)方式使童詩(shī)教學(xué)變得枯燥乏味，無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)略到童詩(shī)的魅力，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)還導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性和針對(duì)性，不能根據(jù)不同童詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。不同的童詩(shī)具有不同的主題、風(fēng)格和表現(xiàn)手法，需要教師采用不同的教學(xué)方法和策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化，教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于一首充滿(mǎn)童趣的童詩(shī)和一首蘊(yùn)含深刻哲理的童詩(shī)，教師如果都采用相同的教學(xué)模式，就無(wú)法突出童詩(shī)的特色，也無(wú)法讓學(xué)生深入理解和欣賞童詩(shī)。這種模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)也抑制了教師的創(chuàng)新思維和教學(xué)熱情。教師習(xí)慣于按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和創(chuàng)新，難以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，要提高小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，必須打破教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化，充分體現(xiàn)童詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在童詩(shī)的世界中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。五、改善小學(xué)朝鮮語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)的策略建議5.1提升教師童詩(shī)素養(yǎng)的有效途徑5.1.1加強(qiáng)職前培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置在師范院校的朝鮮語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)增加童詩(shī)相關(guān)課程的比重，系統(tǒng)地向未來(lái)的教師傳授童詩(shī)知識(shí)。例如，設(shè)置“童詩(shī)賞析與教學(xué)”課程，詳細(xì)講解童詩(shī)的定義、特點(diǎn)、分類(lèi)、表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生深入了解童詩(shī)的藝術(shù)魅力。通過(guò)對(duì)大量經(jīng)典童詩(shī)作品的賞析，如對(duì)尹東柱的《數(shù)星星的夜》進(jìn)行深入解讀，分析其語(yǔ)言特色、情感表達(dá)和意象運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的鑒賞能力。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)童詩(shī)教學(xué)方案，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞童詩(shī)，掌握童詩(shī)教學(xué)的基本方法和技巧。開(kāi)展童詩(shī)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作童詩(shī)，親身體驗(yàn)童詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程和樂(lè)趣?？梢越M織童詩(shī)創(chuàng)作比賽，設(shè)定主題，如“我的校園生活”“我眼中的四季”等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)的童詩(shī)知識(shí)和表現(xiàn)手法，將自己的情感和想法以詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高自己的童詩(shī)創(chuàng)作能力，還能更好地理解童詩(shī)的創(chuàng)作思路和方法，為今后的童詩(shī)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邀請(qǐng)童詩(shī)作家、語(yǔ)文教育專(zhuān)家開(kāi)展講座和研討會(huì)也是提升學(xué)生童詩(shī)素養(yǎng)的重要途徑。童詩(shī)作家可以分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作心得，讓學(xué)生了解童詩(shī)創(chuàng)作的背后故事和靈感來(lái)源。語(yǔ)文教育專(zhuān)家則可以從教育教學(xué)的角度，探討童詩(shī)教學(xué)的新理念、新方法，分析當(dāng)前童詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法。在講座中，專(zhuān)家可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，如某教師在童詩(shī)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感受童詩(shī)的情感和意境，取得了良好的教學(xué)效果，以此啟發(fā)學(xué)生思考如何在未來(lái)的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，提高童詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)與專(zhuān)家和作家的交流互動(dòng)，學(xué)生能夠拓寬視野，更新觀念，提升自己的童詩(shī)素養(yǎng)和教學(xué)能力。5.1.2強(qiáng)化職后培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容與形式定期組織教師參加童詩(shī)教學(xué)培訓(xùn)是提升教師童詩(shī)素養(yǎng)的關(guān)鍵。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋童詩(shī)的最新研究成果、教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用以及教學(xué)案例的深入分析。例如，介紹童詩(shī)研究領(lǐng)域關(guān)于兒童心理與童詩(shī)創(chuàng)作關(guān)系的最新研究成果，讓教師了解如何根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)選擇合適的童詩(shī)作品進(jìn)行教學(xué)，以及如何引導(dǎo)兒童在童詩(shī)創(chuàng)作中表達(dá)真實(shí)的情感和想法。深入講解情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等創(chuàng)新教學(xué)方法在童詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)際案例分析，讓教師掌握這些教學(xué)方法的實(shí)施步驟和要點(diǎn)。如在情境教學(xué)法中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與童詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的情境，如在教學(xué)描寫(xiě)春天的童詩(shī)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外感受春天的氣息，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感受朗讀和理解童詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解能力。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，以滿(mǎn)足不同教師的學(xué)習(xí)需求?？梢圆捎脤?zhuān)家講座的形式，邀請(qǐng)知名的童詩(shī)研究專(zhuān)家、優(yōu)秀的一線(xiàn)教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，分享他們的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織教師到童詩(shī)教學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)地觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和課堂組織能力。在觀摩活動(dòng)中，教師可以觀察到優(yōu)秀教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。還可以組織教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們就童詩(shī)教學(xué)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，共同探討解決方案和教學(xué)改進(jìn)措施。在研討活動(dòng)中，教師可以分享自己在童詩(shī)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。建立教師學(xué)習(xí)共同體也是促進(jìn)教師童詩(shī)素養(yǎng)提升的有效方式。教師們可以定期開(kāi)展交流活動(dòng)，分享自己在童詩(shī)教學(xué)中的教學(xué)資源、教學(xué)心得和教學(xué)反思。在交流活動(dòng)中，教師可以分享自己收集的優(yōu)秀童詩(shī)作品、制作的教學(xué)課件、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)等資源，同時(shí)也可以聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。通過(guò)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，教師們能夠不斷提升自己的童詩(shī)素養(yǎng)和教學(xué)水平。例如，教師們可以共同研究如何將童詩(shī)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富童詩(shī)教學(xué)的形式和內(nèi)容等問(wèn)題，通過(guò)合作研究和實(shí)踐探索，不斷創(chuàng)新童詩(shī)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。5.1.3鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，提高童詩(shī)素養(yǎng)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，充分認(rèn)識(shí)到提升童詩(shī)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的重要性，主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行童詩(shī)學(xué)習(xí)?？梢蚤喿x童詩(shī)相關(guān)的書(shū)籍和期刊，如《兒童詩(shī)》《少年文藝》等，了解童詩(shī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新作品，拓寬自己的童詩(shī)閱讀視野。在閱讀過(guò)程中，教師要注重分析童詩(shī)的藝術(shù)特色和創(chuàng)作手法，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的想象和獨(dú)特的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)情感和思想。閱讀金波的童詩(shī)作品時(shí)，教師可以分析其作品中如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使詩(shī)歌更加生動(dòng)形象，富有感染力；如何通過(guò)細(xì)膩的情感表達(dá)，引起讀者的共鳴。教師還可以關(guān)注童詩(shī)研究的學(xué)術(shù)論文，了解學(xué)術(shù)界對(duì)童詩(shī)教學(xué)的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，為自己的教學(xué)提供理論支持。積極參與童詩(shī)創(chuàng)作活動(dòng)，也是教師提升童詩(shī)素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)自己創(chuàng)作童詩(shī)，教師能夠更好地理解童詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程和技巧，體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感悟，創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的童詩(shī)，如描寫(xiě)校園生活、季節(jié)變化等主題的童詩(shī)。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言風(fēng)格，不斷探索和創(chuàng)新。創(chuàng)作完成后，教師可以與其他教師或童詩(shī)愛(ài)好者進(jìn)行交流和分享，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷提高自己的創(chuàng)作水平。將自己創(chuàng)作的童詩(shī)應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地理解童詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程和方法，提高學(xué)生的童詩(shī)創(chuàng)作能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)也是教師自主學(xué)習(xí)的重要方式。教師可以關(guān)注童詩(shī)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站、博客和微信公眾號(hào)，如“童詩(shī)樂(lè)園”微信公眾號(hào)，及時(shí)獲取童詩(shī)教學(xué)的最新資訊、教學(xué)資源和教學(xué)方法。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通常會(huì)發(fā)布一些優(yōu)秀的童詩(shī)教學(xué)案例、教學(xué)視頻和教學(xué)論文，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些資源，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師還可以利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，參加童詩(shī)教學(xué)的在線(xiàn)課程和培訓(xùn)，與其他教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，教師能夠打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己的童詩(shī)素養(yǎng)。5.2優(yōu)化童詩(shī)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)童詩(shī)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)對(duì)童詩(shī)的感受和理解。在教學(xué)童詩(shī)《春天的色彩》時(shí)，教師可以通過(guò)播放春天的視頻，展示春天的花朵、綠草、鳥(niǎo)兒等圖片，讓學(xué)生直觀地感受春天的美麗和生機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀童詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中對(duì)春天色彩的描繪和贊美之情。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解童詩(shī)的內(nèi)涵。角色扮演法也是一種有效的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生扮演童詩(shī)中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解童詩(shī)中人物的情感和思想。在教學(xué)童詩(shī)《小兔子找朋友》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小兔子、小猴子、小松鼠等角色，通過(guò)表演它們之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到友誼的重要性，同時(shí)也能加深對(duì)童詩(shī)內(nèi)容的理解和記憶。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。小組合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作創(chuàng)作等活動(dòng)。在教學(xué)童詩(shī)《我的家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，討論自己的家庭生活，然后合作創(chuàng)作一首關(guān)于家庭的童詩(shī)。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，互相啟發(fā)，共同創(chuàng)作。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的童詩(shī)學(xué)習(xí)成果。除了考試成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的參與度，如是否積極回答問(wèn)題、是否主動(dòng)參與小組討論等；對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)作業(yè)的正確性，還要評(píng)價(jià)作業(yè)的創(chuàng)新性和完成質(zhì)量?？梢圆捎媒處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議；學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和進(jìn)步；學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和溝通能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的童詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己創(chuàng)作的思路和想要表達(dá)的情感，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，提出自己的看法和建議，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并提出改進(jìn)的方向。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)童詩(shī)知識(shí)的掌握，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等方面。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的童詩(shī)，要評(píng)價(jià)其想象力是否豐富、創(chuàng)造力是否獨(dú)特、語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)、審美是否具有一定的水平等?？梢圆捎米髌氛故?、朗誦比賽、創(chuàng)作比賽等多樣化的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)作品展示，學(xué)生可以展示自己的童詩(shī)作品，分享自己的創(chuàng)作成果；朗誦比賽能夠提高學(xué)生的朗誦水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地感受童詩(shī)的韻律和節(jié)奏；創(chuàng)作比賽可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的童詩(shī)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.3豐富童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)突破教材的局限，廣泛選取優(yōu)秀的童詩(shī)作品，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。除了教材中的童詩(shī)，還可以推薦一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的童詩(shī)作品，如謝爾?希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》，詩(shī)中通過(guò)大樹(shù)與男孩之間無(wú)私的愛(ài)與奉獻(xiàn)，傳遞出深刻的情感和人生哲理，讓學(xué)生在閱讀中感受愛(ài)的力量和奉獻(xiàn)的價(jià)值。金波的《綠色的太陽(yáng)》充滿(mǎn)了奇幻的想象，“我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”，這種獨(dú)特的想象能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生領(lǐng)略到童詩(shī)的獨(dú)特魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代童詩(shī)的發(fā)展，閱讀一些貼近時(shí)代、反映現(xiàn)實(shí)生活的童詩(shī)作品，如關(guān)于環(huán)保、科技、夢(mèng)想等主題的童詩(shī)，使學(xué)生感受到童詩(shī)與時(shí)代的緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系是非常重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的點(diǎn)滴，將生活中的素材融入童詩(shī)教學(xué)中。讓學(xué)生觀察身邊的事物，如家人、朋友、校園生活、自然景觀等，然后結(jié)合這些生活素材學(xué)習(xí)童詩(shī)，使學(xué)生更容易理解童詩(shī)的內(nèi)涵和情感。在學(xué)習(xí)童詩(shī)《我的媽媽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶自己媽媽的特點(diǎn)和與媽媽相處的溫馨瞬間，然后再閱讀童詩(shī)，感受詩(shī)中對(duì)媽媽的愛(ài)和贊美之情，這樣學(xué)生能夠更好地與童詩(shī)產(chǎn)生共鳴。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)