延吉市第二高級中學(xué)漢語閱讀教學(xué)：現(xiàn)狀洞察與策略探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化和多元化的時(shí)代，漢語作為中華民族的母語，其重要性不言而喻。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)。延吉市第二高級中學(xué)作為一所朝鮮族高級中學(xué)，其學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面具有一定的特殊性。一方面，他們需要掌握漢語這一重要的交流工具，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活；另一方面，他們在漢語學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)受到母語（朝鮮語）和文化背景的影響，面臨一些學(xué)習(xí)困難。因此，研究延吉市第二高級中學(xué)的漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對于提高該校學(xué)生的漢語閱讀能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展具有重要意義。漢語閱讀教學(xué)對延吉市第二高級中學(xué)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。在語言能力提升方面，閱讀是積累詞匯、理解語法、培養(yǎng)語感的重要途徑。通過大量的漢語閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達(dá)方式，從而提高自己的語言理解和運(yùn)用能力。這不僅有助于他們在漢語考試中取得更好的成績，更能為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在思維能力培養(yǎng)方面，閱讀過程是一個(gè)積極思考、分析、判斷的過程。學(xué)生在閱讀漢語文章時(shí)，需要理解作者的意圖、把握文章的結(jié)構(gòu)、分析文章的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。這些思維能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在文化素養(yǎng)提升方面，漢語閱讀是學(xué)生了解中華文化的重要窗口。通過閱讀漢語經(jīng)典作品、文學(xué)名著等，學(xué)生能夠感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，從而提高自己的文化素養(yǎng)和審美水平。研究延吉市第二高級中學(xué)漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。通過深入了解當(dāng)前漢語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀興趣方面存在問題，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)情境、開展閱讀活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀技巧方面存在不足，教師可以加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生如何快速瀏覽、精讀、略讀等，提高學(xué)生的閱讀效率。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)的教學(xué)政策和措施提供參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校漢語閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。1.2研究目的本研究旨在深入了解延吉市第二高級中學(xué)漢語閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，全面揭示其中存在的問題，并針對這些問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以促進(jìn)該校漢語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。具體而言，本研究期望通過對教師教學(xué)方法、學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力等方面的調(diào)查，準(zhǔn)確把握學(xué)校漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。在調(diào)查過程中，細(xì)致分析教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法是否單一、學(xué)生閱讀興趣是否濃厚、閱讀資源是否充足等。針對這些問題，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)建議，為學(xué)校漢語閱讀教學(xué)的改革提供參考依據(jù)，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的漢語閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與范圍本研究采用了多種研究方法，以確保能夠全面、深入地了解延吉市第二高級中學(xué)漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，廣泛收集數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價(jià)方式，以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀量等方面。向教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；向?qū)W生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對這些問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，可以從量化的角度了解漢語閱讀教學(xué)的基本情況，為后續(xù)的研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法用于深入了解教師和學(xué)生的想法與感受。與漢語教師進(jìn)行一對一的訪談，詢問他們在閱讀教學(xué)過程中遇到的問題、對教學(xué)方法的看法、對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)等。同時(shí)，選取不同年級、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀困難、對閱讀教學(xué)的期望等。通過與[X]位教師和[X]位學(xué)生的訪談，獲得了許多問卷中難以體現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息和個(gè)性化觀點(diǎn)，這些信息有助于更全面、深入地理解漢語閱讀教學(xué)中存在的問題。課堂觀察法則是直接深入漢語閱讀課堂，觀察教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、師生互動(dòng)情況，以及學(xué)生的課堂參與度、注意力集中程度、閱讀表現(xiàn)等。在不同學(xué)期、不同班級共觀察了[X]節(jié)漢語閱讀課，并詳細(xì)記錄課堂中的各種現(xiàn)象和問題。課堂觀察能夠直觀地感受教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的一些隱性問題，為研究提供了真實(shí)的教學(xué)場景資料。本研究的范圍涵蓋了延吉市第二高級中學(xué)的全體師生。在教師方面，包括從事漢語教學(xué)的所有在職教師，無論教齡長短、職稱高低，都納入了研究范圍，以全面了解教師群體在漢語閱讀教學(xué)方面的情況。在學(xué)生方面，涉及高中三個(gè)年級的所有學(xué)生，這樣可以對比不同年級學(xué)生在漢語閱讀學(xué)習(xí)上的差異，以及隨著年級升高學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的變化情況。同時(shí)，研究還涉及到學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)資源配置等與漢語閱讀教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面，力求從整體上把握學(xué)校漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。二、延吉市第二高級中學(xué)漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查2.1教師閱讀教學(xué)情況2.1.1課外閱讀指導(dǎo)調(diào)查在課外閱讀指導(dǎo)頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的教師會(huì)每周定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而[X]%的教師只是偶爾指導(dǎo)，甚至還有[X]%的教師幾乎從不指導(dǎo)。這表明大部分教師對學(xué)生課外閱讀的重視程度不夠，未能將課外閱讀指導(dǎo)納入日常教學(xué)計(jì)劃中。在指導(dǎo)方式上，教師主要采用推薦書籍（占[X]%）和組織閱讀活動(dòng)（占[X]%）的方式。雖然推薦書籍能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀方向，但缺乏對學(xué)生閱讀過程的具體指導(dǎo)；組織閱讀活動(dòng)雖然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但活動(dòng)形式往往較為單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。例如，常見的閱讀活動(dòng)多為讀書分享會(huì)，但在分享過程中，部分教師未能引導(dǎo)學(xué)生深入探討書籍的內(nèi)涵和價(jià)值，使得分享會(huì)流于形式。此外，只有極少數(shù)教師會(huì)采用個(gè)性化指導(dǎo)（占[X]%）的方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣特點(diǎn)提供針對性的建議，這不利于滿足不同學(xué)生的閱讀需求。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，教師主要側(cè)重于書籍內(nèi)容的介紹（占[X]%），而對閱讀方法的指導(dǎo)相對較少（占[X]%）。閱讀方法對于提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力至關(guān)重要，但教師在這方面的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中缺乏有效的閱讀策略，難以充分理解和吸收書籍中的知識(shí)。同時(shí)，對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)也不夠重視（占[X]%），使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定期閱讀、做讀書筆記等。綜上所述，延吉市第二高級中學(xué)教師在課外閱讀指導(dǎo)方面存在指導(dǎo)頻率低、方式單一、內(nèi)容片面等問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀的效果和質(zhì)量，亟待解決。2.1.2課內(nèi)閱讀方式調(diào)查在課堂上，教師采用的閱讀教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但不同方法的運(yùn)用情況存在差異。朗讀是教師常用的閱讀教學(xué)方法之一，約有[X]%的教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用。朗讀能夠幫助學(xué)生感受文章的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語感，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對朗讀的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，學(xué)生的朗讀往往缺乏情感和表現(xiàn)力，只是機(jī)械地出聲閱讀，未能充分發(fā)揮朗讀的作用。默讀也是較為常用的方法，占比為[X]%。默讀有利于學(xué)生集中注意力，深入思考文章內(nèi)容，但教師在指導(dǎo)默讀時(shí)，有時(shí)未能明確閱讀任務(wù)和要求，導(dǎo)致學(xué)生默讀效率低下，只是簡單地瀏覽文字，無法抓住文章的關(guān)鍵信息。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要方法，然而只有[X]%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行精讀教學(xué)。精讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的字詞、語句、段落進(jìn)行細(xì)致分析，挖掘文章的深層含義，但由于精讀教學(xué)耗時(shí)較長，部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，減少了精讀的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生對文章的理解停留在表面，無法真正掌握精讀的技巧和方法。此外，還有一些教師會(huì)采用快速閱讀（占[X]%）、小組合作閱讀（占[X]%）等方法?？焖匍喿x能夠提高學(xué)生的閱讀速度，但在實(shí)際運(yùn)用中，教師對快速閱讀技巧的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文章的主要內(nèi)容；小組合作閱讀雖然能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，但部分小組在合作過程中存在分工不明確、討論不深入等問題，影響了閱讀教學(xué)的效果?？傮w而言，延吉市第二高級中學(xué)教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用上存在一些不足之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。2.1.3閱讀教學(xué)評價(jià)調(diào)查在對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評價(jià)方式上，教師主要采用考試成績（占[X]%）和作業(yè)完成情況（占[X]%）進(jìn)行評價(jià)?？荚嚦煽兡軌蛟谝欢ǔ潭壬戏从硨W(xué)生對知識(shí)的掌握程度，但考試內(nèi)容往往側(cè)重于對文章表面信息的考查，難以全面評估學(xué)生的閱讀能力，如對文章內(nèi)涵的理解、閱讀思維的發(fā)展等。作業(yè)完成情況雖然可以體現(xiàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的鞏固程度，但作業(yè)形式較為單一，多為書面作業(yè)，缺乏對學(xué)生閱讀過程和閱讀方法的考查。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師主要以答案的準(zhǔn)確性（占[X]%）為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的思維過程（占[X]%）和創(chuàng)新能力（占[X]%）的關(guān)注相對較少。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過于注重答案的正確性，而忽視了自身思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在反饋情況方面，只有[X]%的教師會(huì)及時(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的反饋。部分教師雖然會(huì)對學(xué)生的作業(yè)和考試進(jìn)行批改，但反饋內(nèi)容簡單，只是指出錯(cuò)誤，沒有提供具體的改進(jìn)建議，學(xué)生難以從反饋中獲得有效的指導(dǎo)，無法針對性地提高自己的閱讀能力。此外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋較少，學(xué)生缺乏表達(dá)自己閱讀感受和疑問的機(jī)會(huì)，這也影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。綜上所述，延吉市第二高級中學(xué)教師在閱讀教學(xué)評價(jià)方面存在評價(jià)方式單一、標(biāo)準(zhǔn)片面、反饋不及時(shí)等問題，需要建立多元化的評價(jià)體系，注重對學(xué)生閱讀過程和能力的評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋，以促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。2.2學(xué)生閱讀情況2.2.1學(xué)生拓展閱讀情況的調(diào)查通過對延吉市第二高級中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外拓展閱讀量整體較少。在過去的一個(gè)月里，僅有[X]%的學(xué)生閱讀了超過3本課外書籍，而[X]%的學(xué)生只閱讀了1-2本，甚至還有[X]%的學(xué)生一本都沒有閱讀。這表明大部分學(xué)生未能充分利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀量的不足可能會(huì)限制學(xué)生語言知識(shí)的積累和思維能力的發(fā)展。在閱讀種類方面，學(xué)生的選擇較為多樣化。其中，文學(xué)類書籍是學(xué)生的首選，占比達(dá)到[X]%，這可能與文學(xué)作品具有較強(qiáng)的故事性和情感感染力，能夠吸引學(xué)生的興趣有關(guān)?？破疹悤彩艿揭欢ǔ潭鹊年P(guān)注，占比為[X]%，反映出部分學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有一定的好奇心和探索欲望。此外，還有[X]%的學(xué)生選擇閱讀歷史類書籍，[X]%的學(xué)生選擇閱讀哲學(xué)類書籍。然而，閱讀英語原著、學(xué)術(shù)期刊等其他類型書籍的學(xué)生比例相對較低，分別僅占[X]%和[X]%，這說明學(xué)生在閱讀種類的選擇上存在一定的局限性，未能廣泛涉獵各種知識(shí)領(lǐng)域。在閱讀頻率上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有[X]%的學(xué)生每周會(huì)進(jìn)行3次以上的課外閱讀，而[X]%的學(xué)生每周閱讀1-2次，還有[X]%的學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。這表明大部分學(xué)生的課外閱讀頻率不高，沒有養(yǎng)成定期閱讀的良好習(xí)慣。課外閱讀頻率低可能導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)保持閱讀的狀態(tài)和興趣，難以充分發(fā)揮課外閱讀對語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的積極作用。2.2.2興趣愛好對課外閱讀影響學(xué)生的興趣愛好對課外閱讀的選擇和閱讀積極性有著顯著的影響。對文學(xué)感興趣的學(xué)生中，有[X]%的人經(jīng)常閱讀文學(xué)類書籍，他們更傾向于選擇小說、詩歌、散文等文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。這是因?yàn)槲膶W(xué)作品豐富的情感表達(dá)和生動(dòng)的故事情節(jié)能夠滿足他們對文學(xué)的熱愛和追求，使他們在閱讀中獲得情感上的共鳴和審美上的享受。對科學(xué)感興趣的學(xué)生則更偏愛科普類書籍，這類學(xué)生在選擇課外閱讀時(shí)，科普類書籍的占比達(dá)到[X]%。他們通過閱讀科普書籍，能夠深入了解科學(xué)知識(shí)，滿足自己對科學(xué)的好奇心和求知欲，拓寬自己的科學(xué)視野。在閱讀積極性方面，興趣愛好的影響也十分明顯。對閱讀內(nèi)容感興趣的學(xué)生，閱讀積極性普遍較高。他們會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過程中能夠保持專注和投入，閱讀時(shí)間也相對較長。例如，在對科幻小說感興趣的學(xué)生中，有[X]%的人表示會(huì)主動(dòng)去購買或借閱科幻小說，并且會(huì)在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀，甚至?xí)c同學(xué)交流閱讀心得。相反，對閱讀內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，閱讀積極性較低。他們往往把閱讀視為一種任務(wù)，缺乏主動(dòng)閱讀的意愿，閱讀時(shí)間也較短。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些對閱讀內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，有[X]%的人表示只是偶爾閱讀，且閱讀時(shí)容易分心，難以堅(jiān)持讀完一本書。由此可見，興趣愛好是影響學(xué)生課外閱讀選擇和閱讀積極性的重要因素，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，推薦適合他們的書籍，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。2.2.3學(xué)生雙語閱讀情況的調(diào)查在漢語和母語（朝鮮語）雙語環(huán)境下，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在閱讀速度方面，學(xué)生在閱讀母語書籍時(shí)的速度普遍較快，平均閱讀速度為每分鐘[X]字；而在閱讀漢語書籍時(shí)，速度相對較慢，平均每分鐘為[X]字。這可能是由于學(xué)生對母語的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和文化背景更為熟悉，閱讀時(shí)不需要花費(fèi)太多時(shí)間去理解和思考。在閱讀理解能力上，對于一些簡單的漢語文章，學(xué)生的理解準(zhǔn)確率較高，達(dá)到[X]%；但對于內(nèi)容較復(fù)雜、文化背景較深厚的漢語文章，理解準(zhǔn)確率則下降到[X]%。相比之下，學(xué)生對母語文章的理解準(zhǔn)確率相對穩(wěn)定，基本保持在[X]%以上。這表明學(xué)生在漢語閱讀過程中，仍然面臨著語言知識(shí)和文化背景的雙重挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步提高漢語閱讀能力。在閱讀偏好方面，學(xué)生在課外閱讀中更傾向于閱讀母語書籍，選擇母語書籍的學(xué)生占比為[X]%，而選擇漢語書籍的學(xué)生僅占[X]%。這可能與學(xué)生對母語的親近感和閱讀習(xí)慣有關(guān)，母語書籍更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，閱讀起來也更加輕松愉快。然而，隨著漢語學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生逐漸意識(shí)到漢語閱讀的重要性，并開始增加漢語閱讀的時(shí)間和量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有[X]%的學(xué)生表示會(huì)有意識(shí)地閱讀漢語書籍，以提高自己的漢語水平和文化素養(yǎng)。這說明學(xué)生在雙語閱讀環(huán)境下，正在逐漸調(diào)整自己的閱讀策略，努力適應(yīng)漢語閱讀的要求。2.3閱讀教學(xué)取得成效調(diào)查2.3.1兼顧了教師雙語教學(xué)特點(diǎn)延吉市第二高級中學(xué)的教師充分利用學(xué)校的雙語環(huán)境優(yōu)勢，在漢語閱讀教學(xué)中巧妙結(jié)合雙語背景，開展了一系列富有特色的教學(xué)活動(dòng)。教師在講解漢語文章時(shí)，會(huì)適時(shí)地引入朝鮮語的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生對比兩種語言的異同，加深對漢語的理解。例如，在講解漢語中的成語時(shí)，教師會(huì)列舉朝鮮語中類似含義的表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)兩種語言在文化內(nèi)涵和表達(dá)方式上的差異。這種對比教學(xué)法不僅有助于學(xué)生更好地掌握漢語知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言敏感度和跨文化交際能力。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用朝鮮語和漢語進(jìn)行閱讀心得的交流和分享。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇使用朝鮮語或漢語表達(dá)自己對文章的理解和感受。這種雙語交流的方式為學(xué)生提供了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過雙語交流，學(xué)生能夠從不同的語言角度去思考問題，拓寬自己的思維視野，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對兩種語言的運(yùn)用能力和自信心。此外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，也會(huì)充分考慮雙語背景，選取一些既包含漢語文化元素，又與朝鮮語文化相關(guān)的文章。這些閱讀材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在閱讀中更好地了解兩種文化的交融與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)和多元文化觀念。通過閱讀這些材料，學(xué)生能夠感受到不同文化的魅力，提高自己的文化素養(yǎng)，為今后的跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3.2豐富了教師的教學(xué)方法在漢語閱讀教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是教師常用的方法之一。教師通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬歷史場景、生活場景等，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文章的背景和內(nèi)涵。在講解一篇關(guān)于古代戰(zhàn)爭的文章時(shí)，教師會(huì)通過播放戰(zhàn)爭音效、展示古代戰(zhàn)爭圖片等方式，營造出緊張激烈的戰(zhàn)爭氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于古代戰(zhàn)場，從而更深刻地體會(huì)文章中所描述的戰(zhàn)爭場景和人物情感。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在情境中積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)。問題導(dǎo)向教學(xué)法也得到了廣泛應(yīng)用。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師會(huì)提出諸如“作者的觀點(diǎn)是什么？”“作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？”等問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。通過這種方式，學(xué)生能夠更加專注于文章的內(nèi)容，深入理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，同時(shí)也鍛煉了自己的分析和思考能力。合作學(xué)習(xí)法也是教師常用的教學(xué)方法。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成閱讀任務(wù)，如討論文章的主題、分析人物形象等。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同探討問題的解決方案。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能讓學(xué)生從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維方式。例如，在討論一篇小說的人物形象時(shí)，小組成員可以分享自己對人物的不同理解，通過交流和討論，學(xué)生能夠更加全面地了解人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。這些多樣化的教學(xué)方法的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在不同的教學(xué)方法中，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。2.3.3提高了學(xué)生漢語綜合能力通過一系列的漢語閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的漢語綜合能力得到了顯著提高。在成績方面，從近幾次的漢語考試成績來看，學(xué)生的平均分有了明顯提升。與上一學(xué)年相比，平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率也從原來的[X]%提高到了[X]%。這表明學(xué)生在漢語知識(shí)的掌握和運(yùn)用方面取得了長足的進(jìn)步。在語言表達(dá)能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)也有了很大的改善。在課堂上，學(xué)生能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，回答問題的準(zhǔn)確性和完整性也有了很大提高。在一次課堂討論中，針對一篇閱讀文章的主題，學(xué)生們能夠結(jié)合文章內(nèi)容，深入分析并闡述自己的見解，表達(dá)清晰，邏輯連貫。在日常交流中，學(xué)生們使用漢語的頻率明顯增加，表達(dá)更加自然、得體，能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法進(jìn)行有效的溝通。此外，學(xué)生的寫作能力也得到了提升。從學(xué)生的作文中可以看出，他們的詞匯量更加豐富，語法錯(cuò)誤明顯減少，文章結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)。學(xué)生能夠運(yùn)用在閱讀中積累的素材和寫作技巧，寫出高質(zhì)量的作文。在學(xué)校組織的作文比賽中，許多學(xué)生的作品脫穎而出，展現(xiàn)出了較高的寫作水平。這些都充分證明了閱讀教學(xué)對提高學(xué)生漢語綜合能力的積極作用。三、存在的問題及成因分析3.1教師課外閱讀指導(dǎo)不足在延吉市第二高級中學(xué)的漢語閱讀教學(xué)中，教師在課外閱讀指導(dǎo)方面存在著諸多不足，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀的效果和質(zhì)量。教師在課外閱讀指導(dǎo)上的時(shí)間投入嚴(yán)重不足。大部分教師將主要精力放在了課堂教學(xué)和應(yīng)對考試上，認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生的自主行為，不需要過多干預(yù)。這種觀念導(dǎo)致教師很少在課堂上專門安排時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，也很少對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行跟蹤和反饋。據(jù)調(diào)查，僅有[X]%的教師每周會(huì)安排專門的課外閱讀指導(dǎo)課，而[X]%的教師只是偶爾在課堂上提及課外閱讀，甚至還有[X]%的教師幾乎從不進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。這種時(shí)間投入的不足，使得學(xué)生在課外閱讀過程中缺乏有效的引導(dǎo)，難以掌握正確的閱讀方法和技巧，無法充分發(fā)揮課外閱讀的作用。教師的指導(dǎo)方法較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性。在指導(dǎo)方式上，多數(shù)教師只是簡單地推薦書籍，缺乏對書籍內(nèi)容的深入解讀和引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)。推薦書籍時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好、閱讀水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致推薦的書籍與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，形式也較為單一，多為讀書分享會(huì)、讀后感寫作等傳統(tǒng)形式，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。這些活動(dòng)往往缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳，無法真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。此外，教師在指導(dǎo)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不能滿足不同學(xué)生的閱讀需求。對于閱讀水平較高的學(xué)生，缺乏進(jìn)一步提升的指導(dǎo)；對于閱讀困難的學(xué)生，又不能給予足夠的幫助和支持，使得這些學(xué)生在課外閱讀中逐漸失去信心和興趣。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)也有待提高，這在一定程度上影響了課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量。有些教師自身的閱讀量不足，對各類書籍的了解有限，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和有價(jià)值的閱讀建議。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能準(zhǔn)確把握書籍的內(nèi)涵和價(jià)值，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。同時(shí)，部分教師缺乏閱讀教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，不了解閱讀心理和閱讀策略，不能根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在面對學(xué)生在閱讀過程中提出的問題時(shí)，也不能給予及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，這使得學(xué)生對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生懷疑，降低了課外閱讀的積極性。3.2閱覽室不能滿足學(xué)生閱讀需要延吉市第二高級中學(xué)的閱覽室在資源、環(huán)境和開放時(shí)間等方面存在不足，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。在閱讀資源方面，閱覽室的藏書種類和數(shù)量均有待豐富。從種類上看，文學(xué)類書籍占比較大，而科普類、歷史類、哲學(xué)類等書籍的數(shù)量相對較少。這使得學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)受到一定限制，難以滿足他們對不同知識(shí)領(lǐng)域的探索需求。在調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示希望閱覽室能夠增加科普類書籍，以拓寬自己的科學(xué)視野；[X]%的學(xué)生希望增加歷史類書籍，了解更多的歷史文化知識(shí)。從數(shù)量上看，部分熱門書籍和經(jīng)典著作的復(fù)本量不足，導(dǎo)致學(xué)生在借閱時(shí)經(jīng)常遇到借不到的情況。例如，一本受歡迎的文學(xué)名著，在閱覽室僅有[X]本，而全校有數(shù)百名學(xué)生對其感興趣，供不應(yīng)求的狀況影響了學(xué)生的閱讀積極性。閱覽室的環(huán)境也存在一些問題，影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。空間布局不夠合理，座位之間的間距較小，學(xué)生在閱讀時(shí)容易感到擁擠和壓抑。同時(shí)，采光和通風(fēng)條件不佳，室內(nèi)光線昏暗，空氣不流通，長時(shí)間在這樣的環(huán)境中閱讀，會(huì)讓學(xué)生感到疲憊和不適，降低閱讀效率。此外，閱覽室的桌椅舒適度較低，不符合人體工程學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生久坐后容易出現(xiàn)腰酸背痛等問題，這也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。開放時(shí)間方面，閱覽室的開放時(shí)長無法滿足學(xué)生的需求。目前，閱覽室每天僅開放[X]小時(shí)，且開放時(shí)間主要集中在白天的上課時(shí)段，學(xué)生課余時(shí)間可利用的閱覽室開放時(shí)間較少。這對于那些想要在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的學(xué)生來說，非常不便。許多學(xué)生表示，他們在放學(xué)后或晚自習(xí)前有一些空閑時(shí)間，但由于閱覽室關(guān)閉，無法進(jìn)行閱讀。據(jù)調(diào)查，[X]%的學(xué)生希望閱覽室能夠延長開放時(shí)間，特別是在晚上和周末，以便他們有更多的時(shí)間閱讀。3.3學(xué)生閱讀方法需要改進(jìn)延吉市第二高級中學(xué)的學(xué)生在漢語閱讀方法上存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們閱讀能力的提升和閱讀效果的增強(qiáng)。許多學(xué)生閱讀速度較慢，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示在考試或課堂限時(shí)閱讀時(shí)，常常無法按時(shí)讀完文章，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確回答相關(guān)問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握有效的閱讀技巧，如快速瀏覽、跳讀、掃讀等。他們在閱讀時(shí)習(xí)慣逐字逐句地讀，過分關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還影響了對文章的整體理解。在閱讀一篇篇幅較長的議論文時(shí)，學(xué)生如果不能快速抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證思路，而是糾結(jié)于每個(gè)字詞的含義，就會(huì)花費(fèi)過多時(shí)間，且難以理解文章的核心觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀理解方面也存在不足，對文章的理解往往停留在表面，難以深入挖掘文章的內(nèi)涵和作者的意圖。對于一些寓意深刻的文學(xué)作品，許多學(xué)生只能理解故事的情節(jié)，而無法體會(huì)作者通過文字所傳達(dá)的情感、思想和社會(huì)意義。在閱讀魯迅的作品時(shí)，學(xué)生常常對作品中深刻的社會(huì)批判和對人性的思考理解不到位，只是簡單地了解了故事內(nèi)容。這是由于學(xué)生缺乏對文章背景知識(shí)的了解，以及分析、推理和歸納的能力。他們在閱讀過程中，沒有養(yǎng)成思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，只是被動(dòng)地接受信息，無法主動(dòng)地去探究文章背后的深層含義。此外，部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀方法，閱讀過程較為隨意，沒有明確的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃。他們在閱讀時(shí)，往往是拿到什么書就讀什么書，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進(jìn)行有針對性的選擇。在閱讀過程中，也沒有制定合理的閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀進(jìn)度不穩(wěn)定，難以持續(xù)提高閱讀能力。有些學(xué)生在閱讀一本小說時(shí)，可能會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地讀，中間間隔很長時(shí)間，這樣不僅會(huì)影響對故事內(nèi)容的連貫性理解，也不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3.4學(xué)生閱讀審美能力有待提高在閱讀審美能力方面，延吉市第二高級中學(xué)的學(xué)生存在著明顯的不足，這在一定程度上限制了他們對文學(xué)作品的深入理解和感悟。許多學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面能力欠缺，難以準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。在閱讀詩歌時(shí)，學(xué)生往往不能體會(huì)詩歌的韻律美、節(jié)奏美以及意象的運(yùn)用。對于杜甫詩歌中沉郁頓挫的風(fēng)格、精妙的對仗和用典，很多學(xué)生缺乏深入的理解和欣賞能力，只是簡單地背誦詩句，而無法感受詩歌所蘊(yùn)含的深厚情感和藝術(shù)魅力。在閱讀小說時(shí)，學(xué)生對人物形象的分析也較為膚淺，不能從人物的語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫中挖掘出人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在分析《紅樓夢》中賈寶玉這一人物形象時(shí)，部分學(xué)生僅僅停留在表面的印象，認(rèn)為他是一個(gè)叛逆的公子哥，而不能深入理解他對封建禮教的反抗以及對自由愛情的追求。學(xué)生在情感體悟方面也存在不足，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生未能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，理解作者所表達(dá)的情感和思想。在閱讀一些具有深刻社會(huì)意義的作品時(shí)，如魯迅的《祝?！?，學(xué)生雖然知道作品反映了封建社會(huì)對婦女的壓迫，但卻無法真切地感受到祥林嫂內(nèi)心的痛苦和無奈，難以對作品所傳達(dá)的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷有限，對社會(huì)和人生的理解不夠深刻，同時(shí)也缺乏對作品背景知識(shí)的了解，導(dǎo)致在閱讀過程中無法深入體會(huì)作者的情感。此外，學(xué)生的審美觀念也較為單一，缺乏多元化的審美視角。在閱讀過程中，學(xué)生往往習(xí)慣于用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)作品，而忽視了作品的多樣性和獨(dú)特性。對于一些風(fēng)格獨(dú)特、表現(xiàn)手法新穎的作品，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴焕斫舛穸ㄆ鋬r(jià)值。對于現(xiàn)代派文學(xué)作品，如意識(shí)流小說、荒誕派戲劇等，學(xué)生常常覺得難以理解，認(rèn)為它們過于晦澀難懂，而不愿意去深入探究其中的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。這種單一的審美觀念限制了學(xué)生的閱讀視野，不利于他們審美能力的提高。四、對延吉市第二高級中學(xué)漢語閱讀教學(xué)建議4.1對教師的建議4.1.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的漢語閱讀教學(xué)理論，深入理解閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)。通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊，參加線上線下的培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，不斷更新自己的教育理念，緊跟教育發(fā)展的前沿趨勢。例如，了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的閱讀情境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探索和理解文本。教師要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。在課堂上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀討論、分享閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和批判性思維能力。在講解一篇漢語散文時(shí)，教師可以先提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生深化對文本的理解。教師還應(yīng)樹立全面發(fā)展的教育觀念，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣和成長。開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍和閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀興趣；組織閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。4.1.2加強(qiáng)課外拓展閱讀指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平、興趣愛好等因素，為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。對于閱讀水平較低的學(xué)生，可以推薦一些簡單易懂、趣味性強(qiáng)的書籍，如童話、寓言等，幫助他們建立閱讀信心，培養(yǎng)閱讀興趣；對于閱讀水平較高的學(xué)生，則可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作等，滿足他們的求知欲，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師要合理安排閱讀時(shí)間，建議學(xué)生每天至少閱讀30分鐘，養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣。教師要教授學(xué)生多種閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀、略讀、跳讀等，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方法。在閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生可以采用快速瀏覽的方法，了解文章的大致內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；在閱讀文學(xué)作品時(shí)，則可以采用精讀的方法，品味文章的語言、情感和藝術(shù)特色。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，記錄書中的好詞好句、心得體會(huì)等，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師可以組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀競賽、圖書漂流等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，與其他同學(xué)交流思想，拓寬視野；閱讀競賽可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳閱讀速度獎(jiǎng)、最佳閱讀理解獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性；圖書漂流活動(dòng)可以讓學(xué)生交換自己的書籍，增加閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神。4.1.3應(yīng)當(dāng)建立良好師生關(guān)系良好的師生關(guān)系對漢語閱讀教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。在和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生更愿意與教師交流閱讀中的感受和困惑，積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高閱讀效果。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀選擇，理解每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和能力水平不同，避免對學(xué)生進(jìn)行簡單的評價(jià)和比較。對于學(xué)生在閱讀中提出的獨(dú)特見解，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生對某篇文章的理解與教師或其他同學(xué)不同時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，而不是急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生關(guān)愛和支持。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，增強(qiáng)閱讀信心。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行課外交流，了解學(xué)生的生活和興趣愛好，增進(jìn)師生之間的感情，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的情感氛圍。4.2對學(xué)生的建議4.2.1提高自主閱讀能力學(xué)生要學(xué)會(huì)制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，這是提高自主閱讀能力的重要基礎(chǔ)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和興趣愛好，合理安排每天的閱讀時(shí)間和閱讀量。每天晚上安排30分鐘到1小時(shí)的閱讀時(shí)間，周末可以適當(dāng)增加閱讀時(shí)長。在閱讀量方面，制定每月閱讀1-2本課外書籍的目標(biāo)，并逐步增加閱讀量。同時(shí)，明確閱讀目標(biāo)，例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，目標(biāo)可以是提高文學(xué)鑒賞能力、學(xué)習(xí)寫作技巧；在閱讀科普書籍時(shí)，目標(biāo)可以是拓寬知識(shí)面、了解科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，每周設(shè)定具體的閱讀任務(wù)，如讀完某本書的一個(gè)章節(jié)，并寫一篇讀書筆記，這樣有助于提高閱讀的計(jì)劃性和條理性。學(xué)會(huì)自主思考是提高自主閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀過程中，不能僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)，而要積極主動(dòng)地思考。對于書中的觀點(diǎn)和內(nèi)容，要進(jìn)行深入分析和判斷，提出自己的疑問和見解。在閱讀一篇議論文時(shí)，思考作者的論點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，論證過程是否邏輯嚴(yán)密；在閱讀小說時(shí)，思考人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及作者通過人物想要表達(dá)的主題思想。可以通過寫讀書筆記、與同學(xué)討論等方式，表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)，加深對閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想和拓展，將書中的知識(shí)與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)體系。4.2.2提高閱讀審美能力閱讀經(jīng)典文學(xué)作品是提高閱讀審美能力的重要途徑。經(jīng)典文學(xué)作品經(jīng)過時(shí)間的沉淀和考驗(yàn)，具有深刻的思想內(nèi)涵、精湛的藝術(shù)技巧和獨(dú)特的審美價(jià)值。學(xué)生應(yīng)多讀經(jīng)典名著，如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《簡?愛》等，通過閱讀這些作品，感受不同時(shí)代、不同文化背景下的文學(xué)魅力，提高自己的文學(xué)鑒賞水平。在閱讀經(jīng)典時(shí)，要注重品味作品的語言、結(jié)構(gòu)、人物塑造等方面的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式?？梢詤⒓娱喿x經(jīng)典的社團(tuán)活動(dòng)或線上交流群，與其他讀者分享閱讀心得，從不同的角度理解經(jīng)典作品，拓寬自己的審美視野。積極參加閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如文學(xué)講座、讀書分享會(huì)、征文比賽等，也能有效提升閱讀審美能力。文學(xué)講座通常由專家學(xué)者或知名作家主講，他們能夠深入解讀文學(xué)作品，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)見解，學(xué)生通過參加文學(xué)講座，可以了解到更多關(guān)于文學(xué)的知識(shí)和信息，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生可以與同學(xué)們交流閱讀心得，分享自己喜歡的書籍和閱讀感悟，從他人的分享中發(fā)現(xiàn)新的閱讀視角和審美觀點(diǎn)，激發(fā)自己的閱讀興趣和審美熱情。征文比賽則可以讓學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)和審美感受通過文字表達(dá)出來，鍛煉自己的寫作能力和審美表達(dá)能力，同時(shí)也能從其他參賽者的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和審美表達(dá)方式，促進(jìn)自己閱讀審美能力的提升。4.3對家長的建議4.3.1營造雙語閱讀和諧環(huán)境家長要充分認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對孩子雙語閱讀的重要影響，積極為孩子打造一個(gè)充滿雙語氛圍的閱讀空間。在家中設(shè)置專門的閱讀角落，擺放豐富的雙語書籍，包括漢語和朝鮮語的繪本、故事書、科普讀物等，讓孩子隨時(shí)隨地都能接觸到雙語閱讀材料?？梢栽跁苌习凑照Z言類別和年齡層次分類擺放書籍，方便孩子根據(jù)自己的興趣和閱讀水平選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀。家長自身要積極參與到孩子的雙語閱讀中，與孩子一起閱讀雙語書籍，分享閱讀的樂趣和心得。每天安排固定的親子閱讀時(shí)間，比如晚上睡前30分鐘，家長和孩子一起閱讀一本雙語繪本，在閱讀過程中，家長可以用漢語和朝鮮語交替朗讀，引導(dǎo)孩子感受兩種語言的魅力。同時(shí)，家長要鼓勵(lì)孩子提問，與孩子一起討論書中的內(nèi)容，幫助孩子加深對閱讀內(nèi)容的理解。此外，家長還可以利用日常生活中的場景，如購物、旅游等，引導(dǎo)孩子用漢語和朝鮮語進(jìn)行交流，提高孩子的語言運(yùn)用能力。4.3.2支持孩子上網(wǎng)正確閱讀在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為孩子提供了豐富的閱讀資源，家長要正確引導(dǎo)孩子利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，拓寬孩子的閱讀視野。家長可以幫助孩子篩選適合他們年齡和閱讀水平的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)和資源，如一些知名的兒童閱讀網(wǎng)站、在線圖書館等，這些平臺(tái)上有大量的雙語書籍、有聲讀物、閱讀課程等，能夠滿足孩子不同的閱讀需求。家長要教育孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)孩子合理安排上網(wǎng)閱讀時(shí)間，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)?？梢耘c孩子一起制定上網(wǎng)閱讀計(jì)劃，規(guī)定每天上網(wǎng)閱讀的時(shí)長和時(shí)間段，如每天下午放學(xué)后安排1小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間。同時(shí)，要教導(dǎo)孩子如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，提高孩子的信息篩選能力，讓孩子在網(wǎng)絡(luò)閱讀中獲取有價(jià)值的知識(shí)。此外，家長還可以與孩子一起參與網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，如在線閱讀分享會(huì)、閱讀打卡挑戰(zhàn)等，增強(qiáng)孩子的閱讀動(dòng)力和參與感。五、結(jié)論與展望5.1研究總結(jié)本研究通過