延邊二中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的深度剖析與提升路徑一、引言1.1研究背景在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會對人才的需求發(fā)生了深刻變革，對學(xué)生高階思維能力的要求日益凸顯。隨著科技的飛速發(fā)展和信息的爆炸式增長，單純掌握基礎(chǔ)知識已無法滿足社會發(fā)展的需要，具備分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力，成為學(xué)生在未來競爭中脫穎而出的關(guān)鍵。這種能力不僅有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，還能培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面具有不可替代的作用。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生獲取知識、積累語言的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升思維品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的文本，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行深入分析、批判性思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的見解和創(chuàng)意，這一系列過程都離不開高階思維的參與。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生需要分析作品的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等，評價作品的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵，甚至還可以結(jié)合自己的生活體驗，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，這些活動都能有效鍛煉學(xué)生的高階思維能力。延邊二中作為一所具有一定影響力的學(xué)校，其語文閱讀教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。了解延邊二中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，探索有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。通過對該校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程提供參考依據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；也有助于學(xué)生更好地掌握語文閱讀技能，提升高階思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入了解延邊二中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過對學(xué)生高階思維能力水平的評估，以及對教師教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)資源利用等方面的調(diào)查，全面分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及其成因。在此基礎(chǔ)上，提出針對性的改進(jìn)策略和建議，為延邊二中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供參考，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的有效提升，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握知識，更能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力等高階思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。1.2.2意義本研究具有重要的理論與實踐意義。理論方面，為語文閱讀教學(xué)理論體系增添新的研究內(nèi)容，豐富高階思維能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中的理論研究。通過對延邊二中語文閱讀教學(xué)實踐的研究，進(jìn)一步深化對高階思維能力在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，為語文教育理論的發(fā)展提供實證依據(jù)，有助于完善語文教學(xué)中關(guān)于思維能力培養(yǎng)的理論框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。實踐方面，能為延邊二中語文教師提供教學(xué)實踐指導(dǎo)，幫助教師了解當(dāng)前教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面存在的不足，明確改進(jìn)方向，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和綜合能力。使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考、分析和創(chuàng)新，更好地理解和運用語文知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法。問卷調(diào)查法方面，設(shè)計了針對延邊二中學(xué)生和語文教師的問卷。針對學(xué)生的問卷涵蓋閱讀習(xí)慣、思維能力自評、對閱讀教學(xué)的看法等維度，了解學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的實際情況和主觀感受；針對教師的問卷聚焦教學(xué)方法運用、對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識與實踐等內(nèi)容，獲取教師在教學(xué)過程中的做法和觀點。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集量化數(shù)據(jù)，以便對整體情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，把握學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的總體趨勢和特征。訪談法則選取部分語文教師和不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。與教師訪談，進(jìn)一步探討教學(xué)中遇到的問題、對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的思考以及教學(xué)改進(jìn)的想法；與學(xué)生訪談，了解他們在閱讀學(xué)習(xí)中的困難、期望以及對教師教學(xué)的建議等。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘現(xiàn)象背后的原因，補(bǔ)充和深化問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)信息。課堂觀察法是深入延邊二中語文閱讀課堂，觀察教師的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以及學(xué)生的課堂參與度、思維表現(xiàn)等。詳細(xì)記錄課堂上師生互動情況、學(xué)生回答問題的深度和廣度、教師對學(xué)生思維啟發(fā)的方式等，從實際教學(xué)場景中獲取第一手資料，直觀地了解語文閱讀教學(xué)的真實狀態(tài)，為研究提供真實可靠的依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點體現(xiàn)在研究對象與研究視角兩方面。研究對象上，聚焦延邊二中這一具有地域特色和教育特點的學(xué)校，針對該校語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)展開研究。延邊地區(qū)具有獨特的文化背景，其教育在民族融合、多元文化交流等方面有自身特點，研究該校的語文閱讀教學(xué)，有助于發(fā)現(xiàn)特定教育環(huán)境下高階思維能力培養(yǎng)的獨特問題與規(guī)律，為同類學(xué)校提供參考。研究視角上，將語文閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，從多個維度全面審視教學(xué)現(xiàn)狀。不僅關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展水平，還深入探討教師教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)資源利用等對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的影響，打破以往單一從學(xué)生或教師角度研究的局限，為語文閱讀教學(xué)研究提供了更全面、系統(tǒng)的視角，有利于更深入地剖析問題，提出更具針對性和實效性的改進(jìn)策略。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1高階思維能力的內(nèi)涵與特征2.1.1內(nèi)涵高階思維能力是指個體在較高認(rèn)知水平層次上所展現(xiàn)出的心智活動與認(rèn)知能力，在布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中，主要涵蓋分析、綜合、評價和創(chuàng)造這幾個層次，其內(nèi)涵豐富且具有重要意義。分析能力是高階思維能力的重要組成部分，它要求個體能夠?qū)⒄w的知識或問題分解為各個組成部分，并深入理解各部分之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。在語文閱讀中，學(xué)生需要運用分析能力剖析文本的結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展等。閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生要分析祥子這一人物形象的性格特點、命運走向以及造成其悲劇命運的社會原因等，通過對這些要素的分析，深入理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。這種分析能力有助于學(xué)生從表面的文字信息深入到文本的深層意義，提升對知識的理解深度。綜合能力強(qiáng)調(diào)個體能夠?qū)⒎稚⒌男畔ⅰ⒂^點或元素組合起來，形成一個連貫、新穎的整體。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要綜合多方面的知識和信息，對文本進(jìn)行全面的理解和把握。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，學(xué)生不僅要理解字詞、語句的含義，還要綜合考慮作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色等因素，從而對作品有更全面、深入的認(rèn)識。將《詩經(jīng)》中的某一首詩放在當(dāng)時的社會文化背景下，結(jié)合詩歌的韻律、表現(xiàn)手法以及所反映的社會生活等方面進(jìn)行綜合分析，能夠更好地體會詩歌的藝術(shù)價值和文化意義。通過綜合能力的運用，學(xué)生能夠拓展思維的廣度，形成更系統(tǒng)的知識體系。評價能力使個體能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行判斷和評估，包括對觀點的合理性、方法的有效性、作品的價值等方面的評價。在語文閱讀過程中，學(xué)生需要對文本中的觀點、寫作手法、人物行為等進(jìn)行評價。閱讀一篇議論文時，學(xué)生要判斷作者的觀點是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否合理；閱讀文學(xué)作品時，要評價作品的藝術(shù)風(fēng)格、人物塑造的成功與否等。對魯迅的小說進(jìn)行評價時，學(xué)生可以從其獨特的寫作風(fēng)格、深刻的社會批判意義以及對人物形象的生動刻畫等方面進(jìn)行分析和評價。評價能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其不盲目接受信息，而是能夠理性地分析和判斷。創(chuàng)造能力是高階思維能力的核心體現(xiàn)，它鼓勵個體突破常規(guī)思維，產(chǎn)生新穎、獨特的觀點、方法或作品。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，鼓勵學(xué)生提出自己獨特的見解。學(xué)生可以根據(jù)對《西游記》的閱讀，從不同角度對孫悟空這一形象進(jìn)行再創(chuàng)作，如編寫新的故事、創(chuàng)作漫畫等，通過這些方式展現(xiàn)自己對作品的獨特理解和創(chuàng)新思維。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。2.1.2特征高階思維能力具有復(fù)雜性、創(chuàng)新性、批判性等顯著特征，這些特征使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中發(fā)揮著獨特而重要的作用。復(fù)雜性是高階思維能力的重要特征之一。高階思維涉及到多個層面和維度的思考，需要個體處理復(fù)雜的信息和問題。在分析一篇文學(xué)作品時，學(xué)生不僅要考慮作品的語言文字、情節(jié)結(jié)構(gòu)，還要深入探討作品所反映的社會背景、文化內(nèi)涵、人物心理等多個方面。閱讀《紅樓夢》這樣的經(jīng)典作品，學(xué)生需要從家族興衰、人物關(guān)系、社會制度、文化傳統(tǒng)等多個角度進(jìn)行分析和思考，才能全面理解作品的深刻內(nèi)涵。這種復(fù)雜性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力，能夠整合不同領(lǐng)域的知識，從多個視角看待問題，從而對事物形成更全面、深入的認(rèn)識。創(chuàng)新性是高階思維能力的核心體現(xiàn)。具有高階思維能力的個體能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的觀點和方法。在語文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在閱讀完一篇文章后，可以從不同的角度提出自己獨特的見解，對文章的主題、人物形象、寫作手法等進(jìn)行重新審視和分析。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)對孔乙己這一人物單純的批判視角，從人性的復(fù)雜性、社會對人的影響等角度，提出對孔乙己形象的新理解。這種創(chuàng)新性思維能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。批判性是高階思維能力的重要特征。批判性思維要求個體對所接觸的信息和觀點進(jìn)行理性的分析和判斷，不盲目接受，而是能夠提出質(zhì)疑和反思。在語文閱讀中，學(xué)生需要對文本中的觀點、論據(jù)進(jìn)行批判性思考，判斷其合理性和可靠性。當(dāng)閱讀一篇帶有觀點性的文章時，學(xué)生要分析作者的論證過程是否合理，論據(jù)是否充分，是否存在邏輯漏洞等。對于一些流行的文學(xué)作品，學(xué)生也應(yīng)該用批判性思維去分析其藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵，不被表面的流行元素所迷惑。批判性思維能夠幫助學(xué)生形成獨立思考的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其在面對復(fù)雜的信息和問題時，能夠做出準(zhǔn)確的判斷和決策。2.2語文閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑，二者緊密相連、相互促進(jìn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，諸多教學(xué)活動與環(huán)節(jié)都為高階思維能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，而高階思維能力的發(fā)展又能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果。文本解讀是語文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵。在解讀文本時，學(xué)生需要運用分析能力，對文本的結(jié)構(gòu)、語言、修辭手法、主題等進(jìn)行深入剖析。分析散文時，學(xué)生要理清文章的行文思路，分析作者如何運用優(yōu)美的語言表達(dá)情感、闡述觀點；分析小說時，要剖析人物形象的塑造手法、情節(jié)的設(shè)置技巧以及環(huán)境描寫的作用等。閱讀《祝福》時，學(xué)生通過分析祥林嫂這一人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，深入理解她的悲慘命運以及造成這一命運的社會根源，這一過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也鍛煉了他們的分析能力。理解文本的深層含義和文化內(nèi)涵則需要學(xué)生具備綜合能力和批判性思維。學(xué)生要將文本中的各種信息進(jìn)行整合，結(jié)合時代背景、作者的創(chuàng)作意圖以及自身的生活經(jīng)驗，對文本進(jìn)行全面、深入的思考。在閱讀古代經(jīng)典作品時，學(xué)生需要綜合考慮作品所反映的歷史文化背景、思想觀念等因素，才能真正理解作品的價值。對于《論語》中的語句，學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時的社會政治環(huán)境、儒家思想的內(nèi)涵等進(jìn)行綜合分析，才能領(lǐng)會其深刻的哲理。同時，學(xué)生還需要對文本進(jìn)行批判性思考，不盲目接受文本中的觀點，而是以客觀、理性的態(tài)度去審視和評價。在閱讀一些具有爭議性的文章時，學(xué)生要分析作者的觀點是否合理，論據(jù)是否充分，論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，從而形成自己的獨立見解。問題探討是語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要作用。教師通過設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的思維活力。這些問題可以涉及文本的各個方面，如內(nèi)容理解、主題探討、寫作手法分析等。在學(xué)習(xí)《項鏈》時，教師可以提出“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯墒裁丛斐傻?？”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在探討過程中，需要運用分析、綜合、評價等思維能力，從瑪?shù)贍柕碌男愿?、社會環(huán)境、命運等多個角度進(jìn)行分析，從而形成自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了高階思維能力。同時，問題探討還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和批判性思維。學(xué)生在交流討論中，分享彼此的觀點和看法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，學(xué)會從不同的角度看待問題，提高思維的靈活性和批判性。閱讀拓展與延伸活動為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦與課文相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在更廣泛的閱讀中拓寬視野、豐富知識，進(jìn)一步提升高階思維能力。在學(xué)習(xí)完《駱駝祥子》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀老舍的其他作品，如《四世同堂》等，讓學(xué)生通過對比閱讀，更深入地了解老舍的創(chuàng)作風(fēng)格和作品的社會意義。教師還可以組織學(xué)生開展閱讀分享會、文學(xué)創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生將閱讀中的收獲和感悟進(jìn)行表達(dá)和展示。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，需要運用創(chuàng)造性思維，將所學(xué)的知識和自己的想象相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個性的作品，如改寫故事、續(xù)寫情節(jié)、創(chuàng)作詩歌等。這些活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力，促進(jìn)了高階思維能力的發(fā)展。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)于1956年由美國教育學(xué)家本杰明?布魯姆提出，是一種對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類的系統(tǒng)理論，對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面具有重要的指導(dǎo)價值。布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高劃分為六個層次，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。記憶是對信息的簡單存儲和再現(xiàn)，學(xué)生能夠回憶起所學(xué)的事實、概念、原理等知識，背誦課文中的生字詞、歷史事件的時間地點等。這是認(rèn)知的基礎(chǔ)層次，為后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)提供了素材。理解是對知識含義的把握，學(xué)生能夠用自己的語言對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明，并能夠識別信息的表現(xiàn)形式和內(nèi)在含義。在語文學(xué)習(xí)中，理解詞語的含義、概括文章的主要內(nèi)容等都屬于這一層次。理解層次超越了單純的記憶，要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行初步的加工和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了一定的思維能力。應(yīng)用是將所學(xué)知識運用到新情境中解決實際問題的能力，學(xué)生能夠運用所學(xué)的概念、原理、方法等解決具體的問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運用公式解題，在語文學(xué)習(xí)中運用寫作技巧進(jìn)行寫作等。應(yīng)用層次強(qiáng)調(diào)知識的實際運用，能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和靈活運用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。分析、綜合和評價則屬于高階思維層次。分析要求學(xué)生將整體的知識分解為各個組成部分，并理解各部分之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展等，通過對這些要素的分析，深入理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。分析能力有助于學(xué)生從表面的文字信息深入到文本的深層意義，提升對知識的理解深度。綜合是將分散的信息、觀點或元素組合起來，形成一個連貫、新穎的整體。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合多方面的知識和信息，對文本進(jìn)行全面的理解和把握。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，學(xué)生不僅要理解字詞、語句的含義，還要綜合考慮作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色等因素，從而對作品有更全面、深入的認(rèn)識。綜合能力的培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生形成更系統(tǒng)的知識體系。評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行判斷和評估，包括對觀點的合理性、方法的有效性、作品的價值等方面的評價。在語文閱讀過程中，學(xué)生需要對文本中的觀點、寫作手法、人物行為等進(jìn)行評價。評價能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其不盲目接受信息，而是能夠理性地分析和判斷。在延邊二中語文閱讀教學(xué)中，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供了清晰的框架。教師可以根據(jù)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維能力。在講解一篇新課文時，教師可以先通過提問、填空等方式，考查學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識的記憶和理解；然后通過分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、人物形象等，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對文章的觀點進(jìn)行評價，或者讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，培養(yǎng)學(xué)生的評價和綜合能力。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠在不同層次的認(rèn)知目標(biāo)中得到鍛煉，從而有效提升高階思維能力。2.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)理論，其核心觀點對語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這意味著學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的知識建構(gòu)者。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是簡單地接受教師對文本的講解，而是在自己已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與文本、教師和同學(xué)進(jìn)行互動，對文本進(jìn)行個性化的理解和解讀，從而構(gòu)建自己對文本的意義。閱讀《背影》時，每個學(xué)生由于生活經(jīng)歷、情感體驗的不同，對文中父親的形象以及父子之間的情感會有不同的理解和感悟，這種理解和感悟就是學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果。情境性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要特征。學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生更好地理解和運用知識。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，如通過多媒體展示文本所描繪的場景、播放相關(guān)的音樂等，讓學(xué)生身臨其境，感受文本所傳達(dá)的情感和氛圍，從而更深入地理解文本。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以通過展示古代的繪畫、圖片，介紹詩詞的創(chuàng)作背景等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個古代文化的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵和意境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和協(xié)作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極主動地參與，通過與他人的合作和交流，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，從而拓展自己的思維視野，促進(jìn)知識的建構(gòu)和高階思維能力的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞文本中的問題進(jìn)行討論和探究。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，從不同的角度思考問題，不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，學(xué)生們可以分組討論孔乙己的性格特點、造成他悲劇命運的原因等問題，通過交流和討論，學(xué)生們能夠從多個角度分析問題，形成更全面、深入的認(rèn)識。在延邊二中語文閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師提供了新的教學(xué)思路和方法。教師可以根據(jù)建構(gòu)主義的理念，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中提出自己的問題，并通過小組合作的方式解決問題。教師還可以組織學(xué)生開展閱讀分享會、文學(xué)創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生在交流和創(chuàng)作中展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。三、延邊二中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施3.1調(diào)查對象本研究選取延邊二中的學(xué)生和語文教師作為調(diào)查對象，具有明確的針對性和合理性。延邊二中作為當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Φ膶W(xué)校，其語文閱讀教學(xué)情況在一定程度上反映了該地區(qū)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對該校學(xué)生和教師的調(diào)查，能夠深入了解語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實際狀況，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。在學(xué)生方面，為了確保調(diào)查結(jié)果的全面性和代表性，采用分層抽樣的方法?？紤]到不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、知識儲備和思維發(fā)展水平存在差異，分別從高一、高二、高三年級中抽取一定數(shù)量的學(xué)生。每個年級抽取的學(xué)生數(shù)量大致相同，保證各年級學(xué)生在調(diào)查樣本中都有適當(dāng)?shù)谋壤＞唧w來說，從每個年級的不同班級中隨機(jī)抽取，涵蓋了文科班、理科班以及不同層次水平的班級，以避免因班級差異導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果的偏差。這樣的抽樣方式能夠全面反映不同年級、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中高階思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。對于語文教師，采用整群抽樣的方法，將延邊二中的全體語文教師作為一個整體進(jìn)行調(diào)查。語文教師是閱讀教學(xué)的實施者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為直接影響學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。對全體語文教師進(jìn)行調(diào)查，可以全面了解學(xué)校語文閱讀教學(xué)的整體情況，包括教師對高階思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程中遇到的問題等。同時，也便于對不同教齡、不同教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行對比分析，探究教師因素對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的影響。3.2調(diào)查工具3.2.1學(xué)生問卷設(shè)計學(xué)生問卷旨在全面了解學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的實際情況和主觀感受，問卷內(nèi)容涵蓋多個維度。在閱讀習(xí)慣方面，設(shè)置了關(guān)于閱讀時間、閱讀頻率、閱讀場所等問題。詢問學(xué)生每天平均用于語文閱讀的時間，是在課余時間、課堂上還是其他特定時間進(jìn)行閱讀；每周的閱讀頻率如何，是每天堅持閱讀、偶爾閱讀還是很少閱讀；通常在學(xué)校圖書館、教室、家中還是其他地方閱讀等。這些問題有助于了解學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況，以及閱讀時間和空間對學(xué)生閱讀的影響。對于閱讀興趣，通過詢問學(xué)生喜歡的閱讀體裁、題材，如是否喜歡小說、散文、詩歌，對文學(xué)名著、科普讀物、歷史故事等不同題材的偏好程度，來探究學(xué)生的閱讀興趣點和興趣范圍。還會了解學(xué)生閱讀的動機(jī)，是出于自身興趣、完成作業(yè)要求還是其他原因，以此分析影響學(xué)生閱讀興趣的因素。思維能力自我認(rèn)知部分，設(shè)計了一系列問題，讓學(xué)生對自己在分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。在閱讀一篇文章后，能否分析出文章的結(jié)構(gòu)和主題；能否將多篇相關(guān)文章的內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納；對文章中的觀點和寫作手法能否進(jìn)行客觀評價；是否能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己獨特的見解或進(jìn)行創(chuàng)造性的思考等。這些問題能夠幫助了解學(xué)生對自身高階思維能力的認(rèn)知水平，以及學(xué)生在實際閱讀中高階思維能力的運用情況。對閱讀教學(xué)的看法維度，詢問學(xué)生對教師閱讀教學(xué)方法的滿意度，喜歡的教學(xué)方式，如是否喜歡小組討論、角色扮演、問題引導(dǎo)等教學(xué)方法；對閱讀教學(xué)內(nèi)容的需求，希望在閱讀教學(xué)中增加哪些方面的內(nèi)容，如文學(xué)鑒賞技巧、文化背景知識、寫作訓(xùn)練等。通過這些問題，收集學(xué)生對閱讀教學(xué)的反饋和期望，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。問卷中的問題形式豐富多樣，包括單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于學(xué)生快速作答，也有利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在各個問題上的選擇傾向。簡答題則給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生能夠更深入地闡述自己的觀點和想法，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料。在詢問學(xué)生對閱讀教學(xué)的建議時，設(shè)置簡答題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際感受，提出具體的改進(jìn)意見和期望，使研究更具針對性和實效性。3.2.2教師問卷設(shè)計教師問卷聚焦于教師在語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法、對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的認(rèn)知和實踐等方面。在教學(xué)方法運用上，詢問教師在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、問題導(dǎo)向法、情境教學(xué)法等的使用頻率和效果評價。是否經(jīng)常采用講授法向?qū)W生傳授閱讀知識和技巧，采用討論法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的頻率如何，以及對這些教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生閱讀能力方面的效果評價。還會了解教師在教學(xué)中是否會根據(jù)不同的閱讀文本和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，以及在教學(xué)方法創(chuàng)新方面的嘗試和經(jīng)驗。對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識方面，了解教師對高階思維能力內(nèi)涵和重要性的理解，是否明確分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力在語文閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)和培養(yǎng)目標(biāo)。教師是否認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義，以及在教學(xué)中是否將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)實踐中，調(diào)查教師為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力所采取的具體措施，如是否會設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，問題的難度層次和思維導(dǎo)向如何；是否會組織學(xué)生開展閱讀拓展活動，如閱讀分享會、文學(xué)創(chuàng)作比賽等，活動的組織形式和實施效果如何；在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和見解，以及對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法和策略。教師問卷還關(guān)注教師在教學(xué)過程中遇到的困難和問題，以及對改進(jìn)語文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的建議和期望。是否在教學(xué)中遇到學(xué)生對閱讀缺乏興趣、思維活躍度不高的問題，如何應(yīng)對這些問題；對學(xué)校在教學(xué)資源配置、教學(xué)管理等方面有哪些建議，以更好地支持教師開展閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。通過這些問題，全面了解教師在語文閱讀教學(xué)中的實際情況和需求，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。3.2.3訪談提綱設(shè)計針對學(xué)生的訪談提綱，主要圍繞學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的困難、閱讀體驗、對教師教學(xué)的期望等方面展開。詢問學(xué)生在閱讀過程中遇到的最大困難是什么，是對文本理解困難、詞匯量不足，還是閱讀速度慢、缺乏閱讀方法等問題。了解學(xué)生在閱讀不同類型文本時的感受和體驗，閱讀文學(xué)名著和科普文章時的困難和收獲有何不同。還會詢問學(xué)生對教師閱讀教學(xué)的看法和建議，希望教師在教學(xué)中如何幫助自己提高閱讀能力和思維水平，是否希望教師增加閱讀指導(dǎo)的時間和頻率，采用更有趣、更有效的教學(xué)方法等。對于教師的訪談提綱，重點探討教師在語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的思考。了解教師對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解，除了傳授知識和技能外，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度。詢問教師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計教學(xué)活動，如何關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。還會探討教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面的實踐經(jīng)驗和困惑，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維活動時，遇到哪些困難和挑戰(zhàn)，如何解決這些問題；對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題有哪些看法，以及對未來語文閱讀教學(xué)改革的方向和趨勢有何見解。訪談過程中，采用開放式問題和追問的方式，鼓勵學(xué)生和教師充分表達(dá)自己的觀點和想法。對于學(xué)生提出的問題和觀點，進(jìn)一步追問其原因和具體情況，以便更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)需求。對于教師的回答，也會根據(jù)需要進(jìn)行追問，了解教師教學(xué)策略的具體實施過程和效果，以及對相關(guān)問題的深入思考。通過這樣的訪談方式，獲取豐富、深入的質(zhì)性資料，為研究提供有力支持。3.3調(diào)查過程在問卷發(fā)放階段，借助學(xué)校的教學(xué)安排，在正常的課堂時間內(nèi)組織學(xué)生填寫問卷。為確保問卷填寫的真實性和有效性，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明問卷填寫的要求和注意事項，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生產(chǎn)生任何不利影響，消除學(xué)生的顧慮。對于教師問卷，通過學(xué)校辦公系統(tǒng)以電子問卷的形式發(fā)放，同時附上填寫說明和截止日期，方便教師在合適的時間完成問卷填寫。在問卷回收后，對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況，確保問卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量。訪談環(huán)節(jié)，提前與參與訪談的教師和學(xué)生預(yù)約時間，選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，如學(xué)校的會議室、教師辦公室等，以保證訪談過程不受干擾。在訪談過程中，訪談?wù)弑３钟押?、開放的態(tài)度，營造輕松的氛圍，使受訪者能夠暢所欲言。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，按照預(yù)先設(shè)計的訪談提綱進(jìn)行提問，同時根據(jù)受訪者的回答情況進(jìn)行適當(dāng)追問，深入挖掘相關(guān)信息。訪談過程中，詳細(xì)記錄受訪者的回答內(nèi)容，必要時進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。課堂觀察方面，提前與授課教師溝通，確定觀察的具體課程和時間。在課堂觀察時，觀察者坐在教室后排，盡量不影響正常教學(xué)秩序。采用觀察記錄表和錄像相結(jié)合的方式，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運用、提問的頻率和類型、對學(xué)生回答的反饋等；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、回答問題的情況、小組合作的表現(xiàn)等；以及課堂氛圍、師生互動等方面的情況。觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄和錄像進(jìn)行整理和分析，提取與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)相關(guān)的信息。四、延邊二中語文閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析4.1學(xué)生高階思維能力現(xiàn)狀4.1.1數(shù)據(jù)分析通過對回收的學(xué)生問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中高階思維能力的表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的特點和規(guī)律。在分析能力方面，當(dāng)被問及“在閱讀一篇議論文后，能否準(zhǔn)確分析出作者的論證思路”時，約35%的學(xué)生表示能夠清晰分析，45%的學(xué)生表示基本能夠理解但存在一些模糊之處，還有20%的學(xué)生表示分析起來較為困難。這表明大部分學(xué)生具備了一定的分析意識和初步的分析能力，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在分析復(fù)雜文本的論證邏輯時存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。在評價能力維度，對于“是否能夠?qū)﹂喿x文章中的人物行為和觀點進(jìn)行客觀評價”這一問題，約40%的學(xué)生認(rèn)為自己可以較為客觀地評價，35%的學(xué)生表示有時能夠評價，但缺乏深入思考，25%的學(xué)生則表示很少對文章內(nèi)容進(jìn)行評價。這說明學(xué)生在評價能力上存在較大的差異，部分學(xué)生已經(jīng)開始嘗試運用批判性思維對文本進(jìn)行評價，但整體評價能力還有待提高，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。在創(chuàng)造能力方面，當(dāng)詢問“是否會根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫或續(xù)寫”時，僅有20%的學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)行創(chuàng)造性改寫或續(xù)寫，50%的學(xué)生偶爾會嘗試，30%的學(xué)生幾乎從未進(jìn)行過。這顯示出學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)還存在較大的提升空間，大部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動創(chuàng)造的意識和習(xí)慣，需要教師通過多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。4.1.2學(xué)生思維能力水平評估結(jié)合對學(xué)生的訪談和課堂觀察結(jié)果，對學(xué)生高階思維能力水平進(jìn)行綜合評估，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。在思維的深度方面，部分學(xué)生在閱讀時僅停留在對文本表面內(nèi)容的理解，難以深入挖掘文本背后的深層含義和文化內(nèi)涵。在課堂討論《祝?！窌r，一些學(xué)生只能簡單地描述祥林嫂的悲慘遭遇，而對于造成其悲劇命運的社會根源、封建禮教的本質(zhì)等深層次問題，缺乏深入的思考和分析。這反映出學(xué)生在思維深度上的欠缺，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)深入思考的能力。思維的靈活性也是學(xué)生存在的一個問題。在面對不同類型的閱讀文本和問題時，部分學(xué)生思維定式較為嚴(yán)重，不能靈活運用所學(xué)知識和思維方法進(jìn)行分析和解決。在閱讀說明文時，學(xué)生能夠理解文中關(guān)于事物特征和原理的描述，但當(dāng)遇到需要將說明文知識與實際生活相結(jié)合的問題時，一些學(xué)生就顯得不知所措，無法靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和解答。這表明學(xué)生在思維靈活性方面需要加強(qiáng)訓(xùn)練，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)靈活運用知識的能力。學(xué)生在思維的創(chuàng)新性方面也有待提高。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀后的觀點和想法較為常規(guī)，缺乏獨特的見解和創(chuàng)新思維。在寫作讀后感時，很多學(xué)生的觀點和內(nèi)容相似，缺乏個性化的思考和創(chuàng)造性的表達(dá)。在課堂上，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)新性解讀時，學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難情緒，不敢大膽提出自己的獨特觀點。這說明學(xué)生在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面還需要教師給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。4.2教師教學(xué)現(xiàn)狀4.2.1教學(xué)方法與策略在語文閱讀教學(xué)中，延邊二中的教師采用了多種教學(xué)方法，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。講授法是教師常用的教學(xué)方法之一，約70%的教師在講解閱讀知識和文本重難點時會采用講授法。在講解文言文時，教師會詳細(xì)講解字詞的含義、語法結(jié)構(gòu)、文章的翻譯等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。講授法能夠在較短時間內(nèi)傳遞大量的知識信息，但這種方法也存在一定的局限性，容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。討論法在語文閱讀教學(xué)中也較為常見，約50%的教師會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論。在閱讀《祝福》時，教師會提出“祥林嫂的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲??？”這樣的問題，讓學(xué)生分組討論。討論法能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。在討論過程中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行深入思考，分析不同的觀點和論據(jù)，評價其合理性，從而提升自己的思維能力。然而，部分教師在組織討論時，存在討論主題不明確、討論過程缺乏有效引導(dǎo)等問題，導(dǎo)致討論效果不佳，無法充分發(fā)揮討論法對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的作用。問題導(dǎo)向法也是教師常用的教學(xué)方法之一，約60%的教師會通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如“這篇文章的主題是什么？作者是如何表達(dá)這一主題的？”等。問題導(dǎo)向法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在回答問題的過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、綜合和評價，從而鍛煉自己的高階思維能力。但有些教師設(shè)計的問題難度過高或過低，不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，影響教學(xué)效果。情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中也得到了一定的應(yīng)用，約30%的教師會運用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境。通過播放音樂、展示圖片、視頻等方式，為學(xué)生營造一個身臨其境的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和情感。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師播放與詩詞意境相符的音樂，展示古代的繪畫作品，讓學(xué)生感受詩詞所描繪的情境，從而更深入地理解詩詞的內(nèi)涵。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟，但在實際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的真實性和有效性還有待提高，部分情境與文本內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，無法真正起到輔助教學(xué)的作用。4.2.2對高階思維能力培養(yǎng)的重視程度通過對教師問卷和訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師（約80%）認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，認(rèn)為這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義。他們表示在教學(xué)中會將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，但在實際教學(xué)實踐中，仍存在一些問題。部分教師雖然意識到高階思維能力培養(yǎng)的重要性，但由于缺乏相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中不知道如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。約30%的教師表示在教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，但無從下手，不知道采用何種教學(xué)方法和策略。有些教師雖然嘗試設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，但問題的設(shè)計缺乏層次性和啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的高階思維。在教學(xué)時間分配上，由于受到應(yīng)試教育的壓力，部分教師將大部分時間用于講解知識點和應(yīng)試技巧，留給學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和拓展的時間較少。約40%的教師表示在教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會壓縮學(xué)生思考和討論的時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行深入思考和探究。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在被動接受知識的過程中，思維得不到充分的鍛煉。教師對學(xué)生高階思維能力的評價方式也存在一定的問題。大部分教師（約70%）主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，對學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等方面的評價不夠重視。這種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生高階思維能力的發(fā)展情況，也不能為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。在評價學(xué)生的閱讀作業(yè)時，教師往往更關(guān)注答案的正確性，而忽視學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。4.3教學(xué)資源與環(huán)境4.3.1閱讀資源學(xué)校圖書館作為學(xué)生獲取閱讀材料的重要場所，在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)中具有重要作用。延邊二中圖書館擁有一定數(shù)量的語文閱讀書籍，涵蓋了文學(xué)名著、經(jīng)典散文、詩歌、科普讀物、文化歷史等多種類型，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需求。圖書館藏有《紅樓夢》《三國演義》《巴黎圣母院》等中外文學(xué)名著，這些作品蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的思想，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。學(xué)生通過閱讀這些名著，可以分析作品中的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等，提升分析和評價能力；可以對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，如改寫故事結(jié)局、續(xù)寫情節(jié)等，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。圖書館的閱讀資源在數(shù)量和種類上仍存在一些不足。部分經(jīng)典文學(xué)作品的版本較為陳舊，缺乏最新的研究成果和解讀資料，不能滿足學(xué)生對深入學(xué)習(xí)的需求；科普讀物、文化歷史類書籍的更新速度較慢，內(nèi)容相對滯后，無法及時反映當(dāng)前科技和文化的發(fā)展動態(tài)，不利于拓寬學(xué)生的知識面和思維視野。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子資源已成為學(xué)生閱讀的重要組成部分。延邊二中為學(xué)生提供了一定的電子閱讀資源，如電子圖書數(shù)據(jù)庫、在線閱讀平臺等。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)訪問這些資源，便捷地獲取各類閱讀材料。學(xué)校購買的電子圖書數(shù)據(jù)庫中包含大量的學(xué)術(shù)著作、研究論文等，學(xué)生可以通過搜索關(guān)鍵詞，快速找到相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。在線閱讀平臺上也有豐富的文學(xué)作品、新聞資訊等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇閱讀。電子資源的利用效率并不高。部分學(xué)生對電子資源的獲取途徑和使用方法不夠熟悉，不知道如何充分利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；電子資源的質(zhì)量參差不齊，一些在線閱讀平臺上的內(nèi)容存在錯誤、低俗等問題，影響學(xué)生的閱讀體驗和思維發(fā)展；學(xué)校對電子資源的宣傳和推廣力度不足，沒有引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子資源，導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了這一重要的閱讀渠道。4.3.2課堂氛圍課堂氛圍是影響學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素。在延邊二中的語文閱讀課堂上，課堂氛圍呈現(xiàn)出多樣化的特點。部分教師注重營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生感到自由和放松，思維更加活躍，能夠大膽地提出問題、質(zhì)疑文本，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞“祥林嫂的悲劇原因”這一話題展開討論。學(xué)生們各抒己見，從社會制度、封建禮教、人物性格等多個角度進(jìn)行分析，提出了許多獨特的觀點和看法。這種寬松、民主的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的思維活力，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流和碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，仍有部分課堂氛圍較為沉悶，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這樣的課堂上，學(xué)生缺乏主動思考和發(fā)言的機(jī)會，思維受到限制，難以培養(yǎng)高階思維能力。一些教師在講解閱讀文本時，采用傳統(tǒng)的講授法，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展需求。學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地記筆記、回答問題，缺乏對文本的深入思考和分析，無法真正理解文本的內(nèi)涵和價值。這種沉悶的課堂氛圍不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，阻礙了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。課堂互動的質(zhì)量也對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。良好的課堂互動能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在一些課堂上，教師能夠巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并給予學(xué)生充分的反饋和指導(dǎo)，使課堂互動富有成效。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師提問：“作者是如何描繪故都的秋的？這些描寫表達(dá)了作者怎樣的情感？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，思考作者的寫作意圖。學(xué)生在回答問題的過程中，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，思維得到了鍛煉和提升。但也有一些課堂互動存在形式化的問題，教師提問簡單，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生的回答也只是流于表面，沒有真正深入思考。這種低質(zhì)量的課堂互動無法激發(fā)學(xué)生的思維，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。五、影響延邊二中語文閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的因素5.1學(xué)生自身因素5.1.1閱讀興趣與習(xí)慣閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是影響學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)部因素。濃厚的閱讀興趣是學(xué)生主動參與閱讀的動力源泉，能夠激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望。當(dāng)學(xué)生對閱讀充滿興趣時，他們會更積極地投入到閱讀活動中，主動思考文本中的問題，挖掘文本的深層含義，從而為高階思維能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。對文學(xué)名著感興趣的學(xué)生，在閱讀《三國演義》時，不僅會被精彩的故事情節(jié)所吸引，還會深入分析人物的性格特點、政治謀略以及作品所反映的歷史背景和文化內(nèi)涵，在這個過程中，學(xué)生的分析、綜合、評價等高階思維能力得到鍛煉。良好的閱讀習(xí)慣對高階思維能力的培養(yǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。定期閱讀、深度閱讀等習(xí)慣有助于學(xué)生積累知識、拓寬視野，為思維的發(fā)展提供豐富的素材。養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣的學(xué)生，能夠持續(xù)不斷地接觸各種類型的文本，豐富自己的知識儲備，在面對問題時，能夠從更廣泛的知識領(lǐng)域中尋找解決方案，提升思維的靈活性和廣度。深度閱讀習(xí)慣使學(xué)生能夠深入理解文本，不僅僅滿足于表面的信息，而是對文本進(jìn)行細(xì)致的分析和思考，培養(yǎng)思維的深度和批判性。在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械挠^點進(jìn)行質(zhì)疑、反思，形成自己的獨立見解，從而促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。反之，閱讀興趣的缺乏和不良的閱讀習(xí)慣會對高階思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生對閱讀缺乏興趣，只是為了完成任務(wù)而閱讀，那么他們在閱讀過程中往往處于被動狀態(tài)，難以全身心地投入到閱讀活動中，無法真正理解文本的內(nèi)涵，更難以進(jìn)行深入的思考和探究，高階思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。一些學(xué)生對語文閱讀課不感興趣，在課堂上只是機(jī)械地聽教師講解，沒有主動思考和提問的意識，這種被動的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展。不良的閱讀習(xí)慣，如閱讀速度過快、只追求故事情節(jié)而忽視文本的深層含義等，也會影響學(xué)生對知識的理解和吸收，阻礙高階思維能力的提升。閱讀速度過快的學(xué)生可能無法注意到文本中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，難以對文本進(jìn)行全面、深入的分析；只關(guān)注故事情節(jié)的學(xué)生則缺乏對文本中思想、文化內(nèi)涵的挖掘，無法培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與主動性學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性在高階思維能力發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛、對知識的渴望以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)真負(fù)責(zé)。擁有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在語文閱讀學(xué)習(xí)中會更加主動地去探索文本的奧秘，努力理解作者的意圖，深入分析文本的結(jié)構(gòu)、語言和主題。他們會主動查閱相關(guān)資料，拓展閱讀的廣度和深度，積極參與課堂討論和課后閱讀活動，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動，分享自己的觀點和見解，同時也傾聽他人的意見，不斷完善自己的思維。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，態(tài)度積極的學(xué)生不僅會認(rèn)真閱讀課文，還會主動查閱《紅樓夢》的相關(guān)研究資料，了解作品的時代背景、人物關(guān)系等，在課堂討論中積極發(fā)言，從多個角度分析林黛玉的人物形象，這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，他們能夠主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并自覺地執(zhí)行。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，他們會主動選擇適合自己的閱讀材料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行有針對性的閱讀。他們還會主動思考閱讀中遇到的問題，嘗試運用所學(xué)知識和方法解決問題，而不是依賴教師的講解。這種自主學(xué)習(xí)的過程能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。在閱讀一篇議論文時，主動性強(qiáng)的學(xué)生能夠主動分析文章的論點、論據(jù)和論證方法，對文章的觀點進(jìn)行評價和反思，甚至能夠提出自己獨特的見解，與作者進(jìn)行“對話”。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和缺乏主動性則會嚴(yán)重阻礙高階思維能力的發(fā)展。消極對待學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對閱讀缺乏熱情，認(rèn)為閱讀是一種負(fù)擔(dān)，在閱讀過程中敷衍了事，不愿意花費時間和精力去深入思考問題。他們可能只是簡單地瀏覽文本，獲取表面的信息，而對于文本中的深層次含義和思想，缺乏探究的興趣和動力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，無法得到有效的鍛煉和提升。一些學(xué)生在語文閱讀課上經(jīng)常走神，對教師提出的問題不積極回答，課后也不主動閱讀相關(guān)書籍，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們的語文閱讀能力和思維能力發(fā)展緩慢。缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和安排，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識。在閱讀學(xué)習(xí)中，他們往往等待教師的講解和提問，被動地接受知識，缺乏主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)遇到困難和問題時，他們?nèi)狈Κ毩⑺伎己徒鉀Q問題的勇氣，容易放棄。這種被動的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，不利于高階思維能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，缺乏主動性的學(xué)生可能只是機(jī)械地按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，而不會主動思考文本中的問題，提出自己的疑問和見解，無法真正發(fā)揮自己的思維潛能。5.2教師教學(xué)因素5.2.1教學(xué)理念在延邊二中的語文閱讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然將知識傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，過于注重語文基礎(chǔ)知識的講解，如字詞的讀音、寫法、釋義，以及文章的語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等。這種教學(xué)理念使得教學(xué)過程側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在講解文言文時，教師花費大量時間逐字逐句地翻譯課文，詳細(xì)講解字詞的用法和句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生主要任務(wù)是記憶這些知識，而對于文章的文化內(nèi)涵、思想價值以及作者的創(chuàng)作意圖等深層次內(nèi)容，缺乏深入的探討和思考。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機(jī)會，難以培養(yǎng)分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。然而，在實際教學(xué)中，部分教師未能充分貫徹現(xiàn)代教育理念，課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師主導(dǎo)著課堂的節(jié)奏和方向，學(xué)生只能按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師往往先給出自己對文本的理解和分析，然后引導(dǎo)學(xué)生朝著自己設(shè)定的方向思考，學(xué)生缺乏獨立思考和質(zhì)疑的機(jī)會，難以形成自己獨特的見解。這種教學(xué)理念不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。5.2.2教學(xué)方法與策略教學(xué)方法的選擇和運用對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著直接的影響。在延邊二中的語文閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法較為單一，主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法雖然能夠在短時間內(nèi)傳遞大量的知識信息，但這種方法容易使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。在講解閱讀文本時，教師一味地講解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，很少有機(jī)會發(fā)表自己的看法和觀點。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，無法有效提升學(xué)生的高階思維能力。一些教師在教學(xué)中缺乏對教學(xué)方法的針對性選擇，沒有根據(jù)不同的閱讀文本和教學(xué)目標(biāo)靈活運用教學(xué)方法。無論是文學(xué)作品、議論文還是說明文，都采用相似的教學(xué)方法，沒有充分考慮到不同文本的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在講解文學(xué)作品時，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言、分析人物形象等方式感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感體驗；在講解議論文時，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生分析論證思路、評價觀點的能力。這種缺乏針對性的教學(xué)方法無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以實現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)策略的運用上也存在一些問題。部分教師在教學(xué)中過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，如如何快速提取關(guān)鍵信息、如何分析文章的結(jié)構(gòu)、如何進(jìn)行批判性閱讀等。學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，在面對復(fù)雜的閱讀文本和問題時，往往感到無從下手，無法進(jìn)行深入的思考和分析。一些教師在教學(xué)中沒有設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力。問題過于簡單或直接，學(xué)生不需要進(jìn)行深入思考就能回答，無法達(dá)到鍛煉思維的目的。教師在教學(xué)中也沒有給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，急于給出答案或引導(dǎo)學(xué)生朝著自己設(shè)定的方向思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，無法充分發(fā)揮自己的思維潛能。5.3學(xué)校管理因素5.3.1課程設(shè)置在延邊二中的語文閱讀課程設(shè)置中，課時安排對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)有著顯著影響。目前，語文閱讀課程在整體課程體系中的課時占比相對有限，每周的閱讀課時數(shù)難以滿足學(xué)生深入閱讀和思考的需求。語文閱讀課每周僅安排2-3課時，在這有限的時間內(nèi)，教師既要完成教材文本的講解，又要兼顧閱讀技巧的傳授和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)過程較為緊湊，學(xué)生缺乏足夠的時間對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考。由于課時緊張，教師在講解閱讀文本時，往往只能匆匆而過，無法引導(dǎo)學(xué)生對文本中的細(xì)節(jié)、文化內(nèi)涵等進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生難以形成深度思考的習(xí)慣，高階思維能力的培養(yǎng)也受到了限制。課程內(nèi)容的選擇和編排也對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)行的語文閱讀教材雖然涵蓋了多種文體和題材，但在內(nèi)容的深度和廣度上仍存在一定的不足。部分教材文本的選擇過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)和激發(fā)。一些課文的難度較低，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生在閱讀過程中無需進(jìn)行深入思考就能理解，無法有效鍛煉學(xué)生的分析、綜合和評價能力。教材內(nèi)容的編排缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，不同文本之間的聯(lián)系不夠緊密，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合和遷移，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系和思維結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師往往按照教材的順序依次講解課文，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將不同文本的知識和思維方法進(jìn)行融會貫通，高階思維能力的發(fā)展受到阻礙。5.3.2教學(xué)評價體系以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評價體系在延邊二中語文閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種評價體系對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多制約。在考試內(nèi)容方面，主要側(cè)重于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，如字詞的讀音、寫法、釋義，文學(xué)常識的背誦等，而對學(xué)生高階思維能力的考查相對較少。在閱讀理解部分，題目往往注重對文本表面信息的提取和簡單概括，缺乏對學(xué)生分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力的深度考查。在考試題目中，經(jīng)常出現(xiàn)“文章寫了什么內(nèi)容”“某個詞語在文中的意思是什么”等簡單的問題，而像“文章的結(jié)構(gòu)有什么特點，這樣安排有什么好處”“你對文章中的某個觀點有什么看法”等需要學(xué)生運用高階思維進(jìn)行分析和評價的問題則較少出現(xiàn)。這種考試內(nèi)容的設(shè)置使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重基礎(chǔ)知識的記憶，而忽視了高階思維能力的培養(yǎng)。評價方式的單一性也是一個突出問題。除了考試成績外，教師對學(xué)生的平時評價也往往缺乏全面性和客觀性。平時作業(yè)的批改主要關(guān)注答案的正確性，對學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新思維缺乏關(guān)注；課堂表現(xiàn)評價也往往流于形式，沒有真正反映學(xué)生在課堂上的思維活躍度和參與度。在批改作文時，教師主要關(guān)注語法錯誤、錯別字和字?jǐn)?shù)要求等，而對學(xué)生作文中的觀點新穎性、論證邏輯性等體現(xiàn)高階思維能力的方面評價不足。這種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生高階思維能力的發(fā)展情況，也不能為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升。教學(xué)評價體系還對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于考試成績是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，教師在教學(xué)過程中往往過于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的考試成績，教師會花費大量時間進(jìn)行知識點的講解和練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)背誦和記憶，而減少了對學(xué)生思維能力訓(xùn)練的時間和精力投入。這種教學(xué)行為不僅違背了教育的本質(zhì)，也無法滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，阻礙了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。六、提升延邊二中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略6.1教師教學(xué)改進(jìn)策略6.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念教師應(yīng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，摒棄傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)理念，樹立以培養(yǎng)高階思維能力為核心的教學(xué)理念。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，將高階思維能力的培養(yǎng)融入到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)中，明確學(xué)生在分析、綜合、評價和創(chuàng)造等方面應(yīng)達(dá)到的能力水平。在教授古詩詞時，不僅要讓學(xué)生掌握詩詞的字詞、格律等基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的意境、情感表達(dá)，評價詩詞的藝術(shù)特色，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，發(fā)表自己的觀點和見解。教師要善于傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，當(dāng)學(xué)生提出獨特的觀點時，要給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出開放性的問題，如“你認(rèn)為文章中的主人公為什么會做出這樣的選擇？”“如果是你，你會如何處理這個問題？”等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。6.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，教師可以在語文閱讀教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的高階思維能力。教師可以圍繞一部文學(xué)名著設(shè)計項目，如“《紅樓夢》文化探究”項目。在這個項目中，學(xué)生需要分組完成多個任務(wù)，包括分析《紅樓夢》中的人物形象、研究作品所反映的社會文化背景、探討作品的藝術(shù)特色等。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、整理和分析，與小組成員進(jìn)行合作交流，共同解決遇到的問題。學(xué)生在分析人物形象時，需要綜合考慮人物的語言、動作、心理等描寫，評價人物的性格特點和行為動機(jī)，這一過程鍛煉了學(xué)生的分析、綜合和評價能力；在研究社會文化背景時，學(xué)生需要查閱大量的歷史資料，將作品與當(dāng)時的社會環(huán)境相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集和整合能力；在探討藝術(shù)特色時，學(xué)生可以提出自己獨特的見解，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，如對作品的敘事結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解文學(xué)名著的內(nèi)涵，還能在實踐中提升高階思維能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一種能夠激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在教授議論文時，教師可以提出問題：“作者的觀點是否合理？你能從現(xiàn)實生活中找到哪些例子來支持或反駁這個觀點？”學(xué)生在回答問題的過程中，需要對文章的論點、論據(jù)和論證方法進(jìn)行分析，評價作者的觀點是否正確，這一過程鍛煉了學(xué)生的批判性思維和分析能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，形成問題鏈，進(jìn)一步深入探究文章的內(nèi)涵。學(xué)生可以提出“作者為什么選擇這些論據(jù)來支持自己的觀點？”“如果換一種論證方法，會有怎樣的效果？”等問題，通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的情境。在教授《故都的秋》時，教師可以播放一段關(guān)于秋天的視頻，展示秋天的景色，播放秋天的聲音，讓學(xué)生感受秋天的氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考作者是如何描繪故都的秋的，使學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵和情感。教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演文本中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解人物的性格和情感，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和同理心。在教授《雷雨》時，讓學(xué)生分角色朗讀或表演劇本，學(xué)生在表演過程中，需要分析人物的性格特點、心理變化，理解人物之間的關(guān)系，這一過程鍛煉了學(xué)生的分析和理解能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。6.1.3優(yōu)化教學(xué)評價建立多元化的教學(xué)評價體系是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)改變以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，綜合運用多種評價方法，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維能力發(fā)展情況。除了考試成績外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目參與度等。在課堂表現(xiàn)評價中，注重學(xué)生的思維活躍度、參與討論的積極性、提出問題和解決問題的能力等；在作業(yè)評價中，不僅關(guān)注答案的正確性，更要關(guān)注學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新思維，對于具有獨特見解和創(chuàng)新思維的作業(yè)給予高度評價。過程性評價是教學(xué)評價的重要組成部分，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在閱讀教學(xué)過程中，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維變化，對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、小組討論記錄等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生在小組討論中提出新穎的觀點時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考和討論；當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極克服困難，不斷提高思維能力。思維能力評價是教學(xué)評價的核心內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計專門的思維能力評價指標(biāo)，對學(xué)生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力進(jìn)行評價。可以通過設(shè)計開放性的問題、項目任務(wù)、寫作任務(wù)等方式，考查學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生寫一篇文學(xué)評論，評價一部文學(xué)作品的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，通過學(xué)生的文章，評價學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造能力；讓學(xué)生完成一個閱讀項目，如“文學(xué)作品中的人物形象分析”項目，通過學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師還可以采用自我評價、同伴評價等方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。學(xué)生在自我評價中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向；同伴評價能夠讓學(xué)生從不同的角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。6.2學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)6.2.1培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣學(xué)校和教師應(yīng)積極開展多樣化的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。舉辦讀書節(jié)活動，在讀書節(jié)期間，組織閱讀分享會、朗誦比賽、讀書筆記展覽等一系列豐富多彩的活動。閱讀分享會上，學(xué)生可以分享自己近期閱讀的書籍，講述閱讀感悟和體會，與其他同學(xué)交流思想，拓寬閱讀視野；朗誦比賽則讓學(xué)生通過有感情地朗誦經(jīng)典文學(xué)作品，感受語言的魅力，增強(qiáng)對閱讀的熱愛；讀書筆記展覽展示學(xué)生在閱讀過程中的思考和收獲，激勵學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀水平，推薦適合的讀物。對于高一學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典的文學(xué)名著，如《平凡的世界》《吶喊》等，幫助學(xué)生打下堅實的文學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)；對于高二學(xué)生，可以推薦一些具有思想深度的作品，如《人類簡史》《百年孤獨》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升思維能力；對于高三學(xué)生，可以推薦一些與高考閱讀相關(guān)的文章和書籍，如優(yōu)秀的議論文集、時評文章等，幫助學(xué)生提高閱讀應(yīng)試能力。同時，教師可以在班級內(nèi)建立圖書角，鼓勵學(xué)生分享自己的書籍，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生隨時隨地都能接觸到書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。6.2.2提升自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，確定每天或每周的閱讀量和閱讀時間。學(xué)生可以制定每周閱讀一本課外書籍的計劃，將閱讀時間分配到每天的課余時間，保證閱讀計劃的順利實施。教師還可以幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀水平和興趣的書籍，確保閱讀計劃的可行性。在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生反思和總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在讀完一本書或一篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己從中學(xué)到了什么，有哪些收獲和體會，對文章的內(nèi)容和觀點有什么看法。學(xué)生可以通過寫讀書筆記、讀后感等方式，將自己的思考和感悟記錄下來，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思和總結(jié)的交流活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀方法和閱讀效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，不斷提高閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。6.3學(xué)校支持與保障6.3.1完善課程設(shè)置建議學(xué)校合理調(diào)整語文閱讀課程設(shè)置，增加閱讀實踐活動課時。閱讀實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有不可替代的作用，通過增加課時，學(xué)生能夠有更充裕的時間進(jìn)行深度閱讀、小組討論、閱讀分享等活動。學(xué)?？梢詫⒚恐艿恼Z文閱讀課從2-3課時增加到4-5課時，其中專門安排1-2課時用于閱讀實踐活動。在這1-2課時中，教師可以組織學(xué)生開展閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的書籍，交流閱讀心得和體會，在分享過程中，學(xué)生需要對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)和評價，這有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；組織小組討論活動，針對某一閱讀主題，如“文學(xué)作品中的人性探討”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識，從不同角度分析問題，發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點進(jìn)行評價和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。學(xué)校還可以優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點，選擇具有針對性的閱讀材料。對于高一年級的學(xué)生，可以選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《平凡的世界》《吶喊》等，這些作品語言優(yōu)美，情節(jié)豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)思維能力。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀分析方法。對于高二年級的學(xué)生，選擇一些具有思想深度和文化內(nèi)涵的作品，如《人類簡史》《百年孤獨》等，這些作品能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維層次。教師可以組織學(xué)生開展閱讀研討活動，讓學(xué)生對作品中的觀點、文化現(xiàn)象等進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。對于高三年級的學(xué)生，結(jié)合高考閱讀要求，選擇一些與高考閱讀題型相關(guān)的文章和書籍，如優(yōu)秀的