小學(xué)美術(shù)“自畫像”教學(xué)課件設(shè)計：以兒童視角喚醒藝術(shù)表達(dá)一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維度構(gòu)建核心素養(yǎng)小學(xué)美術(shù)自畫像教學(xué)需立足審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)段認(rèn)知特點設(shè)定目標(biāo)：（一）知識與技能目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生觀察自身外貌特征（五官、發(fā)型、神態(tài)等），掌握自畫像的基本造型方法（比例、線條、色彩表現(xiàn)），能用繪畫語言（如夸張、裝飾、簡化）呈現(xiàn)個人形象。（二）過程與方法目標(biāo)通過“觀察—比較—實踐”的探究式學(xué)習(xí)，提升造型表現(xiàn)力與細(xì)節(jié)捕捉能力；借助小組討論、作品賞析，培養(yǎng)審美判斷與藝術(shù)表達(dá)的邏輯思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對自我形象的欣賞與表達(dá)欲，增強自信心；理解“每個人都是獨特的藝術(shù)原型”，建立對“美”的多元認(rèn)知。二、教學(xué)重難點解析：從“形似”到“神似”的突破（一）教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生主動觀察自身特征（如“我的眼睛是彎彎的月牙形”“我的頭發(fā)像小刺猬的刺”），并轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言（線條疏密、色彩冷暖、造型夸張）。（二）教學(xué)難點突破“概念化自畫像”（如千人一面的“大眼睛、瓜子臉”），鼓勵學(xué)生捕捉個性化特征（如酒窩、胎記、獨特的神態(tài)），實現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)表達(dá)。三、教學(xué)準(zhǔn)備：工具與資源的支撐（一）課件素材準(zhǔn)備1.作品庫：精選三類自畫像資源——①大師作品（如梵高《自畫像》的筆觸張力、弗里達(dá)《自畫像》的符號化表達(dá)）；②同齡優(yōu)秀作品（如“我的爆炸頭”“戴牙箍的我”等童趣創(chuàng)作）；③卡通形象自畫像（如米老鼠、海綿寶寶的夸張造型，引發(fā)共鳴）。2.動態(tài)演示：制作“五官比例拆解”“發(fā)型線條變化”的動畫，直觀呈現(xiàn)造型規(guī)律（如“把臉分為‘額頭—鼻子—下巴’三段，眼睛占中間段寬度”）。（二）教具與學(xué)具1.教具：帶支架的小鏡子（每人1面，便于觀察）、磁性黑板（現(xiàn)場示范造型步驟）、色彩卡（輔助分析膚色、發(fā)色的個性化選擇）。2.學(xué)具：繪畫工具（水彩筆、油畫棒、素描紙）、創(chuàng)意材料（如彩紙拼貼、輕黏土，供拓展環(huán)節(jié)使用）。（三）學(xué)情分析鋪墊小學(xué)中低年級學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡階段，對“自我”的認(rèn)知停留在“我有長頭發(fā)”“我戴眼鏡”等直觀特征。教學(xué)需通過“游戲化觀察”“生活化聯(lián)想”（如“我的笑容像月牙還是太陽？”）降低認(rèn)知難度，激活表達(dá)欲。四、教學(xué)過程設(shè)計：階梯式推進藝術(shù)表達(dá)（一）情境導(dǎo)入：“神秘畫像猜猜猜”（5分鐘）播放3組卡通人物自畫像（如米老鼠、佩奇、光頭強），遮擋部分特征，讓學(xué)生根據(jù)“耳朵形狀”“腮紅位置”等線索猜角色。提問：“為什么你能認(rèn)出它？因為它有獨一無二的特征！今天我們要畫‘獨一無二的自己’。”（二）新授探究：從“觀察”到“表現(xiàn)”的轉(zhuǎn)化（12分鐘）1.觀察實踐：“鏡子里的小偵探”發(fā)放小鏡子，引導(dǎo)學(xué)生完成“三步驟觀察”：第一步：整體印象（“我的臉是圓圓的還是長長的？”）；第二步：細(xì)節(jié)捕捉（“我的眉毛像柳葉還是小山？我的嘴角上揚還是下垂？”）；第三步：特征聯(lián)想（“我的發(fā)型像瀑布還是小草叢？我的眼鏡像小窗戶還是巧克力？”）。小組內(nèi)分享觀察發(fā)現(xiàn)，教師提煉關(guān)鍵詞（如“酒窩小太陽”“刺猬頭”），貼在黑板“特征銀行”。2.技法示范：“特征魔法變變變”結(jié)合“特征銀行”的關(guān)鍵詞，現(xiàn)場示范兩種表現(xiàn)手法：夸張法：將“大眼睛”畫成“葡萄形”，“卷頭發(fā)”畫成“彈簧線”；裝飾法：給“眼鏡”加星星圖案，給“頭發(fā)”添彩虹線條。同步演示“錯誤案例”（如“概念化五官”）與“優(yōu)化案例”（如“把‘小眼睛’畫成‘月牙眼’，更有特點”），強化“拒絕千篇一律”的創(chuàng)作意識。3.作品賞析：“多元的自我表達(dá)”展示三組作品并引導(dǎo)討論：大師組（梵高）：“他的筆觸為什么這么有力量？（情緒表達(dá)）”；同齡組（“戴牙箍的我”）：“她怎么把牙箍畫成閃閃的鉆石？（創(chuàng)意裝飾）”；卡通組（海綿寶寶）：“它的眼睛為什么是方的？（夸張造型）”?？偨Y(jié)：“自畫像可以像鏡子一樣真實，也可以像童話一樣有趣，關(guān)鍵是畫出你的‘不一樣’?！保ㄈ嵺`創(chuàng)作：“我的自畫像日記”（15分鐘）1.創(chuàng)作要求主題：“獨一無二的我”；形式：可用繪畫（水彩筆/油畫棒）、拼貼（彩紙剪五官）或混合材料；提示：參考“特征銀行”，但要“加一點你的小創(chuàng)意”（如給頭發(fā)畫成彩虹色，給衣服畫成星空）。2.分層指導(dǎo)基礎(chǔ)層：聚焦“形似”，先畫輪廓，再添特征（如“先畫圓圓的臉，再畫彎彎的眼睛”）；提升層：鼓勵“神似”，加入神態(tài)或小場景（如“我在笑，因為我喜歡跳繩”）；拓展層：嘗試“材料創(chuàng)新”，用輕黏土捏立體自畫像。教師巡視時，用“啟發(fā)式提問”替代直接修改（如“你的頭發(fā)如果用波浪線，會不會更像海浪？”），保護創(chuàng)作個性。（四）展示評價：“我的自畫像故事”（5分鐘）1.學(xué)生自評每人用一句話介紹作品：“我的自畫像里，______（特征）是______（表現(xiàn)手法），因為______（原因）?！保ㄈ纭拔业淖援嬒窭?，酒窩是小太陽，因為我笑起來很暖?！保?.同伴互評發(fā)放“彩虹評價卡”，從“特征獨特性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“色彩搭配”三方面貼星星，選出“最有故事的自畫像”“最有創(chuàng)意的發(fā)型師”等趣味獎項。3.教師點評聚焦“突破概念化”的亮點（如“他沒有畫大眼睛，卻用‘瞇成縫的眼睛+小梨渦’讓我們記住了他的笑容”），強調(diào)“美沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，你的獨特就是最美的”。（五）課堂小結(jié)：“我的美，我定義”（3分鐘）回顧“觀察—表現(xiàn)—創(chuàng)意”的創(chuàng)作路徑，播放學(xué)生作品組成的動態(tài)相冊，配文：“今天我們發(fā)現(xiàn)，每個人都是天生的藝術(shù)家——你的酒窩、你的小雀斑、你的奇思妙想，都是自畫像里最亮的星星?！蔽?、評價與拓展：延伸藝術(shù)感知的維度（一）多元評價體系1.過程性評價：記錄學(xué)生“觀察記錄單”“小組討論發(fā)言”，關(guān)注從“不敢畫”到“主動表達(dá)”的成長；2.作品評價：用“自畫像評價量規(guī)”（含“特征捕捉”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“技法運用”三維度，分“探索級—成長級—卓越級”），避免單一“像不像”的評判。（二）課后拓展1.家庭任務(wù)：“給家人畫自畫像”，用今天的方法捕捉家人的獨特特征（如“爺爺?shù)陌櫦y像小波浪”）；2.材料拓展：用樹葉、紐扣等自然/廢舊材料拼貼自畫像，感受“生活即藝術(shù)”；3.學(xué)科融合：結(jié)合語文“我的自白”作文，用文字+繪畫完成“立體自畫像”。六、設(shè)計反思：在“教技能”與“育審美”間找平衡本課件設(shè)計試圖解決兩個核心矛盾：一是“技法教學(xué)”與“創(chuàng)意表達(dá)”的平衡——通過“觀察游戲+錯誤示范”，讓技能成為創(chuàng)意的“腳手架”而非“枷鎖”；二是“標(biāo)準(zhǔn)化評價”與“個性表達(dá)”的兼容——用“故事化評價”“趣味獎項”替代單一標(biāo)準(zhǔn)，保護兒童的藝術(shù)直覺。實踐中需關(guān)注：低齡學(xué)生易陷入“模仿卡通”的套路（如都畫“大眼睛”），需通過“特征聯(lián)想訓(xùn)練”