新時代高等教育聚焦“立德樹人”根本任務，三全育人體系下的高校班主任作為學生成長的“人生導師”與“知心朋友”，其職責邊界與專業(yè)發(fā)展路徑備受關注。從班級管理的組織者到思想價值的引領者，從學業(yè)發(fā)展的護航者到成長成才的陪伴者，班主任角色承載著人才培養(yǎng)的微觀使命。本文基于教育治理現(xiàn)代化的視角，系統(tǒng)梳理班主任工作職責的核心維度，剖析實踐中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，進而提出專業(yè)化、精細化的發(fā)展策略，為高校班主任隊伍建設提供實踐參考。一、高校班主任工作職責的核心維度班主任的工作貫穿學生成長全周期，需在思想引領、學業(yè)指導、生活關懷、班級治理、協(xié)同育人五個維度形成閉環(huán)，構建“價值-能力-情感”三位一體的育人生態(tài)。（一）思想引領：價值塑造的“鑄魂者”班主任需立足“為黨育人、為國育才”的使命，將思政教育融入日常。通過主題班會、紅色研學、榜樣領航等載體，引導學生堅定理想信念。例如，在專業(yè)課程思政建設中，結合學科史中的科學家精神，開展“學術人生與家國情懷”系列分享，使學生在專業(yè)認知中厚植家國擔當。同時，關注網絡空間思想動態(tài)，依托新媒體平臺構建“微思政”陣地，回應學生對社會熱點、職業(yè)發(fā)展的困惑，筑牢思想防線。（二）學業(yè)指導：成長進階的“領航員”學業(yè)指導需貫穿“入口-培養(yǎng)-出口”全周期。新生階段，通過專業(yè)認知講座、學業(yè)規(guī)劃工作坊，幫助學生構建“專業(yè)地圖”；學業(yè)中期，聚焦學風建設，組織學習小組、學術沙龍，破解“專業(yè)瓶頸期”困境（如針對理工科學生的科研入門指導、文科學生的文獻閱讀訓練）；畢業(yè)季，提供考研、就業(yè)的個性化咨詢，聯(lián)動校企資源搭建實習平臺，實現(xiàn)“學業(yè)-職業(yè)”的無縫銜接。（三）生活關懷：身心成長的“守護者”班主任需敏銳捕捉學生的生活困境與心理波動。建立“一生一檔”的成長跟蹤機制，對經濟困難學生落實精準資助，對心理困惑學生聯(lián)合心理中心開展干預（如疫情期間通過“云家訪”了解學生家庭狀況，組織線上“減壓工作坊”緩解焦慮）。同時，關注學生的生涯發(fā)展困惑，借助職業(yè)測評工具、校友經驗分享，幫助學生明晰職業(yè)方向，實現(xiàn)“生活幫扶”到“成長賦能”的升級。（四）班級治理：組織生態(tài)的“建構者”班級治理強調“自治+引領”的協(xié)同。指導班委會建立民主決策機制（如“班級議事會”“提案制度”），激活學生主體性；完善班級規(guī)章制度（如學風公約、宿舍文明規(guī)范），以制度保障秩序；培育班級文化，打造“專業(yè)+特色”的品牌活動（如工科班級的“科創(chuàng)文化節(jié)”、文科班級的“人文讀書會”），增強集體凝聚力與專業(yè)認同。（五）協(xié)同育人：教育合力的“紐帶者”二、高校班主任工作的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與成因分析當前班主任工作面臨角色定位模糊、資源支撐不足、評價機制僵化等問題，其根源在于管理體制、認知偏差與支持體系的三重困境。（一）角色定位的“模糊性”部分高校存在班主任與輔導員、學業(yè)導師職責重疊的現(xiàn)象：事務性工作（如考勤、評優(yōu)）占用班主任大量精力，使其難以聚焦“專業(yè)育人”核心；部分學院將班主任等同于“第二輔導員”，忽視其在學業(yè)指導、思想引領中的專業(yè)價值，導致角色陷入“雜務執(zhí)行者”的困境。（二）工作負荷與資源的“失衡性”班主任多為專任教師兼任，教學、科研任務與育人工作形成時間沖突（調研顯示，超六成班主任認為“事務性工作擠占專業(yè)指導時間”）。同時，培訓資源不足，多數高校缺乏針對班主任的系統(tǒng)培訓，導致工作方法停留在“經驗主義”層面，難以應對“00后”學生的個性化需求。（三）評價機制的“單一性”當前評價多以“事務完成度”（如班會次數、活動參與率）為核心，缺乏對“育人成效”（如學生學業(yè)增值、職業(yè)發(fā)展質量）的長期跟蹤。評價周期短、指標僵化，既無法反映班主任的專業(yè)投入，也難以激發(fā)其創(chuàng)新育人的動力。（四）成因溯源：管理、認知與支持的三重困境管理體制：高?！皸l塊分割”的部門架構導致育人職責界定模糊；認知層面：部分教師將班主任工作視為“額外負擔”，職業(yè)認同不足；支持體系：時間保障、經費支持、職業(yè)發(fā)展通道的缺失，制約了班主任的專業(yè)發(fā)展。三、高校班主任專業(yè)發(fā)展的實踐策略破解班主任工作困境，需從角色重構、范式升級、生態(tài)共建三個維度入手，推動工作從“經驗驅動”向“專業(yè)賦能”轉型。（一）厘清角色邊界：構建“職責清單+協(xié)同機制”高校應制定《班主任工作職責指南》，明確“專業(yè)育人”的核心定位：班主任聚焦學業(yè)指導、思想引領、班級文化建設，輔導員負責事務管理、危機干預，學業(yè)導師側重科研指導，形成“三師協(xié)同”的育人矩陣。例如，某高校建立“班主任-輔導員-導師”周聯(lián)席會，通過“任務認領制”分配工作，避免職責交叉。（二）優(yōu)化工作范式：從“經驗驅動”到“專業(yè)賦能”1.數字化賦能：搭建班級管理平臺，整合學業(yè)預警、心理測評、活動報名等功能，實現(xiàn)“數據驅動的精準育人”（如利用大數據分析學生課堂出勤、成績波動，提前介入學業(yè)困境）。2.項目化管理：將育人任務轉化為“微項目”（如“專業(yè)認知啟蒙計劃”“科研種子培育項目”），班主任以項目負責人身份整合資源，提升工作系統(tǒng)性。3.分類指導：針對不同年級（新生適應、學業(yè)提升、畢業(yè)發(fā)展）、不同群體（學業(yè)困難生、科研潛力生）制定差異化策略（如對新生開展“成長教練制”，對畢業(yè)生實施“職業(yè)導師1+1”）。（三）完善支持體系：從“單打獨斗”到“生態(tài)共建”1.培訓體系：構建“崗前-崗中-崗后”的培訓鏈，崗前開展“育人能力工作坊”，崗中組織“案例研討沙龍”，崗后進行“成效復盤會”；邀請優(yōu)秀班主任、教育專家分享經驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。2.資源保障：設立班主任專項經費，支持班級文化建設、學術活動開展；推行“彈性工作時間”，允許班主任在教學科研間隙靈活開展育人工作。3.評價改革：建立“過程+結果+增值”的三維評價體系，過程評價關注育人方法創(chuàng)新，結果評價考察班級發(fā)展指標（如學業(yè)成績、競賽獲獎），增值評價跟蹤學生畢業(yè)3-5年的職業(yè)發(fā)展質量；將評價結果與職稱評審、評優(yōu)評先掛鉤，激發(fā)內生動力。（四）激發(fā)內生動力：從“職業(yè)任務”到“事業(yè)追求”1.職業(yè)認同培育：通過“班主任育人故事匯”“育人成果展”，宣傳優(yōu)秀案例，增強教師的價值感；將班主任工作納入教師發(fā)展檔案，作為“師德師風”考核的重要內容。2.成長通道設計：設立“班主任工作室”，支持優(yōu)秀班主任開展育人研究；將班主任經歷作為“雙師型”教師、學科帶頭人選拔的參考條件，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。3.文化生態(tài)營造：構建“班主任共同體”，通過跨學院交流、校際聯(lián)盟，分享育人智慧，形成“互助-共生”的專業(yè)成長文化。結語高校班主任工作是“微而不弱”的育人實踐，其職責的深度與廣度決定了人才培養(yǎng)的溫度與高度。在教育