部編版小學(xué)三年級語文教學(xué)計(jì)劃（202X-202X學(xué)年）一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文核心素養(yǎng)培育，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。緊扣部編版教材“雙線組元”編排理念，以單元語文要素為抓手，整合識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造能力，為終身發(fā)展奠基。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生處于低中年級過渡階段：多數(shù)學(xué)生識字量達(dá)1800字左右，具備自主識字習(xí)慣，但形近字、多音字辨析需強(qiáng)化；閱讀能借助語境理解詞句，卻對文本整體感知、情感體悟能力不足，閱讀策略運(yùn)用生疏；寫作起步階段，內(nèi)容條理性、表達(dá)生動性欠缺，存在“無話可寫”或“流水賬”現(xiàn)象；口語交際中，部分學(xué)生表達(dá)語速不當(dāng)、內(nèi)容零散，傾聽專注度待培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，需分層引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.識字寫字：累計(jì)認(rèn)識漢字250個(gè)左右，會寫250個(gè)左右；掌握漢字基本筆畫、偏旁，辨析形近字、同音字，規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好習(xí)慣。2.閱讀：正確流利有感情朗讀課文，運(yùn)用“預(yù)測”“提問”等策略理解文本；讀懂童話、記敘文等，提取信息、概括內(nèi)容、體會情感；課外閱讀總量超40萬字，養(yǎng)成每日閱讀習(xí)慣。3.寫作：圍繞一個(gè)意思寫清一段話，學(xué)寫觀察日記、讀后感、記敘文，內(nèi)容具體、語句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)；樂于表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信。4.口語交際：認(rèn)真傾聽、把握內(nèi)容、簡要轉(zhuǎn)述；清楚連貫講述故事或見聞，表達(dá)感受想法，語氣語調(diào)恰當(dāng)、態(tài)度大方。（二）過程與方法通過“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、小組合作中掌握識字（字理、語境）、閱讀（批注、思維導(dǎo)圖）方法；在仿寫、擴(kuò)寫中提升寫作能力；在“辯論會”“課本劇”中鍛煉口語交際能力，形成“學(xué)語文、用語文”意識。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)對祖國語言文字的熱愛，感受中華文化博大精深；培養(yǎng)積極生活態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神與社會責(zé)任感；在閱讀寫作中獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)與人文素養(yǎng)。四、教學(xué)內(nèi)容與教材分析部編版三年級語文以“人文主題+語文要素”雙線組元，全冊8個(gè)單元涵蓋“校園生活”“童話世界”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等主題，語文要素聚焦“預(yù)測內(nèi)容”“圍繞意思寫作”“理解難懂詞語”“學(xué)寫觀察日記”等能力培養(yǎng)。（一）單元重點(diǎn)梳理1.第一單元（校園生活）：語文要素為“關(guān)注新鮮感詞句”“理解難懂詞語”，習(xí)作要求“寫清課余生活”。引導(dǎo)體會校園美好，掌握解詞方法，按順序?qū)懟顒印?.第三單元（童話世界）：語文要素為“感受童話想象，編創(chuàng)童話”。走進(jìn)童話世界，學(xué)習(xí)擬人、夸張手法，激發(fā)想象力。3.第五單元（觀察與發(fā)現(xiàn)）：語文要素為“體會作者觀察方法”，習(xí)作要求“學(xué)寫觀察日記”。指導(dǎo)連續(xù)、多角度觀察，培養(yǎng)細(xì)致習(xí)慣。（二）教學(xué)內(nèi)容安排識字寫字：隨文與集中識字結(jié)合，重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”“裝”等復(fù)雜字書寫；每周1課時(shí)“書法練習(xí)”，鞏固技能。閱讀教學(xué)：精讀課文（如《富饒的西沙群島》）注重文本細(xì)讀，略讀課文（如《父親、樹林和鳥》）放手自主閱讀；每周2課時(shí)“整本書閱讀”（如《安徒生童話》），交流心得。寫作教學(xué)：結(jié)合單元要求，開展“片段—整篇—修改”梯度訓(xùn)練。如觀察日記，先指導(dǎo)植物生長（豆芽），再拓展動物、自然現(xiàn)象?？谡Z交際：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“勸說愛護(hù)環(huán)境”“推薦好書”），通過“情境模擬—互評—提升”提升表達(dá)與傾聽能力。五、教學(xué)措施（一）識字寫字：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重方法1.字理+語境識字：結(jié)合漢字象形、會意特點(diǎn)（如“票”字演變）理解字義；在課文語境中分析詞性、搭配（如“鮮艷的服裝”）加深記憶。2.書寫小能手活動：每周評選優(yōu)秀作業(yè)展示；針對易錯(cuò)字（如“垂”“戴”）制作“漢字微課”，講解筆順結(jié)構(gòu)。（二）閱讀教學(xué)：策略引領(lǐng)，拓展深度1.閱讀策略訓(xùn)練：每單元設(shè)計(jì)“策略運(yùn)用單”，如“預(yù)測”時(shí)批注“我預(yù)測的內(nèi)容”“與原文的不同”，對比驗(yàn)證合理性。2.大閱讀工程：建立班級圖書角，推薦《中國神話故事》等讀物；開展“閱讀闖關(guān)”，設(shè)置“詞語達(dá)人”“故事大王”關(guān)卡，激發(fā)興趣。（三）寫作教學(xué)：生活為源，支架輔助1.搭建寫作支架：“寫清楚一件事”提供“五要素模板”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受）；觀察日記設(shè)計(jì)“觀察記錄表”（如“豆芽生長日記”：日期、外觀變化、發(fā)現(xiàn)）。2.生活寫作實(shí)踐：結(jié)合校園（運(yùn)動會）、家庭（做家務(wù)）活動積累素材，做到“我手寫我心”。（四）分層教學(xué)：關(guān)注差異，因材施教1.任務(wù)分層：基礎(chǔ)薄弱生做“基礎(chǔ)型任務(wù)”（抄寫、背誦），能力較強(qiáng)生做“拓展型任務(wù)”（改編結(jié)局、創(chuàng)作續(xù)篇）。2.個(gè)性化輔導(dǎo)：課后服務(wù)時(shí)間，對閱讀困難生“一對一”朗讀指導(dǎo)，對寫作薄弱生開展“片段仿寫”訓(xùn)練。（五）評價(jià)激勵：多元反饋，促進(jìn)成長1.過程性評價(jià)：建立“語文成長檔案袋”，收錄優(yōu)秀作業(yè)、閱讀筆記等；每月評選“成長之星”，關(guān)注進(jìn)步軌跡。2.終結(jié)性評價(jià)：期末測試結(jié)合“基礎(chǔ)+閱讀+寫作”三維度，增加“寫一段話”“推薦好書”等實(shí)踐性題目，全面考查素養(yǎng)。六、教學(xué)進(jìn)度安排（202X年X月—202X年X月）周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排備注--------------------------------1-2第一單元（《大青樹下的小學(xué)》等）

識字、課文、口語交際（自我介紹）、習(xí)作（課余生活）8入學(xué)教育3-4第二單元（《古詩三首》等）

閱讀策略（預(yù)測）、語文園地二8中秋調(diào)整5-6第三單元（《去年的樹》等）

童話閱讀與創(chuàng)作、口語交際（請教）87-8第四單元（《富饒的西沙群島》等）

景物描寫、習(xí)作（觀察景物）8期中檢測9-10期中復(fù)習(xí)與檢測411-12第五單元（《搭船的鳥》等）

觀察方法、習(xí)作（觀察日記）813-14第六單元（《司馬光》等）

人物品質(zhì)、口語交際（商量）815-16第七單元（《大自然的聲音》等）

提問策略、語文園地七817-18第八單元（《灰雀》等）

人物精神、習(xí)作（那次玩得真高興）819-20期末復(fù)習(xí)、綜合測評8元旦調(diào)整七、教研與反思1.參與校級教研，圍繞“習(xí)作教學(xué)策略”“閱讀策略落實(shí)”開展課例研討，每學(xué)期上1節(jié)公開課。2.每周撰寫1篇教學(xué)反思（如“預(yù)測策略教學(xué)中，學(xué)生提問質(zhì)量待提升”），針對性調(diào)整方法。八、家校共育1.建立“親子閱讀打卡”，推薦《小豬唏