初中語文記敘文閱讀教學(xué)案例分析一、引言：記敘文閱讀教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)初中階段是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，記敘文閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)文本解讀能力、情感體悟能力與寫作遷移能力的重要使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，學(xué)生需“在閱讀中了解敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式”，“能說出自己對文本內(nèi)容和形式的體驗(yàn)與思考”。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在“重技巧講解，輕情感體驗(yàn)”“重答案灌輸，輕思維建構(gòu)”的問題，如何通過真實(shí)課堂案例突破困境，成為一線教師的實(shí)踐焦點(diǎn)。本文以史鐵生《秋天的懷念》教學(xué)為例，剖析記敘文閱讀教學(xué)的有效路徑。二、案例背景：文本與教學(xué)目標(biāo)定位（一）文本解讀《秋天的懷念》是一篇回憶性記敘文，作者以質(zhì)樸的語言、細(xì)膩的細(xì)節(jié)，講述了雙腿癱瘓后，母親用生命最后的時(shí)光陪伴、喚醒“我”的故事。文本的核心價(jià)值在于：以“敘事+細(xì)節(jié)+象征”的復(fù)合手法，傳遞深沉的母愛與生命覺醒的力量。文中“母親的動作（‘悄悄躲出去’‘偷偷聽’）”“臨終的囑托”“北海的菊花”等意象，既是情感載體，也是寫作技法的典型范例。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理文章敘事脈絡(luò)，分析細(xì)節(jié)描寫對人物形象與情感表達(dá)的作用；理解“菊花”的象征意義。2.過程與方法：通過“圈點(diǎn)批注—小組研討—文本細(xì)讀”，掌握記敘文“以小見大”的解讀方法。3.情感與價(jià)值：體悟母愛內(nèi)涵，思考生命的意義，培養(yǎng)感恩意識與堅(jiān)韌品格。三、教學(xué)過程：從文本解讀到素養(yǎng)生成（一）初讀感知：搭建敘事框架，喚醒閱讀期待教師以“矛盾沖突”為切入點(diǎn)，提問：“文中‘我’與母親的關(guān)系，藏著哪些令人心疼的細(xì)節(jié)？”學(xué)生默讀文本后，梳理核心情節(jié)：“我”因癱瘓暴怒，母親隱瞞重病、強(qiáng)忍痛苦陪伴；母親臨終前仍牽掛“我”與妹妹；“我”在菊花盛開時(shí)領(lǐng)悟母愛，決心“好好兒活”。此環(huán)節(jié)通過“問題驅(qū)動”，引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本主干，同時(shí)埋下“情感探究”的伏筆——“母親的‘忍’與‘我’的‘怒’，背后藏著怎樣的愛？”（二）精讀品析：聚焦細(xì)節(jié)意象，深掘情感內(nèi)核1.人物細(xì)節(jié)：解碼母愛的“隱忍與熱烈”教師呈現(xiàn)典型語句：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”引導(dǎo)學(xué)生圈出“悄悄”“偷偷”，思考：“這兩個(gè)疊詞能否替換？它們傳遞出母親怎樣的心理？”學(xué)生小組討論后發(fā)現(xiàn)：“‘悄悄’是怕刺激‘我’，‘偷偷’是放心不下，兩個(gè)詞疊加，寫出母親‘想管又不敢管’的矛盾，是愛到極致的隱忍?！苯處燀槃萃卣梗骸拔闹羞€有哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)母親的‘隱忍’？”學(xué)生找到“母親的肝疼得她整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”卻“不說一句”，進(jìn)一步體會母愛的“無聲與厚重”。2.意象解讀：菊花里的生命覺醒教師展示北海菊花的圖片，提問：“母親為何執(zhí)意要推‘我’去看菊花？菊花與‘好好兒活’有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟：“菊花在秋天盛開，象征頑強(qiáng)的生命力；母親希望‘我’像菊花一樣，在困境中綻放，所以用‘看花’喚醒‘我’對生命的熱愛?！苯處熝a(bǔ)充史鐵生的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“菊花”是母愛與生命的雙重象征。（三）拓展遷移：讀寫結(jié)合，內(nèi)化表達(dá)技巧教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：“回憶生活中一個(gè)讓你感動的瞬間，模仿文中‘細(xì)節(jié)描寫+情感傳遞’的手法，寫一段150字左右的文字。例如：‘那一刻，母親的______（動作/眼神/語言），像______（意象）一樣，撞進(jìn)我的心里。’”學(xué)生現(xiàn)場寫作并分享，教師點(diǎn)評時(shí)聚焦“細(xì)節(jié)的真實(shí)性”與“情感的含蓄性”，如一位學(xué)生寫“母親的手，像枯樹枝卻帶著暖，把我凍僵的腳揣進(jìn)懷里”，教師肯定其“以手的細(xì)節(jié)傳遞母愛”的巧思，同時(shí)建議“加入環(huán)境描寫（如‘雪夜’），讓情感更具場景感”。（四）總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)生活，深化生命思考教師播放視頻《時(shí)光里的媽媽》，引發(fā)學(xué)生對母愛的共鳴后，提問：“‘好好兒活’不僅是母親的囑托，更是生命的責(zé)任。結(jié)合你的經(jīng)歷，談?wù)勅绾巍煤脙夯睢?？”學(xué)生發(fā)言從“珍惜親情”延伸到“克服挫折”，如一位學(xué)生說：“以前我覺得‘好好活’是考高分，現(xiàn)在明白，像菊花一樣，哪怕身處困境，也要帶著愛和希望，認(rèn)真對待每一天?！彼?、教學(xué)效果與反思（一）效果呈現(xiàn)1.文本解讀：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析“細(xì)節(jié)描寫的作用”，70%的學(xué)生理解“菊花的象征意義”，體現(xiàn)了思維的深度。2.情感體驗(yàn)：課堂分享中，超過半數(shù)學(xué)生主動提及“生活中忽略的母愛細(xì)節(jié)”，情感共鳴強(qiáng)烈。3.寫作遷移：學(xué)生的練筆中，60%能運(yùn)用“細(xì)節(jié)+意象”的手法，如“母親的白發(fā)像秋霜，落在我心里”，實(shí)現(xiàn)了技法的內(nèi)化。（二）反思改進(jìn)1.小組討論的有效性：部分學(xué)困生在“象征意義”討論中參與度低，需優(yōu)化分組（如“異質(zhì)分組+任務(wù)分層”），設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（找細(xì)節(jié)）—提升任務(wù)（析象征）”的階梯式問題。2.情感體驗(yàn)的普適性：單親家庭或親情淡漠的學(xué)生，對母愛體悟較淺。后續(xù)可引入“多元親情”案例（如祖孫情、師生情），拓寬情感理解的維度。五、教學(xué)啟示：記敘文閱讀教學(xué)的三維策略（一）文本細(xì)讀：以“語言密碼”撬動情感理解記敘文的情感往往藏在“一詞一句”中。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生聚焦“動詞、疊詞、意象”等語言細(xì)節(jié)，如《秋天的懷念》中“悄悄”“偷偷”“菊花”，通過“替換比較”“意象聯(lián)想”等方法，讓學(xué)生在語言品味中觸摸情感溫度。（二）讀寫共生：以“模仿創(chuàng)作”深化技法遷移“讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華?！痹O(shè)計(jì)與文本風(fēng)格契合的寫作任務(wù)（如細(xì)節(jié)描寫、意象運(yùn)用），讓學(xué)生在模仿中掌握“以小見大”“敘事抒情”的技巧，實(shí)現(xiàn)從“理解文本”到“運(yùn)用技法”的跨越。（三）情感喚醒：以“生活聯(lián)結(jié)”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)記敘文的育人價(jià)值，需通過“文本情境—生活經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中可借助“視頻、生活分享、跨文本拓展”等方式，讓學(xué)生從“文本中的母愛”走向“生活中的親情”，最終內(nèi)化為“生命成長”的動力。結(jié)語《秋天的懷念》的教學(xué)實(shí)