小學(xué)語文教師校本研修計(jì)劃范例一、研修背景與指導(dǎo)思想在基礎(chǔ)教育課程改革深化推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需錨定核心素養(yǎng)導(dǎo)向，回應(yīng)“立德樹人”的根本要求。我校立足“以研促教、以教導(dǎo)學(xué)”的校本教研傳統(tǒng)，結(jié)合語文新課標(biāo)對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書閱讀”等新要求，以“提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、賦能學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展”為核心目標(biāo)，制定本研修計(jì)劃。二、研修目標(biāo)（一）專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階深化教師對(duì)語文新課標(biāo)（2022版）的理解，掌握“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的落地路徑；提升識(shí)字寫字、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)施教能力，能結(jié)合年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化破解“課堂效率低”“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”等教學(xué)痛點(diǎn)，構(gòu)建“情境化、活動(dòng)化、任務(wù)化”的語文課堂；形成“分層設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)”的作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)實(shí)效。（三）教研能力生長(zhǎng)推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)型，掌握“小課題研究”“行動(dòng)研究”等方法，能基于教學(xué)問題提煉研究主題，形成可推廣的教學(xué)策略或案例。三、研修內(nèi)容與實(shí)施路徑（一）新課標(biāo)與語文核心素養(yǎng)落地專題研修：邀請(qǐng)區(qū)教研員開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群的解構(gòu)與設(shè)計(jì)”工作坊，結(jié)合三年級(jí)“思辨性閱讀”、五年級(jí)“整本書閱讀”等任務(wù)群，研討“單元整體教學(xué)”的實(shí)施框架（如目標(biāo)分解、活動(dòng)串聯(lián)、評(píng)價(jià)嵌入）。課例實(shí)踐：以“大單元教學(xué)”為載體，組織教師圍繞統(tǒng)編教材某一單元（如四年級(jí)“神話故事”單元）進(jìn)行同課異構(gòu)+集體磨課，重點(diǎn)打磨“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)推進(jìn)—素養(yǎng)達(dá)成”的課堂邏輯。（二）課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破識(shí)字與閱讀教學(xué)：針對(duì)低年段“識(shí)字回生”“閱讀興趣不足”問題，開展“字理識(shí)字+游戲化閱讀”策略研究，如設(shè)計(jì)“漢字演變情景劇”“班級(jí)閱讀闖關(guān)地圖”等實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)趣味性與實(shí)效性。寫作教學(xué)：聚焦中年段“內(nèi)容空洞”、高年段“立意淺表”等難點(diǎn)，推行“生活觀察+微型寫作”訓(xùn)練，如結(jié)合校園種植活動(dòng)開展“植物觀察日記”序列寫作，通過“片段修改+同伴互評(píng)”提升寫作能力。（三）作業(yè)與評(píng)價(jià)改革實(shí)踐分層作業(yè)設(shè)計(jì)：按“基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型”三級(jí)架構(gòu)作業(yè)體系，如低年級(jí)設(shè)計(jì)“拼音闖關(guān)卡（基礎(chǔ)）+繪本創(chuàng)編（拓展）+家庭古詩?。ㄌ魬?zhàn)）”，配套“作業(yè)菜單”供學(xué)生自主選擇。過程性評(píng)價(jià)探索：開發(fā)“語文素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言錄音、習(xí)作修改稿、閱讀批注等，結(jié)合“星級(jí)評(píng)價(jià)+文字反饋”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)掌握+能力發(fā)展+情感態(tài)度”的多元評(píng)價(jià)。（四）教師專業(yè)閱讀與成長(zhǎng)共讀計(jì)劃：每學(xué)期共讀1本語文教學(xué)專著（如《王崧舟語文教育七講》《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》），每月開展“讀書沙龍”，圍繞“如何營造詩意課堂”“低年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)策略”等主題交流感悟。教學(xué)反思沉淀：要求教師每月撰寫1篇“教學(xué)敘事”，記錄課堂中的“成功案例”或“遺憾瞬間”，通過“教研組互評(píng)+專家點(diǎn)評(píng)”，將反思轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力。四、研修方式與時(shí)間安排（一）研修方式專家引領(lǐng)：每學(xué)期邀請(qǐng)1-2位語文教學(xué)名師（如區(qū)學(xué)科帶頭人）開展專題講座，聚焦“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“整本書閱讀指導(dǎo)”等前沿話題。課例研討：采用“備課—上課—觀課—議課—再設(shè)計(jì)”的循環(huán)模式，每學(xué)期開展4次校級(jí)“語文精品課”打磨活動(dòng)，重點(diǎn)提升教師的課堂應(yīng)變與設(shè)計(jì)能力。行動(dòng)研究：以教研組為單位，圍繞“作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”“低年級(jí)朗讀指導(dǎo)策略”等小課題，開展“問題診斷—策略嘗試—效果驗(yàn)證”的行動(dòng)研究，學(xué)期末形成研究報(bào)告。線上研修：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“之江匯教育廣場(chǎng)”等資源，組織教師觀看優(yōu)質(zhì)課例（如特級(jí)教師的《落花生》教學(xué)實(shí)錄），并在教研組內(nèi)開展“課例對(duì)比分析”。（二）時(shí)間安排（202X-202X學(xué)年度）準(zhǔn)備階段（8月）：通過“教師問卷+課堂觀察”調(diào)研教學(xué)痛點(diǎn)，確定研修主題；組建研修小組（由教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師構(gòu)成），制定分學(xué)期研修方案。實(shí)施階段（9月-次年6月）：第一學(xué)期（9-12月）：聚焦“新課標(biāo)解讀與大單元教學(xué)”，完成2次專家講座、3次課例研討、1次讀書分享。第二學(xué)期（2-6月）：推進(jìn)“作業(yè)改革與小課題研究”，完成2次作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比、4次行動(dòng)研究匯報(bào)、1次教學(xué)成果展評(píng)?？偨Y(jié)階段（7月）：整理研修成果（案例集、研究報(bào)告、課堂實(shí)錄等）；開展“研修反思會(huì)”，分析問題并制定下一年度改進(jìn)計(jì)劃。五、保障措施（一）組織保障成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、語文教研組長(zhǎng)為核心成員，負(fù)責(zé)研修方案的策劃、資源協(xié)調(diào)與過程督導(dǎo)。（二）資源保障經(jīng)費(fèi)支持：學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，用于專家聘請(qǐng)、書籍購置、外出學(xué)習(xí)等。平臺(tái)搭建：完善“語文教學(xué)資源庫”，上傳優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)課件、研究報(bào)告等，供教師隨時(shí)查閱；建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由骨干教師帶教青年教師，實(shí)現(xiàn)“以老帶新、共同成長(zhǎng)”。（三）制度保障考勤與考核：將研修參與度（考勤、作業(yè)完成、課例打磨等）納入教師年度考核，占比不低于15%。激勵(lì)機(jī)制：對(duì)研修中表現(xiàn)突出的教師（如優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表），在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升中予以傾斜；設(shè)立“校本研修創(chuàng)新獎(jiǎng)”，表彰有特色、有實(shí)效的研修成果。六、預(yù)期成果1.教師發(fā)展：形成1本《小學(xué)語文校本研修案例集》（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、研究報(bào)告等）；至少30%的教師能獨(dú)立承擔(dān)校級(jí)以上公開課，1-2篇教學(xué)論文在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表。2.教學(xué)改進(jìn)：課堂教學(xué)“活動(dòng)化、任務(wù)化”比例提升至80%以上；學(xué)生語文作業(yè)滿意度（問卷調(diào)研）達(dá)90%以上，學(xué)業(yè)成績(jī)（期末測(cè)評(píng)）優(yōu)秀率提升10-15個(gè)百分點(diǎn)。3.教研文化：構(gòu)建“問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的校本教研文化，