幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安全管理方案一、引言：游戲與安全的雙向賦能幼兒園階段是幼兒認(rèn)知世界、發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期，游戲作為“幼兒的基本活動(dòng)”，既是教學(xué)的重要載體，也是幼兒成長的天然養(yǎng)分。然而，游戲活動(dòng)中的安全問題始終是園所管理與教育實(shí)踐的核心關(guān)切——如何在保障幼兒安全的前提下，設(shè)計(jì)出兼具教育性、趣味性與探索性的游戲活動(dòng)，成為學(xué)前教育工作者的重要課題。本文將從游戲教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與全流程安全管理兩個(gè)維度，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出系統(tǒng)性方案，為幼兒園教育實(shí)踐提供參考。二、游戲教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心策略（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將游戲目標(biāo)分解為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的階段性發(fā)展要求。例如，在角色游戲“娃娃家”中，既需關(guān)注幼兒的生活技能模仿（健康領(lǐng)域），也需引導(dǎo)其通過角色扮演學(xué)習(xí)語言表達(dá)與社會(huì)交往（語言、社會(huì)領(lǐng)域）。避免目標(biāo)“成人化”或“模糊化”，采用“可觀察、可操作、可達(dá)成”的表述，如“通過搭建積木游戲，幼兒能嘗試用3種以上形狀的積木組合出簡單造型（科學(xué)領(lǐng)域：感知形狀與空間關(guān)系）”。1.生活化素材從幼兒日常接觸的場景中挖掘游戲內(nèi)容，如“超市購物”“小小郵遞員”等游戲，利用真實(shí)或仿真的生活道具（如玩具錢幣、信封），幫助幼兒在游戲中理解社會(huì)規(guī)則與生活常識(shí)。2.興趣驅(qū)動(dòng)觀察幼兒的興趣點(diǎn)，若班級(jí)幼兒近期對(duì)“太空”主題表現(xiàn)出好奇，可設(shè)計(jì)“太空探險(xiǎn)”建構(gòu)游戲，提供紙箱、錫紙等材料，支持幼兒搭建“宇宙飛船”“星球基地”，滿足探索欲的同時(shí)滲透科學(xué)認(rèn)知。3.經(jīng)驗(yàn)銜接游戲內(nèi)容需與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相銜接，如在小班開展“水果蹲”體育游戲前，先通過繪本、實(shí)物觀察幫助幼兒熟悉水果特征，降低游戲難度，提升參與度。（三）形式創(chuàng)新：多元游戲類型的融合與拓展1.角色游戲突破傳統(tǒng)“娃娃家”“醫(yī)院”的局限，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，如“中秋月餅工坊”（中秋主題）、“抗疫小衛(wèi)士”（社會(huì)熱點(diǎn)），引導(dǎo)幼兒在角色扮演中理解文化內(nèi)涵與社會(huì)職責(zé)。2.建構(gòu)游戲從單一的積木搭建拓展為“主題式建構(gòu)”，如“我們的幼兒園”，提供積木、廢舊材料（如飲料瓶、紙盒），鼓勵(lì)幼兒分組合作，還原幼兒園的建筑、設(shè)施，培養(yǎng)空間認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.體育游戲創(chuàng)新玩法，將傳統(tǒng)“老鷹捉小雞”與“障礙跑”結(jié)合，設(shè)計(jì)“森林大冒險(xiǎn)”：幼兒需穿越“山洞”（鉆圈）、跨過“小河”（平衡木），躲避“老鷹”追捕，在運(yùn)動(dòng)中提升肢體協(xié)調(diào)性與應(yīng)變能力。4.益智游戲融入STEAM理念，如“彩虹橋工程師”游戲，提供不同長度的木板（紙板）、積木，讓幼兒嘗試搭建能承受“小玩偶”重量的橋梁，探索結(jié)構(gòu)與力學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)問題解決能力。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：安全與探索的平衡場域1.物理環(huán)境游戲場地需進(jìn)行“兒童友好型”改造，如戶外草坪區(qū)設(shè)置“軟包防撞角”，塑膠跑道定期檢查平整度；室內(nèi)活動(dòng)區(qū)采用“低結(jié)構(gòu)材料”（如泡沫積木、布藝玩具），避免尖銳邊角。2.心理環(huán)境營造“容錯(cuò)式”游戲氛圍，教師以觀察者、支持者的身份參與，如在幼兒搭建積木失敗時(shí)，不直接告知答案，而是提問“你覺得哪里需要調(diào)整呢？”，保護(hù)幼兒的探索欲與自信心。3.材料投放遵循“安全、多元、分層”原則，如投放不同難度的拼圖（2-3片的小班款、5-8片的中班款、10-15片的大班款），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；同時(shí)定期檢查材料的安全性，如毛絨玩具的縫線是否牢固，塑料玩具是否有異味或易碎。三、安全管理方案的全流程實(shí)施（一）風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控：游戲活動(dòng)的“安全體檢”1.活動(dòng)前評(píng)估建立“游戲風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表”，從場地、材料、幼兒身心狀態(tài)三方面評(píng)估。例如，戶外體育游戲前，檢查場地是否有積水、碎石，運(yùn)動(dòng)器材（如滑梯、秋千）的連接處是否松動(dòng)；材料方面，排查跳繩是否有斷裂、皮球是否充氣過足；幼兒方面，觀察是否有感冒、情緒低落等不適狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整參與度。2.動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制針對(duì)新設(shè)計(jì)的游戲，進(jìn)行“試玩評(píng)估”，邀請(qǐng)教師、后勤人員以幼兒身份參與游戲，模擬可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)場景（如奔跑時(shí)碰撞、材料使用不當(dāng)），提前優(yōu)化游戲規(guī)則或環(huán)境。（二）制度保障：安全管理的“剛性約束”制定《幼兒園游戲活動(dòng)安全規(guī)范》，明確各環(huán)節(jié)的安全要求：如角色游戲中，禁止幼兒將細(xì)小道具（如玩具硬幣）放入口中；建構(gòu)游戲時(shí)，規(guī)定“材料使用后需歸位，避免絆倒”；體育游戲前，必須進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”（如關(guān)節(jié)活動(dòng)、慢走）。建立“安全責(zé)任人”制度，將游戲活動(dòng)的安全責(zé)任細(xì)化到個(gè)人：主班教師負(fù)責(zé)游戲組織與幼兒行為觀察，配班教師負(fù)責(zé)場地與材料的安全檢查，后勤人員負(fù)責(zé)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)與應(yīng)急物資準(zhǔn)備。（三）人員賦能：安全能力的“系統(tǒng)提升”1.教師培訓(xùn)開展“游戲安全教學(xué)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括幼兒常見意外傷害的預(yù)防（如磕碰、吞食異物）、游戲中的安全觀察技巧（如關(guān)注幼兒的肢體語言、情緒變化）、應(yīng)急處理流程（如止血、心肺復(fù)蘇的基礎(chǔ)操作）。培訓(xùn)形式采用“案例研討+模擬演練”，如模擬“幼兒誤食小珠子”的場景，訓(xùn)練教師的應(yīng)急反應(yīng)。2.后勤人員培訓(xùn)針對(duì)廚師、保潔、維修工等崗位，開展“游戲材料安全管理”培訓(xùn)，如廚師需確保自制玩教具（如面團(tuán)捏制的“食物玩具”）無變質(zhì)、無添加劑；維修工需每周檢查戶外游戲設(shè)施的螺絲、焊點(diǎn)，建立“設(shè)施安全檔案”。（四）過程監(jiān)控：游戲中的“安全護(hù)航”1.實(shí)時(shí)觀察教師采用“走動(dòng)式觀察”，避免長時(shí)間停留一處。在體育游戲中，主班教師重點(diǎn)關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)（如幼兒攀爬、奔跑），配班教師關(guān)注邊緣幼兒（如動(dòng)作發(fā)展較慢、易退縮的幼兒），通過眼神、手勢及時(shí)干預(yù)危險(xiǎn)行為（如幼兒在平衡木上推搡時(shí)，教師迅速上前制止并引導(dǎo)溝通）。2.分組管理根據(jù)幼兒人數(shù)與游戲類型，合理分組并配置教師。如20名幼兒開展“沙池尋寶”游戲，分為4組，每組5人，配備1名教師，負(fù)責(zé)組內(nèi)幼兒的工具使用（如小鏟子的正確握法）、同伴沖突調(diào)解（如爭搶“寶藏”玩具）。（五）應(yīng)急處置：意外發(fā)生時(shí)的“快速響應(yīng)”1.應(yīng)急預(yù)案制定《幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案》，明確不同意外的處理流程：如幼兒輕微擦傷，教師立即用碘伏消毒、創(chuàng)可貼包扎，并通知家長；如發(fā)生異物卡喉，教師立即采用海姆立克急救法，并撥打急救電話，同時(shí)安排專人安撫其他幼兒。2.演練常態(tài)化每學(xué)期開展2-3次游戲安全應(yīng)急演練，如“火災(zāi)逃生游戲演練”（模擬游戲中突發(fā)火災(zāi)，幼兒如何用濕毛巾捂鼻、彎腰逃生）、“地震避險(xiǎn)演練”（在建構(gòu)游戲中模擬地震，幼兒如何躲在“桌子”下），讓幼兒在游戲化的演練中掌握安全技能。四、實(shí)踐案例：“小小探險(xiǎn)家”戶外游戲的設(shè)計(jì)與安全管理（一）游戲設(shè)計(jì)1.活動(dòng)目標(biāo)健康領(lǐng)域：能連續(xù)跨過5個(gè)高度20厘米的障礙，提升肢體協(xié)調(diào)性與力量；社會(huì)領(lǐng)域：在小組合作中完成“探險(xiǎn)任務(wù)”，學(xué)習(xí)溝通與分工；科學(xué)領(lǐng)域：觀察戶外自然物（如樹葉、小石子）的特征，嘗試分類。2.活動(dòng)準(zhǔn)備場地：幼兒園戶外草坪，用彩色膠帶標(biāo)記“探險(xiǎn)路線”，設(shè)置“山洞”（鉆圈，直徑50厘米）、“小河”（平衡木，長2米、寬20厘米）、“森林”（懸掛的彩帶，模擬樹枝）等障礙；材料：每組1個(gè)“探險(xiǎn)背包”（內(nèi)裝放大鏡、分類盒、任務(wù)卡），任務(wù)卡內(nèi)容為“尋找3片不同形狀的樹葉”“收集2顆光滑的小石子”；人員：主班教師（總協(xié)調(diào)）、配班教師（障礙區(qū)安全指導(dǎo)）、保育教師（物資準(zhǔn)備與應(yīng)急支持）。3.活動(dòng)流程熱身環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師帶領(lǐng)幼兒做“動(dòng)物模仿操”（如小兔子跳、小鴨子走），活動(dòng)關(guān)節(jié)；分組探險(xiǎn)（15分鐘）：4名幼兒為一組，領(lǐng)取任務(wù)卡，沿路線完成障礙挑戰(zhàn)與自然物收集；分享總結(jié)（10分鐘）：各組展示收集的自然物，教師引導(dǎo)幼兒描述特征，如“這片樹葉是鋸齒邊的，像小鋸子”。（二）安全管理實(shí)踐1.風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控場地檢查：活動(dòng)前1小時(shí)，后勤人員檢查草坪是否有坑洼、碎石，障礙設(shè)施是否牢固（如鉆圈的固定繩是否松動(dòng)）；材料檢查：確認(rèn)放大鏡無破損（避免劃傷）、分類盒邊緣光滑，背包背帶長度適合幼兒身高；幼兒評(píng)估：觀察幼兒是否有感冒、關(guān)節(jié)不適，調(diào)整其參與強(qiáng)度（如關(guān)節(jié)不適的幼兒可減少跳躍環(huán)節(jié)，改為輔助小組收集）。2.過程監(jiān)控教師分工：主班教師在起點(diǎn)/終點(diǎn)統(tǒng)籌，配班教師在“山洞”“小河”等障礙區(qū)，用手勢提示幼兒“低頭鉆圈”“張開手臂保持平衡”；保育教師在旁準(zhǔn)備濕巾、創(chuàng)可貼，隨時(shí)處理小擦傷；行為干預(yù)：發(fā)現(xiàn)幼兒在平衡木上奔跑時(shí)，教師立即喊“探險(xiǎn)家請(qǐng)放慢腳步，小心摔倒哦”，并示范正確的行走姿勢；若小組間因任務(wù)卡爭執(zhí)，教師引導(dǎo)“我們的任務(wù)是合作完成，能不能一起看看任務(wù)卡，商量怎么分工？”。3.應(yīng)急處置預(yù)設(shè)意外：如幼兒在跨越障礙時(shí)摔倒，教師立即查看傷勢，若為輕微擦傷，用碘伏消毒后貼上創(chuàng)可貼，安撫情緒后安排其在旁觀察或輔助小組；若傷勢較重（如關(guān)節(jié)扭傷），立即通知保健醫(yī)，采用“三角巾固定”后送醫(yī)，并同步告知家長。五、總結(jié)與展望