小學語文寫作素材積累與訓練指導寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的核心任務(wù)之一，而素材的積累與科學的訓練指導，是幫助孩子突破“無話可寫”困境、提升寫作表現(xiàn)力的關(guān)鍵。作為深耕語文教學多年的實踐者，我將結(jié)合一線教學經(jīng)驗，從素材積累的多元路徑與訓練指導的實效策略兩方面，分享可操作、能落地的方法。一、素材積累：在生活與心靈的褶皺里打撈靈感寫作素材并非憑空而來，它藏在孩子日常的觀察、閱讀與情感體驗中。唯有引導孩子建立“主動捕捉”的意識，才能讓素材庫從“貧瘠”走向“豐饒”。（一）生活觀察：用五感打開感知的“雷達”生活是寫作最生動的教科書。建議引導孩子以“五感觀察法”為工具，將平凡的場景轉(zhuǎn)化為鮮活的素材：視覺捕捉：觀察事物的形態(tài)、色彩與動態(tài)。例如，讓孩子描述“清晨的校門口”：“朝陽把教學樓的影子拉得長長的，值日生的紅領(lǐng)巾在風里像一團跳動的火焰，書包拉鏈碰撞的‘咔嗒’聲里，飄來早點攤的甜香?！甭犛X聆聽：記錄環(huán)境中的聲音層次。比如寫“雨天的街道”：“雨滴砸在傘面的‘砰砰’聲，車輪碾過積水的‘嘩嘩’聲，還有遠處賣花姑娘的叫賣聲，混在一起像一首濕漉漉的歌?！庇|覺體驗：關(guān)注物體的質(zhì)地與溫度。以“秋天的落葉”為例：“銀杏葉躺在掌心，邊緣的鋸齒像小梳子，葉脈里藏著太陽曬過的暖，輕輕一捻，‘沙沙’的脆響里，秋天就碎成了金箔?！毙嵊X追蹤：捕捉空氣中的氣味線索。比如寫“奶奶的廚房”：“蒸籠掀開時，饅頭的甜香混著蔥花油餅的焦香撲過來，連窗臺上的綠蘿葉子，都像浸在油香里的綠手帕?！蔽队X喚醒：關(guān)聯(lián)食物的味道與情感記憶。例如描述“媽媽的糖水”：“冰糖在砂鍋里慢慢化開，梨塊的甜混著陳皮的微苦，勺子碰到碗沿的‘叮當’聲里，暖意從舌尖一直流到心里?！保ǘ╅喿x積淀：從文字里萃取“養(yǎng)分”閱讀是素材積累的“第二課堂”，不同文體的文本能為孩子提供差異化的寫作養(yǎng)分：童話與兒童詩：學習“想象的魔法”。比如從《小巴掌童話》里提取“把云朵當作棉花糖”的奇思，引導孩子仿寫：“月亮是打翻的牛奶，星星是撒落的方糖，夜空的碗里，盛著一整個甜甜的夢?！鄙⑽呐c記敘文：借鑒“細節(jié)的力量”。以《桂花雨》中“搖桂花時，桂花像雨一樣落”的場景描寫為例，讓孩子遷移到生活：“奶奶曬谷時，稻谷從木耙的齒縫里漏下來，像金色的瀑布，陽光里的粉塵都跟著跳起舞?！笨破兆x物：積累“知識型素材”。讀《森林報》后，孩子可以記錄：“松鼠在秋天會把蘑菇晾在樹枝上，像給森林掛了一串串小傘，原來它們是在儲備‘過冬的零食’?！保ㄈ┣楦畜w驗：把情緒釀成“文字的酒”寫作的靈魂是情感，引導孩子記錄情緒的起伏，能讓素材充滿“溫度”：喜悅的細節(jié)：比如“第一次騎自行車時，風從耳邊跑過，影子在地上追著我，連車鈴都笑出了清脆的響?！蔽乃查g：“我把畫好的賀卡揉皺時，眼淚把顏料暈成了小水洼，窗外的麻雀叫得那么響，好像在笑我笨?！彼寄畹淖涛叮骸盃敔?shù)奶梢慰罩?，藤條上還留著他的體溫，風從領(lǐng)口鉆進來，帶著后山茶葉的味道，那是爺爺身上的味道?！倍?、訓練指導：以“腳手架”支撐寫作能力進階素材積累是“輸入”，訓練指導則是“輸出”的橋梁。通過情境創(chuàng)設(shè)、思維建模與修改潤色的系統(tǒng)訓練，能讓孩子將素材轉(zhuǎn)化為流暢生動的文字。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫作“落地生根”脫離真實情境的寫作容易空洞，不妨設(shè)計“生活化任務(wù)”激發(fā)表達欲：角色代入類：“如果你是公園里的一棵柳樹，給來春游的小朋友寫一段歡迎詞，講講你看到的春天?！鄙顟?yīng)用類：“給出差的爸爸寫一封短信，告訴他家里的小貓學會了什么新本領(lǐng)，樓下的玉蘭花又開了幾朵。”想象拓展類：“如果書包里的文具會說話，它們會在晚上討論什么？以‘文具們的深夜會議’為題寫一個小故事?！保ǘ┧季S導圖：搭建“思維的骨架”很多孩子寫作時“東一榔頭西一棒槌”，是因為缺乏結(jié)構(gòu)意識。用思維導圖梳理素材，能讓思路更清晰：寫人作文：以“我的同桌”為例，中心圖是同桌的卡通形象，分支為“外貌特點（酒窩、馬尾辮）”“性格趣事（上課偷偷畫漫畫、運動會幫我撿跳繩）”“暖心瞬間（借我橡皮、教我做數(shù)學題）”。寫景作文：寫“家鄉(xiāng)的小河”，分支為“清晨（薄霧、漁船、水鳥）”“正午（陽光、波紋、洗衣的阿姨）”“傍晚（晚霞、歸鴨、炊煙）”。想象作文：寫“會飛的房子”，分支為“房子的樣子（翅膀、云朵煙囪、彩虹滑梯）”“飛行的經(jīng)歷（路過彩虹橋、給星星送快遞、在月亮上停駐）”“回到地面的愿望（給山區(qū)孩子送書本、帶奶奶看大海）”。（三）修改潤色：讓文字“脫胎換骨”好文章是“改”出來的。教孩子從三個維度優(yōu)化文字：語句通順度：圈出“病句”并修改。例如“我今天早上吃了面包和牛奶”改為“我今天早上吃了面包，喝了牛奶”。細節(jié)豐富度：給干巴巴的句子“加料”。比如“他很生氣”改為“他的臉漲得像熟透的番茄，眉毛擰成了麻花，手里的鉛筆‘啪’地折斷時，我感覺空氣都被點燃了?！鼻楦姓鎿炊龋禾鎿Q“空泛表達”為“具體細節(jié)”。比如“我很想念爺爺”改為“爺爺?shù)睦匣ㄧR還放在床頭柜上，鏡腿纏著我給他織的藍毛線，每次我碰它，都像摸到了爺爺掌心的溫度?！比?、實踐案例：從“素材碎片”到“完整作文”的蛻變以三年級學生小語的練筆為例，看素材積累與訓練如何結(jié)合：素材積累：小語觀察過螞蟻搬家，記錄了“螞蟻的隊伍像黑色的線，有的搬著比自己大的面包屑，有的用觸角碰同伴，像在說悄悄話”；閱讀過《昆蟲記》，知道螞蟻“會儲存糧食，還會和蚜蟲交朋友”；情感體驗里，有過“幫迷路的小螞蟻找家”的經(jīng)歷。訓練指導：創(chuàng)設(shè)情境“如果你是一只小螞蟻，寫一篇‘搬家日記’”；用思維導圖梳理“清晨發(fā)現(xiàn)食物（面包屑的香味、隊長的指令）”“搬家的艱辛（過河的葉子船、遇到的大青蟲）”“新家的喜悅（溫暖的洞穴、和蚜蟲的約定）”；修改時，把“我很努力地搬”改為“我的六條腿都在發(fā)抖，可一想到洞里的弟弟妹妹還餓著，就又咬緊了牙，把面包屑往背上推了推?！背晒尸F(xiàn)：小語的作文里，既有觀察到的細節(jié)，又有閱讀遷移的知識，還有情感賦予的溫度，最終獲得了班級“最佳想象獎”。寫作能