五年級語文《猴王出世》教學實錄分享一、教學背景與目標《猴王出世》節(jié)選自古典名著《西游記》第一回，是五年級下冊“名著導讀”單元的核心文本。教學旨在引導學生讀懂古典白話故事，感受石猴“敢為天下先”的形象特質(zhì)，初步體會古典文學的語言魅力，激發(fā)對古典名著的閱讀興趣。二、教學過程實錄（一）情境導入：喚醒經(jīng)典記憶（播放86版《西游記》“石猴出世”動畫片段，暫停在石猴蹦出的瞬間）師：屏幕里這個毛茸茸、金燦燦的小家伙，你們一定不陌生吧？誰能說說他的故事？生1：他是孫悟空，從石頭里蹦出來的！生2：他后來去拜師學藝，還大鬧天宮！師：對啦，今天我們就走進《西游記》的開篇，看看“美猴王”的誕生之路。（板書課題，“猴王”二字用紅筆突出，“出世”旁畫簡筆石卵破裂圖）（二）初讀感知：疏通文本脈絡1.自由朗讀，正音解詞學生自由朗讀課文，圈出陌生字詞。教師聚焦“瞑（míng）目蹲身”“石碣（jié）”“鐫（juān）刻”等文言色彩較濃的字詞，通過字理+情境講解：“瞑目”就是閉上眼睛（做動作示范），猜猜“蹲身”？對，蹲下身子，這兩個動作連起來，像不像準備跳進水簾洞的姿態(tài)？（學生模仿動作，笑聲中加深記憶）2.梳理情節(jié)，搭建框架師：讀完課文，誰能用簡潔的語言說說，課文講了石猴的哪幾件事？生3：石猴從石頭里生出來，然后和猴子們玩，發(fā)現(xiàn)了水簾洞，最后被拜為猴王。師：概括得很清晰！我們可以把情節(jié)分為三個階段：石猴出世→探洞揚名→被擁為王（板書，用箭頭連接）。（三）精讀品悟：解碼形象與語言1.品“出世之奇”：環(huán)境與誕生的關聯(lián)出示句子：“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴?！睅煟哼@段寫石猴的誕生，哪里讓你覺得“神奇”？生4：石頭能生孩子！而且是受了天地精華，很像神話里的神仙誕生。生5：周圍有芝蘭，環(huán)境像仙境，所以石猴一出生就有靈性。師：對！作者用“天真地秀，日精月華”渲染了神話氛圍，為石猴的“神通廣大”埋下伏筆。（板書：環(huán)境鋪墊→神性誕生）2.析“探洞之勇”：動作與語言的張力聚焦石猴探洞的片段：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”師：圈出描寫石猴的動詞和語言，說說你看到了一個怎樣的猴子？生6：“跳”“叫”，還有重復的“我進去”，他很著急，也很勇敢，別人不敢去，他搶著去！師：（追問）為什么用“應聲高叫”？如果換成“低聲說”，效果會怎樣？生7：“高叫”更能體現(xiàn)他的自信、豪爽，好像在向大家宣告：“我能行！”（教師引導學生朗讀，重讀“我進去！”，感受石猴的果敢）3.賞“群猴之樂”：古典語言的韻律美出示句子：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，晝游峰洞之中?！睅煟哼@段話讀起來朗朗上口，秘密藏在句式里。誰發(fā)現(xiàn)了？生8：用了很多對仗，比如“食草木”對“飲澗泉”，“夜宿”對“晝游”，像古詩一樣！師：沒錯，這是古典白話的“對偶排比”，既寫出石猴的自由自在，又讓語言充滿節(jié)奏感。我們來分組朗讀，感受這種韻律。（學生分組接龍朗讀，課堂充滿瑯瑯書聲）（四）拓展延伸：從文本到文化1.對比閱讀：原著與課文的語言出示《西游記》原著片段（節(jié)選石猴探洞后報告的內(nèi)容）：“大造化！大造化！……橋那邊是一座天造地設的家當……”師：課文里石猴的話是“里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣?！睂Ρ纫幌?，原著的語言有什么特點？生9：原著更口語化，重復“大造化”，像猴子的語氣，更活潑！師：對，古典白話既保留文言的簡潔，又有口語的生動。感興趣的同學可以讀《西游記》原著的前幾回，感受這種語言魅力。2.思辨討論：“猴王精神”的當代意義師：眾猴為什么拜石猴為王？石猴身上的哪些品質(zhì)值得我們學習？生10：他敢第一個進去探洞，有探索精神；他找到家后，馬上帶大家進去，懂得分享。生11：他很有領導力，能帶領大家解決困難。師：（總結(jié)）石猴的“勇”是探索未知的勇氣，“義”是分享成果的擔當。這就是“猴王精神”——敢為天下先，共享同成長。（板書）（五）課堂小結(jié)與作業(yè)師：這節(jié)課，我們跟著石猴經(jīng)歷了“出世—探洞—稱王”的奇妙旅程，既讀懂了故事，又品味了古典語言的美，更感受到了猴王的精神。課后請大家：1.把《猴王出世》的故事講給家人聽，嘗試加入自己的理解；2.選讀《西游記》中“大鬧天宮”或“三打白骨精”的章節(jié)，用批注法記錄你的發(fā)現(xiàn)。三、教學反思與成長本次教學通過情境喚醒、文本細讀、文化聯(lián)結(jié)三個維度，讓學生在“讀懂故事—品悟語言—傳承精神”的階梯中逐步深入。課堂上，學生對古典語言的韻律感表現(xiàn)出濃厚興趣，朗讀和模仿動作的環(huán)節(jié)參與度高。但在“文言詞匯的深度理解”上，