九年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞與練習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞鑒賞既是觸摸傳統(tǒng)文化肌理的窗口，也是中考語(yǔ)文的核心能力考點(diǎn)。從意象的細(xì)膩揣摩到情感的深層體悟，從藝術(shù)手法的精準(zhǔn)辨析到語(yǔ)言韻味的咀嚼品味，鑒賞能力的提升需要系統(tǒng)的方法指引與針對(duì)性練習(xí)。本文結(jié)合九年級(jí)課標(biāo)要求與經(jīng)典篇目，梳理鑒賞路徑，拆解典型例題，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，助力同學(xué)們構(gòu)建清晰的鑒賞思維，在詩(shī)意解讀與應(yīng)試能力間搭建橋梁。一、古詩(shī)詞鑒賞的核心方法古詩(shī)詞鑒賞如同解碼一場(chǎng)跨越千年的對(duì)話，需從意象、情感、手法三個(gè)維度切入，層層深入。（一）意象：解碼情感的“詩(shī)意符號(hào)”古詩(shī)詞中的意象（如“雁”寄思鄉(xiāng)、“柳”表送別、“月”藏思念）是詩(shī)人情感的“密碼本”。以王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，“大漠”的蒼茫、“孤煙”的勁直、“長(zhǎng)河”的悠遠(yuǎn)、“落日”的渾圓，共同織就雄渾蒼涼的邊塞圖景——既展現(xiàn)塞外風(fēng)光的壯闊，也暗含詩(shī)人出使途中的孤寂與對(duì)家國(guó)的牽掛。鑒賞時(shí)可梳理意象群，分析其營(yíng)造的意境（如“凄清蕭瑟”“雄渾開闊”），進(jìn)而推導(dǎo)情感指向。（二）情感：扎根文本與背景的“雙線體悟”情感鑒賞需“文本細(xì)節(jié)”與“創(chuàng)作背景”雙線并行。如劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”表面寫自然代謝，實(shí)則借“沉舟”“病樹”自喻；結(jié)合“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”的貶謫經(jīng)歷，可體悟詩(shī)人雖歷經(jīng)坎坷卻樂(lè)觀豁達(dá)的心境。練習(xí)時(shí)可標(biāo)記情感關(guān)鍵詞（如“愁”“喜”“憤”），關(guān)聯(lián)詩(shī)人境遇（貶謫、送別、思鄉(xiāng)等），避免情感解讀的空泛。（三）手法：透視詩(shī)意的“藝術(shù)透鏡”常見手法如托物言志、借景抒情、用典、對(duì)比等，是詩(shī)人“以藝傳情”的工具。以蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”借“嬋娟”（明月）寄托對(duì)親人的思念，兼用想象手法拓展意境；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”以月的盈虧類比人生聚散，富含哲理。鑒賞時(shí)需明確手法名稱，分析“如何用”（如“用典”需追溯典故原意，如“懷舊空吟聞笛賦”用向秀《思舊賦》典故）、“為何用”（強(qiáng)化情感/深化主題）。二、典型例題深度解析（以中考真題為例）以“賞析《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》‘醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)’”為例，展示鑒賞邏輯：1.手法定位：動(dòng)作描寫（“挑燈”“看劍”）+虛實(shí)結(jié)合（“醉里”實(shí)寫現(xiàn)實(shí)失意，“夢(mèng)回”虛寫軍營(yíng)生活）。2.意象/場(chǎng)景分析：“燈”“劍”“角聲”“連營(yíng)”勾勒出軍旅生活的緊張氛圍，“醉里”暗含壯志難酬的悲憤。3.情感推導(dǎo)：結(jié)合辛棄疾抗金壯志未酬的背景，“看劍”動(dòng)作傳遞出詞人對(duì)往昔戰(zhàn)場(chǎng)的懷念與報(bào)國(guó)無(wú)門的郁憤，“夢(mèng)回連營(yíng)”則強(qiáng)化了理想與現(xiàn)實(shí)的落差。答案邏輯：詞人通過(guò)“挑燈看劍”的細(xì)節(jié)與“夢(mèng)回連營(yíng)”的虛寫，以動(dòng)作描寫、虛實(shí)結(jié)合的手法，展現(xiàn)醉中憶昔的悲憤，暗含壯志未酬的遺憾。三、分層練習(xí)設(shè)計(jì)（貼合九年級(jí)考點(diǎn)）練習(xí)需分層進(jìn)階，從“基礎(chǔ)匹配”到“綜合對(duì)比”，逐步深化能力?；A(chǔ)層：意象與情感匹配1.下列詩(shī)句中“雁”的意象情感與其他三項(xiàng)不同的是（）A.鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（王灣《次北固山下》）B.塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。（范仲淹《漁家傲·秋思》）C.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）D.因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。（溫庭筠《商山早行》）思路提示：“雁”常表“思鄉(xiāng)”“漂泊”，B項(xiàng)“雁去無(wú)留意”側(cè)重邊塞的荒涼孤寂，ACD側(cè)重思鄉(xiāng)懷親。進(jìn)階層：手法與效果分析2.賞析《無(wú)題》（李商隱）“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的手法與情感。思路提示：“絲”諧音“思”，雙關(guān)手法；“春蠶”“蠟炬”托物言志，結(jié)合詩(shī)人愛情/仕途坎坷的背景，分析“奉獻(xiàn)”“執(zhí)著”的情感內(nèi)核。綜合層：文本對(duì)比鑒賞3.比較《江城子·密州出獵》與《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的情感異同。思路提示：同：報(bào)國(guó)壯志；異：《江城子》豪邁中帶自信（“會(huì)挽雕弓如滿月”），《破陣子》悲壯中含悲憤（“可憐白發(fā)生”）。四、答題技巧與能力提升（一）答題四步法1.審題：圈出“賞析”“情感”“手法”等關(guān)鍵詞，明確答題方向（如“手法+分析+情感”）。2.定位：找到詩(shī)句/意象在文本中的位置，關(guān)聯(lián)上下文（如尾聯(lián)情感常升華，首聯(lián)鋪墊背景）。3.分析：結(jié)合手法術(shù)語(yǔ)（如“以樂(lè)景寫哀情”），緊扣文本細(xì)節(jié)（如“笑問(wèn)客從何處來(lái)”的“笑”含苦澀）。4.組織：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用“通過(guò)……（手法/意象），表現(xiàn)了……（情感/意境）”的邏輯鏈。（二）易錯(cuò)點(diǎn)規(guī)避術(shù)語(yǔ)混淆：“借景抒情”（景為情感載體）與“情景交融”（景與情渾然一體）需區(qū)分。脫離文本：回答“思鄉(xiāng)”需結(jié)合“鄉(xiāng)書”“歸雁”等具體意象，而非泛泛而談。（三）拓展積累建立“意象-情感”“手法-效果”筆記，如“梧桐”表“凄苦”，“用典”可增強(qiáng)含蓄性；每周精讀1首課標(biāo)內(nèi)古詩(shī)詞，模