勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要組成，其落地的核心載體之一便是勞動(dòng)技術(shù)課程?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，要求以豐富的技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)造性勞動(dòng)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新能力。中小學(xué)階段的勞動(dòng)技術(shù)課程，既需扎根生活實(shí)際，又要著眼學(xué)生終身發(fā)展，其設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響勞動(dòng)教育的育人成效。本文結(jié)合教育實(shí)踐與政策要求，從課程設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系等維度，探討勞動(dòng)技術(shù)課程的專業(yè)化建設(shè)路徑。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）育人導(dǎo)向，凸顯價(jià)值引領(lǐng)勞動(dòng)技術(shù)課程的本質(zhì)是“以勞育人”，需超越技能訓(xùn)練的表層目標(biāo)，指向?qū)W生勞動(dòng)觀念、責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，在手工木工課程中，通過“傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)復(fù)原”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵；在家庭勞動(dòng)模塊中，設(shè)置“家庭角色體驗(yàn)日”，讓學(xué)生通過承擔(dān)家務(wù)管理任務(wù)，體會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值與家庭責(zé)任。課程設(shè)計(jì)需將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入技術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，形成“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的價(jià)值認(rèn)同。（二）學(xué)段銜接，遵循認(rèn)知規(guī)律小學(xué)、初中、高中學(xué)生的認(rèn)知水平與動(dòng)手能力存在顯著差異，課程設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“螺旋上升”的梯度性。小學(xué)低年級(jí)以“玩中學(xué)”為主，通過折紙、植物種植等趣味性活動(dòng)，建立勞動(dòng)的親近感；小學(xué)高年級(jí)逐步過渡到工具使用（如安全剪刀、小型鋸子）與簡單作品創(chuàng)作（如筆筒、書簽）；初中階段引入機(jī)械原理、電子電路等基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，開展“智能澆花系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“簡易家具制作”等項(xiàng)目；高中則聚焦技術(shù)探究與創(chuàng)新，如“開源硬件編程”“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)問題解決與工程思維。（三）實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化做中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的生命力在于“真實(shí)實(shí)踐”。課程設(shè)計(jì)應(yīng)減少理論講授，增加“做—思—改—?jiǎng)?chuàng)”的循環(huán)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在“校園菜園種植”項(xiàng)目中，學(xué)生需經(jīng)歷選種、育苗、施肥、病蟲害防治等完整流程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“土壤酸堿度影響作物生長”的問題，進(jìn)而通過查閱資料、請(qǐng)教農(nóng)技人員解決問題。教師需創(chuàng)設(shè)“有問題、有挑戰(zhàn)、有創(chuàng)造”的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握技術(shù)原理，形成工程思維與創(chuàng)新意識(shí)。（四）生活化取向，聯(lián)結(jié)真實(shí)需求課程內(nèi)容需扎根學(xué)生生活場景，解決真實(shí)問題。城市學(xué)校可設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類宣傳裝置制作”“家庭節(jié)能方案設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目；農(nóng)村學(xué)校則圍繞“農(nóng)產(chǎn)品加工”“農(nóng)具改良”等主題開展實(shí)踐。例如，某鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)刂窬巶鹘y(tǒng)，開發(fā)“竹藝書簽設(shè)計(jì)與營銷”課程，學(xué)生不僅掌握竹編技藝，還需完成市場調(diào)研、成本核算、包裝設(shè)計(jì)等任務(wù)，將勞動(dòng)技術(shù)與生活需求、職業(yè)體驗(yàn)深度融合。二、課程內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)（一）小學(xué)階段：生活技能與創(chuàng)意實(shí)踐小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程以“生活適應(yīng)”與“創(chuàng)意表達(dá)”為核心，分為三個(gè)模塊：日常生活勞動(dòng)：低年級(jí)開展“整理書包”“系鞋帶”等自我服務(wù)勞動(dòng)；中高年級(jí)拓展至家庭勞動(dòng)，如“家庭餐食制作（涼拌菜、水果拼盤）”“家居清潔與收納”，培養(yǎng)生活自理能力。生產(chǎn)勞動(dòng)：結(jié)合校園勞動(dòng)基地，開展“植物種植（多肉、蔬菜）”“動(dòng)物飼養(yǎng)（蠶、兔子）”等活動(dòng)，了解生物生長規(guī)律；引入簡單手工制作，如“廢舊材料變玩具（易拉罐機(jī)器人、紙箱城堡）”，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)造力。服務(wù)性勞動(dòng)：通過“校園圖書管理員”“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)員”等崗位實(shí)踐，體會(huì)服務(wù)他人的價(jià)值；組織“社區(qū)公益勞動(dòng)（垃圾分類宣傳、老人陪伴）”，拓展社會(huì)責(zé)任感。（二）初中階段：技術(shù)探究與職業(yè)體驗(yàn)初中課程需銜接小學(xué)基礎(chǔ)，深化技術(shù)認(rèn)知與職業(yè)啟蒙：通用技術(shù)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)簡單機(jī)械原理（杠桿、滑輪）、電子電路（LED燈制作、簡易報(bào)警器），掌握鋸、鉆、銼等工具的安全使用方法，完成“木質(zhì)手機(jī)支架”“太陽能小臺(tái)燈”等作品。職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、職業(yè)院校合作，開展“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，如走進(jìn)汽修廠了解汽車維修流程、參與烘焙工坊制作糕點(diǎn)，通過真實(shí)職業(yè)場景體驗(yàn)，探索個(gè)人職業(yè)興趣。項(xiàng)目式勞動(dòng)：以“解決實(shí)際問題”為驅(qū)動(dòng)，開展“校園雨水花園設(shè)計(jì)”“班級(jí)文化墻創(chuàng)作”等跨學(xué)科項(xiàng)目，整合數(shù)學(xué)測量、美術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)原理等知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。（三）高中階段：技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)高中課程聚焦“技術(shù)創(chuàng)新”與“社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一：技術(shù)探究：深入學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)、編程開發(fā)（Python、Arduino）等技術(shù)，開展“智能垃圾分類系統(tǒng)”“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)”等課題研究，形成技術(shù)方案與創(chuàng)新成果。職業(yè)規(guī)劃與勞動(dòng)：結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開展“職業(yè)崗位模擬（如建筑設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理）”，通過項(xiàng)目實(shí)踐（如“校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”），理解職業(yè)勞動(dòng)的專業(yè)要求與社會(huì)價(jià)值。社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)：組織“鄉(xiāng)村支教”“社區(qū)改造設(shè)計(jì)”等實(shí)踐，將技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)成果，如為鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)計(jì)“低成本創(chuàng)客空間”，提升社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐智慧。三、課程實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）保障課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)組織義務(wù)教育階段勞動(dòng)技術(shù)課程每周不少于1課時(shí)，高中階段可結(jié)合通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)靈活安排。教學(xué)組織采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主，將課堂延伸至實(shí)驗(yàn)室、勞動(dòng)基地、社區(qū)企業(yè)。例如，某初中將“校園生態(tài)農(nóng)場”作為教學(xué)現(xiàn)場，每周安排2課時(shí)戶外實(shí)踐，1課時(shí)室內(nèi)總結(jié)反思與技術(shù)優(yōu)化，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)教學(xué)。（二）師資建設(shè)：專兼結(jié)合，能力提升專職教師培養(yǎng)：通過“勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，提升教師的技術(shù)指導(dǎo)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與跨學(xué)科整合能力。例如，組織教師參與“木工工作坊”“電子創(chuàng)客培訓(xùn)”，掌握專業(yè)技能。兼職教師引入：聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、非遺傳承人、職業(yè)院校教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，如邀請(qǐng)木工師傅指導(dǎo)“傳統(tǒng)家具制作”課程，邀請(qǐng)程序員指導(dǎo)“開源硬件編程”項(xiàng)目，彌補(bǔ)校內(nèi)師資的技術(shù)短板。（三）資源整合：校內(nèi)校外，虛實(shí)結(jié)合校內(nèi)資源：建設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)教室”“創(chuàng)客空間”“校園農(nóng)場”等專用場地，配備工具、材料與數(shù)字化設(shè)備（如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)）；開發(fā)校本教材，結(jié)合地域文化與學(xué)生需求，如蘇州某小學(xué)編寫《蘇派剪紙與生活》，將傳統(tǒng)工藝融入課程。校外資源：與農(nóng)場、工廠、博物館、職業(yè)院校建立合作，打造“勞動(dòng)實(shí)踐基地群”。例如，某中學(xué)與當(dāng)?shù)仄囍圃炱髽I(yè)合作，開設(shè)“汽車文化與維修技術(shù)”課程，學(xué)生在企業(yè)車間學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造與維修技能。數(shù)字資源：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“創(chuàng)客教育平臺(tái)”等資源，為學(xué)生提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如電路設(shè)計(jì)、機(jī)械建模）、優(yōu)秀案例參考，突破時(shí)空限制與安全限制。（四）跨學(xué)科融合：打破邊界，協(xié)同育人勞動(dòng)技術(shù)課程需與科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科深度融合。例如：與科學(xué)課融合：在“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，結(jié)合力學(xué)原理計(jì)算承重，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)合理性；與美術(shù)課融合：在“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)”中，學(xué)習(xí)圖案美學(xué)，將傳統(tǒng)紋樣應(yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品；與語文課融合：在“勞動(dòng)日記”“技術(shù)說明文寫作”中，提升表達(dá)能力與思維邏輯性。通過跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以勞促學(xué)，以學(xué)強(qiáng)勞”的協(xié)同效應(yīng)。四、課程評(píng)價(jià)的多元建構(gòu)（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：三維度綜合考量勞動(dòng)態(tài)度：觀察學(xué)生在實(shí)踐中的參與度、責(zé)任感、合作意識(shí)，如“是否主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)”“遇到困難是否堅(jiān)持嘗試”；勞動(dòng)技能：評(píng)估學(xué)生工具使用的規(guī)范性、技術(shù)方案的可行性、作品的完成質(zhì)量，如“木工操作中是否安全規(guī)范使用鋸子”“電子電路焊接是否牢固”；創(chuàng)新與反思：關(guān)注學(xué)生的問題解決能力與改進(jìn)意識(shí)，如“是否提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路”“能否根據(jù)反饋優(yōu)化作品”。（二）評(píng)價(jià)方式：過程與成果并重過程性評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、實(shí)踐照片、反思日志、改進(jìn)方案等，記錄成長軌跡；成果性評(píng)價(jià)：通過作品展示、項(xiàng)目答辯、技能競賽等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。例如，舉辦“校園創(chuàng)客節(jié)”，學(xué)生展示“智能花盆”“環(huán)保手工藝品”等成果，并闡述設(shè)計(jì)理念與技術(shù)亮點(diǎn)；多元主體評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)（針對(duì)家庭勞動(dòng)）、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)（針對(duì)職業(yè)體驗(yàn)），形成立體評(píng)價(jià)體系。（三）評(píng)價(jià)反饋：精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果需以“建設(shè)性反饋”為主，避免單一分?jǐn)?shù)評(píng)判。例如，教師針對(duì)學(xué)生的木工作品，指出“榫卯連接的緊密度需提升，可嘗試調(diào)整鋸切角度”，并提供改進(jìn)建議；針對(duì)勞動(dòng)態(tài)度，肯定“小組合作中主動(dòng)幫助同學(xué)的行為”，同時(shí)建議“下次可更積極地提出創(chuàng)意想法”。通過具體、可操作的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中持續(xù)成長。五、實(shí)踐案例：某小學(xué)“田園+工坊”勞動(dòng)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）課程背景該校位于城郊結(jié)合部，擁有2畝閑置土地與一間閑置教室。結(jié)合地域特色與學(xué)生需求，學(xué)校開發(fā)“田園+工坊”勞動(dòng)技術(shù)課程，旨在通過“種植—加工—?jiǎng)?chuàng)意”的完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。（二）課程設(shè)計(jì)田園模塊：劃分“班級(jí)責(zé)任田”，學(xué)生以小組為單位，開展蔬菜種植（生菜、番茄）、果樹養(yǎng)護(hù)（草莓、小櫻桃）等生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)農(nóng)耕技術(shù)與生物知識(shí)。工坊模塊：將閑置教室改造為“創(chuàng)意工坊”，配備木工工具、手工材料、簡單機(jī)械。課程分為三個(gè)階段：初級(jí)階段（1-2年級(jí)）：“果蔬拓印”“植物標(biāo)本制作”，將田園收獲轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品；中級(jí)階段（3-4年級(jí)）：“果蔬加工”（果醬制作、蔬菜干烘焙）、“木質(zhì)小農(nóng)具制作”（如澆水壺、小鋤頭），學(xué)習(xí)加工技術(shù)與工具使用；高級(jí)階段（5-6年級(jí)）：“田園文創(chuàng)設(shè)計(jì)”（如蔬菜主題的書簽、明信片）、“智能種植系統(tǒng)搭建”（用Arduino設(shè)計(jì)自動(dòng)澆水裝置），融合藝術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新。（三）實(shí)施策略課時(shí)安排：每周2課時(shí)（田園1課時(shí)，工坊1課時(shí)），每月開展1次“田園市集”，學(xué)生將加工成果、文創(chuàng)作品進(jìn)行義賣，所得資金用于課程建設(shè)。師資支持：校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課程統(tǒng)籌與基礎(chǔ)教學(xué)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民指導(dǎo)農(nóng)耕技術(shù)，邀請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)文創(chuàng)設(shè)計(jì)，形成“校內(nèi)+校外”的師資團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)方式：采用“田園成長手冊(cè)”記錄種植日志、作品照片、義賣反饋；每學(xué)期舉辦“田園創(chuàng)客展”，學(xué)生通過展板、視頻展示課程成果，接受師生、家長的評(píng)價(jià)與建議。（四）實(shí)施成效學(xué)生的勞動(dòng)積極性顯著提升，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成家庭餐食制作；技術(shù)創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，多名學(xué)生的“智能種植系統(tǒng)”在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)；課程成果“田園文創(chuàng)產(chǎn)品”進(jìn)入社區(qū)商店銷售，學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。六、現(xiàn)存問題與優(yōu)化建議（一）主要問題1.師資短板：多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)勞動(dòng)技術(shù)教師，兼職教師流動(dòng)性大，課程連續(xù)性不足；2.資源不均：城鄉(xiāng)學(xué)校在勞動(dòng)基地、技術(shù)設(shè)備等資源上差距明顯，農(nóng)村學(xué)校課程易陷入“體力勞動(dòng)”的單一模式；3.評(píng)價(jià)虛化：部分學(xué)校將勞動(dòng)技術(shù)課程評(píng)價(jià)簡化為“考勤+作品打分”，忽視過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。（二）優(yōu)化建議1.師資建設(shè)：師范院校增設(shè)“勞動(dòng)教育”相關(guān)專業(yè)或課程模塊，培養(yǎng)復(fù)合型師資；中小學(xué)建立“勞動(dòng)教師聯(lián)盟”，通過校際教研、線上培訓(xùn)提升教師能力；2.資源均衡：政府統(tǒng)籌資源，為農(nóng)村學(xué)校配備“流動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)教室”（含工具、材料、數(shù)字資源包）；鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)“鄉(xiāng)土特色課程”，如農(nóng)村學(xué)校圍繞“農(nóng)產(chǎn)品深加工”，城市學(xué)校圍繞“社區(qū)服務(wù)創(chuàng)新”設(shè)計(jì)課程；3.評(píng)價(jià)改革：出臺(tái)《勞動(dòng)技術(shù)課程評(píng)價(jià)