小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)在“雙碳”目標(biāo)與生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)課程中的環(huán)保主題教育承載著培育未來公民生態(tài)責(zé)任意識的重要使命。科學(xué)環(huán)保課程設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知規(guī)律與科學(xué)教育本質(zhì)，將環(huán)境認(rèn)知、探究實(shí)踐與責(zé)任養(yǎng)成有機(jī)融合，構(gòu)建兼具科學(xué)性、趣味性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體系。本文從課程設(shè)計(jì)的核心原則、主題開發(fā)、環(huán)節(jié)架構(gòu)、資源整合及評價(jià)創(chuàng)新五個(gè)維度，提供可操作的實(shí)踐指導(dǎo)。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向小學(xué)科學(xué)環(huán)保課程需以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)展開設(shè)計(jì)，同時(shí)遵循三項(xiàng)關(guān)鍵原則：1.科學(xué)性與童趣化共生環(huán)保知識需基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷳B(tài)科學(xué)原理（如物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)），但呈現(xiàn)方式需適配小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。例如講解“垃圾分類”時(shí)，可將四類垃圾類比為“可回家的寶貝（可回收物）、需要特殊照顧的朋友（有害垃圾）、會(huì)腐爛的食物（廚余垃圾）、其他無家可歸的垃圾（其他垃圾）”，用擬人化語言降低認(rèn)知門檻。2.生活化與探究性統(tǒng)一課程主題需從學(xué)生真實(shí)生活場景中提煉，如“校園午餐的食物浪費(fèi)”“家庭空調(diào)的能源消耗”，通過問題驅(qū)動(dòng)（如“怎樣減少教室的紙張浪費(fèi)？”）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)證檢驗(yàn)”的科學(xué)探究過程。例如探究“植物的水土保持作用”，可設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)：在校園裸露土地與綠化帶分別放置接水裝置，觀測降雨后的水土流失量。3.學(xué)段適配性分層低年級（1-2年級）：以感官體驗(yàn)為主，通過“觀察校園植物的四季變化”“給小魚的家（魚缸）換水”等活動(dòng)，建立“生物與環(huán)境相互依存”的樸素認(rèn)知。中年級（3-4年級）：側(cè)重系統(tǒng)觀察與簡單調(diào)查，如“家庭一周垃圾稱重”“社區(qū)綠化植物種類統(tǒng)計(jì)”，初步理解“人類活動(dòng)對環(huán)境的影響”。高年級（5-6年級）：開展項(xiàng)目式探究，如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”“調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀并提出改進(jìn)方案”，培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力。二、主題開發(fā)策略：從生活場景到跨學(xué)科整合環(huán)保課程主題需兼具在地性（貼近學(xué)生生活）與開放性（支持多元探究），可通過“三級篩選法”確定主題：1.問題捕捉：從日常觀察中發(fā)現(xiàn)真問題鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同記錄“環(huán)境困惑”：食堂垃圾桶的食物殘?jiān)⒔淌椅搓P(guān)的水龍頭、操場的塑料瓶……將這些碎片化觀察轉(zhuǎn)化為課程主題，如“食堂的‘食物旅行’：從餐桌到垃圾桶的秘密”。2.跨學(xué)科延伸：打破學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)保主題天然適合跨學(xué)科整合：科學(xué)+數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)家庭每月用電量，繪制折線圖分析節(jié)能潛力；科學(xué)+語文：撰寫“給小鳥的道歉信”（反思砍伐樹木的影響）；科學(xué)+藝術(shù)：用廢舊材料制作“未來環(huán)保裝置”；科學(xué)+道德與法治：辯論“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料袋”。3.主題示例：分學(xué)段的實(shí)踐參考低年級：《校園里的小蚯蚓》——觀察蚯蚓在不同土壤（干燥/濕潤、肥沃/貧瘠）中的活動(dòng)，理解“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。中年級：《我家的節(jié)水日記》——記錄家庭一周用水細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)“節(jié)水金點(diǎn)子”（如用淘米水澆花）。高年級：《社區(qū)垃圾的“重生之旅”》——調(diào)研社區(qū)垃圾處理流程，制作“垃圾回收流程圖解”并向居民宣講。三、教學(xué)環(huán)節(jié)架構(gòu)：從認(rèn)知到行動(dòng)的階梯式設(shè)計(jì)環(huán)保課程需避免“說教式”灌輸，通過情境化導(dǎo)入、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性行動(dòng)、拓展性反思四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“認(rèn)知—體驗(yàn)—內(nèi)化—外化”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。1.情境化導(dǎo)入：激活探究欲望問題情境：播放“北極熊在融化的冰面上掙扎”的紀(jì)錄片片段，提問“為什么冰會(huì)融化？我們能做什么？”；實(shí)地情境：帶學(xué)生觀察校園角落的“垃圾死角”，用手機(jī)拍攝“環(huán)境問題照片”，引發(fā)討論；游戲情境：開展“垃圾分類大挑戰(zhàn)”桌游，用卡片模擬垃圾投放，暴露認(rèn)知誤區(qū)。2.探究性學(xué)習(xí)：建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的探究任務(wù)，如：實(shí)驗(yàn)類：對比“不同材質(zhì)購物袋的降解速度”（用泥土掩埋法，每周觀察記錄）；調(diào)查類：發(fā)放“家庭環(huán)保行為問卷”，統(tǒng)計(jì)“隨手關(guān)燈”“雙面打印”等行為的普及率；建模類：用樂高積木搭建“城市水循環(huán)系統(tǒng)”，理解“水的循環(huán)利用”原理。3.實(shí)踐性行動(dòng)：從課堂到生活的轉(zhuǎn)化將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為真實(shí)行動(dòng)，如：校園行動(dòng)：成立“環(huán)保小衛(wèi)士”社團(tuán)，負(fù)責(zé)班級垃圾分類督導(dǎo)、植物角養(yǎng)護(hù)；家庭行動(dòng)：實(shí)施“21天環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”（如每天節(jié)約1升水、減少1個(gè)塑料袋）；社區(qū)行動(dòng)：在社區(qū)廣場舉辦“舊物改造市集”，用廢舊物品交換手工藝品。4.拓展性反思：深化責(zé)任意識通過項(xiàng)目式總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思：制作“環(huán)保行動(dòng)手冊”，記錄自己的實(shí)踐故事與感悟；開展“環(huán)保提案會(huì)”，向校長或社區(qū)主任提交改進(jìn)建議（如“校園增設(shè)雨水收集桶”）；創(chuàng)作“環(huán)保主題繪本”，向低年級學(xué)生傳遞理念。四、資源整合與評價(jià)創(chuàng)新：保障課程實(shí)效1.三維資源網(wǎng)絡(luò)的搭建校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、植物園、食堂（可開展“食物浪費(fèi)調(diào)查”）、圖書館（環(huán)保科普讀物）；校外資源：污水處理廠（實(shí)地參觀）、垃圾焚燒發(fā)電廠（線上云參觀）、社區(qū)居委會(huì)（合作開展宣傳活動(dòng)）；數(shù)字化資源：國家中小學(xué)智慧教育平臺的“生態(tài)環(huán)?！睂ｎ}、3D模擬“碳循環(huán)”的互動(dòng)課件、環(huán)保主題的AR科普小程序。2.多元化評價(jià)體系過程性評價(jià)：采用“環(huán)保成長檔案袋”，收錄觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)照片，關(guān)注學(xué)生的探究態(tài)度與進(jìn)步；成果性評價(jià)：評估“環(huán)保方案設(shè)計(jì)”“調(diào)查報(bào)告”“實(shí)踐作品”的科學(xué)性、創(chuàng)意性與可行性；行為性評價(jià)：通過“環(huán)保行為觀察表”（教師、家長、同學(xué)三方評價(jià)），記錄學(xué)生在校園、家庭、社區(qū)的真實(shí)環(huán)保行為（如是否主動(dòng)撿起垃圾、關(guān)燈關(guān)水）。五、實(shí)踐案例：“校園垃圾分類”課程設(shè)計(jì)全流程1.主題緣起五年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室垃圾桶總是混裝，回收的紙張被食物殘?jiān)廴尽?，師生共同確定主題：《讓垃圾“各歸其家”——校園垃圾分類行動(dòng)》。2.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：理解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)（四類垃圾的定義與處理方式）；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“校園垃圾現(xiàn)狀調(diào)查”方案，分析混裝原因；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成主動(dòng)分類的習(xí)慣，帶動(dòng)班級形成環(huán)保氛圍。3.教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入：播放“垃圾圍城”的紀(jì)錄片片段，引發(fā)“垃圾處理困境”的討論；探究：分組開展“校園垃圾一日調(diào)查”：①統(tǒng)計(jì)各樓層垃圾桶的垃圾種類；②采訪保潔阿姨“混裝的麻煩”；③用顯微鏡觀察“被污染的廢紙”上的微生物；實(shí)踐：制定“班級垃圾分類公約”，設(shè)計(jì)“垃圾分類提示牌”（圖文結(jié)合，適合小學(xué)生理解），開展“垃圾分類督導(dǎo)員”輪崗；拓展：制作“垃圾分類宣傳冊”，向低年級班級宣講；發(fā)起“舊書漂流”活動(dòng)，減少紙張浪費(fèi)。4.評價(jià)方式過程評價(jià)：觀察學(xué)生在調(diào)查、設(shè)計(jì)、督導(dǎo)中的參與度；成果評價(jià)：“垃圾分類提示牌”的創(chuàng)意性（如用卡通形象標(biāo)注垃圾歸屬）、“宣傳冊”的科學(xué)性；行為評價(jià)：一月后班級垃圾桶的混裝率變化、學(xué)生在家的垃圾分類行為。結(jié)語：讓環(huán)保課程成為孩子的“綠色成長密碼”小學(xué)科學(xué)環(huán)保課程的價(jià)值，不僅在于傳遞知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生“見微知著”的環(huán)境洞察力與“知行合一”的生態(tài)行動(dòng)力。課程設(shè)計(jì)需始終以兒童為中心，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在探