五年級(jí)古詩文導(dǎo)學(xué)案及課堂練習(xí)題古詩文是中華文化的璀璨明珠，五年級(jí)學(xué)生正處于古詩文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵啟蒙期。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航圖”，需以課標(biāo)為綱，兼顧知識(shí)習(xí)得與思維發(fā)展；課堂練習(xí)題則應(yīng)分層設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)積累到能力提升再到拓展創(chuàng)新，助力學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)的瑰麗世界。以下結(jié)合《山居秋暝》（古詩）與《長(zhǎng)相思·山一程》（詞）兩篇經(jīng)典文本，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)題的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐案例。一、古詩文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：以學(xué)為中心，啟思促悟?qū)W(xué)案的核心是“導(dǎo)”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中走進(jìn)文本。以下以兩首經(jīng)典作品為例，展示導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)。（一）古詩導(dǎo)學(xué)案：《山居秋暝》（王維）1.學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定素養(yǎng)知識(shí)維度：掌握“暝、浣、歇”等字的讀寫，理解“空山、新雨、隨意”等詞的含義，能流利背誦并默寫古詩。能力維度：借助注釋、插圖與想象，疏通詩意，描繪詩中畫面；通過品析意象，體會(huì)“以動(dòng)襯靜”的寫作手法。情感維度：感受山水田園的寧靜之美，體悟詩人寄情山水、淡泊名利的志趣。2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)聚焦關(guān)鍵重點(diǎn)：讀懂詩句意思，把握“空山新雨、明月松間、清泉石上”等意象的畫面感；積累文言詞匯，完成背誦默寫。難點(diǎn)：理解“空山”的深層意境，體會(huì)詩人借景抒情的手法，感悟田園生活的精神價(jià)值。3.預(yù)習(xí)導(dǎo)航：先學(xué)引思，問題留白預(yù)習(xí)是課堂探究的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“階梯式”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主叩開文本大門：字詞初探：①給“暝、浣、歇、蓮”注音并組詞（如“暝（míng）暮色”）；②結(jié)合注釋，解釋“暝”（日落，天色將晚）、“歇”（盡）的含義。朗讀感知：①自由朗讀3遍，用“/”劃分節(jié)奏（如“竹喧/歸浣女，蓮動(dòng)/下漁舟”）；②配樂朗讀，用一句話概括詩的內(nèi)容（如“詩人描繪了秋夜山居的清新之景，表達(dá)對(duì)田園的喜愛”）。詩意初探：嘗試翻譯“空山新雨后，天氣晚來秋”，對(duì)“竹喧歸浣女”的語序疑問可記錄（如“為何不說‘浣女歸竹喧’？”），留待課堂討論。4.課堂互動(dòng)：合作探究，深度悟文課堂以“活動(dòng)鏈”推動(dòng)思維進(jìn)階，讓學(xué)生在互動(dòng)中解碼文本：活動(dòng)一：品詞析句·解詩意小組合作，結(jié)合注釋完成“詩句-字詞-大意”表格（示例：詩句重點(diǎn)字詞詩句大意--------------------------空山新雨后空山（幽靜的山）、新雨（剛下過的雨）空曠的群山剛下過一場(chǎng)雨明月松間照照（映照）明月的清輝映照在松林間后兩句同理，學(xué)生自主補(bǔ)充）?；顒?dòng)二：想象畫面·悟意境選擇一聯(lián)詩句（如“清泉石上流”），用“我仿佛看到……聽到……”的句式描繪畫面（如“我仿佛看到清澈的泉水在青石上潺潺流淌，月光灑下，水面泛起細(xì)碎的銀輝；聽到泉水叮咚，似在低語”）?；顒?dòng)三：探究手法·悟情志討論“明月松間照，清泉石上流”與“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的手法差異（前者靜景，后者動(dòng)景，以動(dòng)襯靜）；結(jié)合“王孫自可留”，體悟詩人厭棄官場(chǎng)、向往田園的志趣。（二）詞導(dǎo)學(xué)案：《長(zhǎng)相思·山一程》（納蘭性德）詞與詩體裁不同，導(dǎo)學(xué)案需貼合詞的韻律美與情感濃度，設(shè)計(jì)更具情境感的任務(wù)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)兼顧詞體特色知識(shí)維度：掌握“程、聒、畔”等字的讀寫，理解“長(zhǎng)相思”詞牌名的含義，能有感情地背誦詞。能力維度：通過抓“山、水、風(fēng)、雪”等意象，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)之情；學(xué)習(xí)“融情于景”的表現(xiàn)手法。情感維度：感受戍邊將士的羈旅之苦與思鄉(xiāng)之切，培養(yǎng)對(duì)邊塞詞的審美感知。2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)緊扣詞的特質(zhì)重點(diǎn)：理解“山一程，水一程”“聒碎鄉(xiāng)心”等詞句的意思，感受詞的節(jié)奏與韻律；完成背誦默寫。難點(diǎn)：體會(huì)詞人以景襯情的手法，感悟“故園無此聲”中蘊(yùn)含的矛盾心理（思鄉(xiāng)卻不得不戍邊）。3.預(yù)習(xí)導(dǎo)航：情境代入，情感鋪墊預(yù)習(xí)任務(wù)注重“情境感”，讓學(xué)生提前觸摸詞人的心境：字詞積累：①給“聒（guō）、畔（pàn）、榆（yú）”注音；②解釋“程”（路程）、“聒”（聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲）的含義。朗讀品味：①用“/”劃分節(jié)奏（如“身向/榆關(guān)/那畔行”），嘗試用“舒緩-惆悵”的語氣變化朗讀；②圈出“千帳燈”“聒碎”“故園”等詞，思考：詞人在旅途中看到了什么？?jī)?nèi)心涌起怎樣的情感？文意初探：翻譯“夜深千帳燈”（夜深了，千萬頂帳篷里都點(diǎn)起了燈），對(duì)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的疑問可記錄（如“‘聒’的是什么聲？為何會(huì)‘碎’了鄉(xiāng)心？”）。4.課堂互動(dòng)：情境還原，情感共鳴課堂活動(dòng)圍繞“景-情-理”展開，讓學(xué)生走進(jìn)詞人的精神世界：活動(dòng)一：字詞解碼·通文意小組合作，解釋詞句（如“山一程，水一程”：翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程），梳理詞人的行程（山→水→榆關(guān)→千帳→風(fēng)雪）。活動(dòng)二：抓景悟情·品意境選擇“風(fēng)一更，雪一更”的景物，描述其帶給你的感受（如“風(fēng)雪交加，聲音嘈雜，仿佛要撕裂夜空，讓人心生寒意”）；討論“山一程，水一程”與“風(fēng)一更，雪一更”的結(jié)構(gòu)作用（反復(fù)手法，強(qiáng)化旅途的漫長(zhǎng)與艱辛）。活動(dòng)三：探究手法·悟深情思考：詞人為何不直接寫“思鄉(xiāng)”，而用“風(fēng)雪聲”“千帳燈”烘托？（融情于景，讓思鄉(xiāng)情更含蓄深沉）；結(jié)合時(shí)代背景（隨康熙出巡），分析“故園無此聲”的矛盾（思念故園的溫暖寧靜，卻不得不承受邊塞的風(fēng)雪苦寒）。二、課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，學(xué)以致用練習(xí)題是學(xué)習(xí)效果的“試金石”，需遵循“基礎(chǔ)-提升-拓展”的梯度，兼顧知識(shí)鞏固與思維創(chuàng)新。以下以兩篇文本為例，展示練習(xí)題的設(shè)計(jì)思路。（一）《山居秋暝》課堂練習(xí)題1.基礎(chǔ)夯實(shí)：字詞·節(jié)奏·背誦看拼音寫漢字：xiāo（瀟）灑的月光、sōng（松）林、qīng（清）泉、流tǎng（淌）、蓮yáo（搖）、jìng（靜）謐。劃分節(jié)奏：竹喧/歸浣女，隨意/春芳歇。背誦默寫：填空“______，天氣晚來秋。明月松間照，______?！?.能力提升：理解·賞析·情感選擇題：“空山新雨后”中“空山”的意思是（B.幽靜的山）；“蓮動(dòng)下漁舟”中“下”的意思是（B.順流而下）。詩意翻譯：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”（竹林中傳來喧鬧聲，是洗衣的女子歸來了；蓮葉輕輕搖動(dòng)，是漁舟順流而下）。情感分析：“王孫自可留”體現(xiàn)了詩人怎樣的心意？（厭棄官場(chǎng)的紛擾，向往田園的寧靜自由，愿在此歸隱）。3.拓展延伸：比較·創(chuàng)意·遷移比較閱讀：《山居秋暝》與《楓橋夜泊》（張繼）對(duì)比，從“景物（清新田園vs.凄清江楓）、情感（喜愛田園vs.羈旅愁思）”角度分析差異。創(chuàng)意表達(dá)：以“山居秋夜的一天”為題，續(xù)寫古詩的故事（如“清晨，新雨洗凈了空山，詩人漫步松林，看明月西斜，清泉叮咚……傍晚，浣女的笑聲驚起了蓮間的白鷺，漁舟載著晚霞?xì)w來……”），融入詩中意象。（二）《長(zhǎng)相思·山一程》課堂練習(xí)題1.基礎(chǔ)過關(guān)：字詞·文學(xué)常識(shí)·背誦填空：《長(zhǎng)相思》作者是______清______代的______納蘭性德______，“長(zhǎng)相思”是______詞牌______名；“______山一程，水一程______”寫路途艱辛，“______風(fēng)一更，雪一更______”烘托孤寂。讀音選擇：榆關(guān)（yú√）、那畔（pàn√）、聒碎（guō√）。2.能力進(jìn)階：理解·情感·手法畫面描述：“夜深千帳燈”描繪了怎樣的畫面？（夜深了，千萬頂帳篷里燈火通明，在漆黑的夜色中如星辰般閃爍，既顯出行軍隊(duì)伍的龐大，又透出一絲孤寂）。情感分析：“故園無此聲”表達(dá)了詞人對(duì)故園怎樣的情感？（思念故園的溫暖、寧靜，對(duì)邊塞風(fēng)雪的厭煩，暗含身不由己的無奈）。手法分析：“山一程，水一程”運(yùn)用______反復(fù)______手法，作用是______強(qiáng)化旅途的漫長(zhǎng)與艱辛，烘托思鄉(xiāng)之情______。3.拓展遷移：積累·改寫·共情積累運(yùn)用：寫出兩句思鄉(xiāng)詩（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”）。創(chuàng)意改寫：將《長(zhǎng)相思》改寫成短文（如“清晨，詞人隨隊(duì)伍踏上征途，山一程，水一程，離故鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn)……夜幕降臨，千萬頂帳篷的燈火在風(fēng)雪中搖曳。風(fēng)雪聲聒噪不已，攪碎了思鄉(xiāng)的夢(mèng)——故鄉(xiāng)的夜，哪有這般寒冷與喧囂？”），融入詞中情感。三、設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐反思導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)題的設(shè)計(jì)需遵循“三性”：目標(biāo)性：緊扣五年級(jí)課標(biāo)要求（識(shí)字寫字、詩意理解、情感體悟），不超綱、不缺位。層次性：預(yù)習(xí)、課堂、練習(xí)均分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求（如基礎(chǔ)題保底，拓展題培優(yōu)）。趣味性：通過“想象畫面”“創(chuàng)意改寫”等活動(dòng)，讓古詩文學(xué)習(xí)跳出“死記硬背”，變得生動(dòng)可感。實(shí)踐中，需關(guān)注學(xué)生的“疑問點(diǎn)”（如《山