小學(xué)語文古詩文教學(xué)專項訓(xùn)練在小學(xué)語文教育的版圖中，古詩文教學(xué)猶如一座文化富礦：既承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因密碼，又肩負(fù)著培育學(xué)生語言感知、審美鑒賞與文化認(rèn)同的重要使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，激發(fā)熱愛中華文化的感情”，而古詩文正是落實這一要求的核心載體。開展古詩文教學(xué)專項訓(xùn)練，需立足學(xué)段特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，通過科學(xué)的策略設(shè)計與方法創(chuàng)新，讓經(jīng)典詩詞在兒童心中生根發(fā)芽，轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)的生長力。一、錨定核心目標(biāo)：古詩文教學(xué)的“三維坐標(biāo)系”古詩文教學(xué)絕非簡單的“背默考”，而是要構(gòu)建知識積累—能力進(jìn)階—素養(yǎng)養(yǎng)成的立體目標(biāo)體系：（一）知識目標(biāo)：筑牢文化認(rèn)知底座引導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞（如“欲”“乃”“辭”等高頻義項）、把握格律常識（如五言絕句的節(jié)奏、七言律詩的對仗），初步建立“詩中有畫、詩中有史”的文本認(rèn)知，為深度理解奠基。（二）能力目標(biāo)：鍛造語文關(guān)鍵能力聚焦誦讀能力（讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味）、賞析能力（品意象、悟情感、析手法）、遷移能力（仿作、改寫、關(guān)聯(lián)運(yùn)用），讓學(xué)生從“讀懂詩句”進(jìn)階到“讀懂詩人”“讀懂文化”。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：厚植文化審美情懷透過古詩文觸摸歷史溫度（如《出塞》的家國情懷）、感受自然哲思（如《題西林壁》的辯證智慧）、體悟人性光輝（如《游子吟》的親情之美），在審美體驗中培育文化自信與人文精神。二、學(xué)段分層施策：古詩文訓(xùn)練的“階梯式路徑”小學(xué)語文古詩文教學(xué)需契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“低—中—高”學(xué)段的梯度訓(xùn)練體系：（一）低年級：語感啟蒙，讓經(jīng)典“唱起來”低年級學(xué)生以形象思維為主，訓(xùn)練應(yīng)聚焦誦讀興趣與韻律感知：采用“游戲化誦讀”：將古詩改編為拍手歌（如《詠鵝》“白毛/浮綠/水，紅掌/撥清/波”）、手勢舞（配合“舉頭望明月”做抬頭、望月動作），用肢體語言強(qiáng)化節(jié)奏記憶。融入“吟唱式學(xué)習(xí)”：選取《江南》《長歌行》等韻律感強(qiáng)的古詩，搭配簡單旋律（如學(xué)堂樂歌調(diào)式），讓學(xué)生在“唱詩”中感受平仄之美，降低記憶難度。（二）中年級：文意解碼，讓畫面“活起來”中年級學(xué)生開始具備邏輯思維萌芽，訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重文意理解與情境建構(gòu)：借助“插圖還原法”：結(jié)合教材插圖（如《望天門山》的山水圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，用“我看到了____，想到詩句____”的句式關(guān)聯(lián)圖文，理解意象。開展“故事化解讀”：將古詩改編為微型劇本（如《贈汪倫》的送別場景），讓學(xué)生分角色演繹“李白乘舟將欲行”的畫面，在情境中體會情感邏輯。（三）高年級：賞析創(chuàng)生，讓文化“立起來”高年級學(xué)生思維更具抽象性，訓(xùn)練應(yīng)指向?qū)徝黎b賞與文化遷移：實施“比較閱讀”：將《石灰吟》與《竹石》并置，引導(dǎo)學(xué)生從“托物言志”的手法切入，分析詩人借物抒懷的異同，深化對“君子人格”的理解。嘗試“古詩新寫”：以《山居秋暝》為藍(lán)本，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代文改寫“空山新雨后”的場景，或續(xù)寫“王孫自可留”的心理活動，在創(chuàng)作中激活經(jīng)典的當(dāng)代價值。三、聚焦關(guān)鍵能力：古詩文訓(xùn)練的“四步實操法”（一）誦讀訓(xùn)練：從“讀熟”到“讀透”范讀引領(lǐng)：教師摒棄“唱讀”陋習(xí)，用“緩急有致、輕重得當(dāng)”的語調(diào)示范（如《春望》“國破/山河在，城春/草木深”，重讀“破”“深”凸顯滄桑感），讓學(xué)生感知情感節(jié)奏。多元誦讀：開展“配樂讀”（用古箏曲《漁舟唱晚》配《楓橋夜泊》）、“角色讀”（模仿老臣讀《示兒》、模仿牧童讀《所見》）、“想象讀”（閉眼讀《望洞庭》，想象“白銀盤里一青螺”的畫面），讓誦讀成為情感體驗的過程。（二）文意理解：從“直譯”到“意悟”情境還原：用“時空穿越”法，讓學(xué)生化身“小詩人”，思考“王之渙登鸛雀樓時，為什么一定要‘更上一層樓’？”（結(jié)合盛唐進(jìn)取精神），在歷史語境中理解詩意。生活關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，如學(xué)《憫農(nóng)》時，組織“校園菜圃觀察”活動，記錄蔬菜生長周期，體悟“粒粒皆辛苦”的真實內(nèi)涵，避免機(jī)械翻譯。（三）賞析提升：從“感知”到“品鑒”意象解碼：以“月”為主題，梳理《靜夜思》《泊船瓜洲》《西江月·夜行黃沙道中》的月亮意象，分析“思鄉(xiāng)之月”“盼歸之月”“田園之月”的情感差異，建立意象系統(tǒng)認(rèn)知。手法品鑒：聚焦“夸張”（如“飛流直下三千尺”）、“對比”（如“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”）等手法，通過“換詞比較”（將“二月春風(fēng)似剪刀”的“似”改為“如”“像”，體會比喻的精準(zhǔn)度），提升文學(xué)鑒賞力。（四）遷移運(yùn)用：從“輸入”到“輸出”仿作訓(xùn)練：低年級仿寫《畫》的“遠(yuǎn)看____有色，近聽____無聲”；中年級模仿《飲湖上初晴后雨》的比喻手法，寫“家鄉(xiāng)的____，淡妝濃抹總相宜”；高年級嘗試用“以物喻人”手法創(chuàng)作短詩，如《路燈》“你站成孤獨(dú)的剪影/把長夜熬成黎明的火把”。主題拓展：圍繞“送別”主題，整合《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》，引導(dǎo)學(xué)生制作“送別詩思維導(dǎo)圖”，分析不同詩人的情感表達(dá)方式（王維的勸酒、王昌齡的囑托、高適的激勵），構(gòu)建文化專題認(rèn)知。四、案例賦能：《村居》教學(xué)的“三階訓(xùn)練模型”以高鼎《村居》為例，展示不同學(xué)段的訓(xùn)練重點：低年級訓(xùn)練：用“節(jié)奏拍手+角色扮演”，學(xué)生邊拍“草長/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉/春煙”的節(jié)奏，邊模仿“兒童散學(xué)歸來早”的奔跑姿態(tài)，在肢體互動中記住詩句。中年級訓(xùn)練：結(jié)合“春日校園觀察”，學(xué)生用“五感記錄法”（視覺：楊柳綠、風(fēng)箏飛；聽覺：黃鶯啼、兒童笑；觸覺：春風(fēng)暖）描述校園春景，再對照詩句找共鳴，理解“醉春煙”的意境。高年級訓(xùn)練：開展“古詩比較”，將《村居》與《小兒垂釣》并讀，分析“兒童散學(xué)”與“蓬頭稚子”的形象差異，探討詩人對童真的不同表達(dá)（高鼎的歡樂、胡令能的專注），提升審美辨析力。五、評價與協(xié)同：古詩文訓(xùn)練的“生長型生態(tài)”（一）多元評價：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”過程性評價：建立“誦讀星級榜”（一星：讀準(zhǔn)節(jié)奏；三星：讀出韻味；五星：讀透情感）、“賞析成長冊”（記錄學(xué)生對《墨梅》“清氣”的理解從“花香”到“品格”的認(rèn)知進(jìn)階），關(guān)注能力發(fā)展軌跡。終結(jié)性評價：設(shè)計“古詩文素養(yǎng)闖關(guān)”，如“意象拼圖”（將“柳”“雁”“月”等意象與詩句匹配）、“情境創(chuàng)作”（用古詩元素寫校園生活片段），考查綜合運(yùn)用能力。（二）家校協(xié)同：從“課堂教學(xué)”到“生活浸潤”開展“親子誦讀時光”：家長與孩子共讀《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，用方言或外語（如英語）嘗試翻譯，感受經(jīng)典的跨文化生命力。組織“文化實踐活動”：中秋時，全家創(chuàng)作“月餅詩”；清明時，踏青尋找“沾衣欲濕杏花雨”的實景，讓古詩文從課本走向生活。古詩文教學(xué)專項訓(xùn)練，是一場“喚醒文化基因”的慢教育。教師需以“深耕細(xì)