《三國(guó)演義》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。《三國(guó)演義》作為古典章回小說(shuō)的巔峰之作，教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣這四大核心素養(yǎng)，從三個(gè)維度明確目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力維度1.梳理《三國(guó)演義》的主要情節(jié)脈絡(luò)，把握“東漢末年—三足鼎立—三國(guó)歸晉”的歷史演進(jìn)邏輯，能用思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸呈現(xiàn)“桃園結(jié)義”“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”等關(guān)鍵事件。2.分析曹操、諸葛亮、關(guān)羽等典型人物的多面性，理解“圓形人物”的塑造藝術(shù)（如曹操的“奸”與“雄”、諸葛亮的“智”與“忠”），避免標(biāo)簽化解讀。3.積累古典白話(huà)中的文言詞匯與句式（如“汝”“吾”“莫非……乎”），體會(huì)“文白相雜”的語(yǔ)言特色，提升文言文閱讀遷移能力。（二）過(guò)程與方法維度1.通過(guò)“文本細(xì)讀+小組探究”，聚焦“青梅煮酒論英雄”“舌戰(zhàn)群儒”等關(guān)鍵章節(jié)，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)中挖掘人物心理與作者意圖。2.開(kāi)展“歷史與文學(xué)對(duì)比”活動(dòng)，對(duì)比《三國(guó)志·魏書(shū)·武帝紀(jì)》與《三國(guó)演義》“曹操殺呂伯奢”的情節(jié)，理解文學(xué)創(chuàng)作的虛構(gòu)性與歷史真實(shí)的關(guān)系。3.運(yùn)用“辯論式學(xué)習(xí)”，圍繞“諸葛亮北伐是否加速蜀漢滅亡”“關(guān)羽敗走麥城是否咎由自取”等辯題，培養(yǎng)邏輯思辨與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度1.體會(huì)“忠義”“謀略”“興亡”等傳統(tǒng)文化內(nèi)核，辯證看待“義”的時(shí)代價(jià)值（如關(guān)羽“華容道義釋曹操”的“義”與現(xiàn)代法治精神的沖突）。2.感受亂世中英雄的理想與掙扎，培養(yǎng)家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)，反思“分久必合，合久必分”的歷史規(guī)律對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示。3.欣賞古典小說(shuō)的敘事藝術(shù)與語(yǔ)言魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的熱愛(ài)，主動(dòng)傳承三國(guó)文化（如成語(yǔ)、典故、戲曲形象）。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦核心，分層推進(jìn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.人物形象的立體解讀：突破“非黑即白”的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“事件鏈”分析人物（如曹操的“殺呂伯奢”“割發(fā)代首”“橫槊賦詩(shī)”，展現(xiàn)多疑、自律、文藝的多面性）。2.主題內(nèi)涵的深度挖掘：結(jié)合“桃園結(jié)義”“白帝城托孤”等情節(jié)，探討“忠義”的復(fù)雜性；通過(guò)“隆中對(duì)”“六出祁山”，理解“謀略”與“理想”的關(guān)系；從“三國(guó)歸晉”反思“興亡周期律”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.古典語(yǔ)言的理解障礙：針對(duì)“文白夾雜”的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“詞匯闖關(guān)”活動(dòng)（如“卻”表“再”、“適”表“剛才”），結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義，降低閱讀門(mén)檻。2.歷史與文學(xué)的邊界認(rèn)知：通過(guò)“史料VS小說(shuō)”對(duì)比表（如諸葛亮“木牛流馬”的史料記載與小說(shuō)夸張描寫(xiě)），引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文學(xué)虛構(gòu)與歷史真實(shí)。3.謀略智慧的現(xiàn)代遷移：將“赤壁之戰(zhàn)”的“聯(lián)吳抗曹”策略，遷移到現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際博弈的案例分析中，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。三、教學(xué)方法創(chuàng)新：情境建構(gòu)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一）情境教學(xué)法：還原三國(guó)現(xiàn)場(chǎng)1.角色扮演情境：在“舌戰(zhàn)群儒”教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、張昭、虞翻等角色，模仿原著對(duì)話(huà)（如“鵬飛萬(wàn)里，其志豈群鳥(niǎo)能識(shí)哉？”），體會(huì)辯論的邏輯與氣勢(shì)。2.影視對(duì)比情境：播放94版《三國(guó)演義》“火燒赤壁”片段與吳宇森《赤壁》的改編片段，對(duì)比分析文學(xué)描寫(xiě)與影視創(chuàng)作的差異，討論“火攻計(jì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（苦肉計(jì)、連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)）。（二）問(wèn)題導(dǎo)向法：設(shè)計(jì)核心追問(wèn)1.人物類(lèi)問(wèn)題：“曹操的‘奸’是天性還是亂世使然？結(jié)合‘挾天子以令諸侯’‘唯才是舉’的史實(shí)分析。”2.主題類(lèi)問(wèn)題：“‘忠義’在現(xiàn)代社會(huì)是否過(guò)時(shí)？從關(guān)羽‘降漢不降曹’與現(xiàn)代職場(chǎng)‘跳槽’現(xiàn)象對(duì)比思考?！?.結(jié)構(gòu)類(lèi)問(wèn)題：“為何小說(shuō)以‘分久必合，合久必分’開(kāi)篇，卻以‘三國(guó)歸晉’結(jié)尾？這種結(jié)構(gòu)暗含作者怎樣的歷史觀(guān)？”（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)1.小組任務(wù)：“三國(guó)英雄譜”創(chuàng)作：每組選取一位人物，收集原著中所有相關(guān)情節(jié)，制作“性格檔案卡”（含事件、語(yǔ)言、他人評(píng)價(jià)），并撰寫(xiě)“人物小傳”，在課堂展示。2.個(gè)人任務(wù)：“假如我是……”改寫(xiě)：選擇“街亭失守”“蔣干盜書(shū)”等情節(jié)，以當(dāng)事人視角（如馬謖、蔣干）改寫(xiě)片段，分析決策失誤的原因，培養(yǎng)同理心與批判性思維。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：四課時(shí)梯度推進(jìn)（一）第一課時(shí)：知人論世，情節(jié)梳理1.趣味導(dǎo)入：展示《三國(guó)殺》卡牌、三國(guó)主題郵票，提問(wèn)“為什么三國(guó)故事能穿越千年，至今流行？”引發(fā)興趣。2.背景介紹：結(jié)合東漢末年“黃巾起義”“宦官專(zhuān)權(quán)”的史料，用時(shí)間軸梳理歷史背景，明確“歷史”與“小說(shuō)”的區(qū)別（如羅貫中借三國(guó)抒興亡之嘆）。3.情節(jié)脈絡(luò)：用“填空式思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生梳理“桃園結(jié)義→諸侯討董→官渡之戰(zhàn)→赤壁之戰(zhàn)→三足鼎立→三國(guó)歸晉”的主線(xiàn)，標(biāo)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如“隆中對(duì)”定三分，“夷陵之戰(zhàn)”弱蜀漢）。（二）第二課時(shí)：人物群像，辯證分析1.案例研討：曹操的多面性文本細(xì)讀：聚焦“曹操殺呂伯奢”（“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”）、“官渡焚書(shū)”（燒毀通敵書(shū)信，攏絡(luò)人心）、“橫槊賦詩(shī)”（“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”）三個(gè)情節(jié)。小組辯論：“曹操是‘奸雄’還是‘英雄’？”要求結(jié)合情節(jié)，用“一方面……另一方面……”的辯證句式表達(dá)。2.拓展遷移：關(guān)羽的“義”對(duì)比閱讀：“華容道義釋曹操”與“過(guò)五關(guān)斬六將”，分析“義”的不同表現(xiàn)（對(duì)兄弟的“情義”，對(duì)曹操的“恩義”）?，F(xiàn)實(shí)思考：“如果關(guān)羽生活在現(xiàn)代，他的‘義’會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？”（如職場(chǎng)中“忠誠(chéng)”與“規(guī)則”的沖突）。（三）第三課時(shí)：主題探究，文化解碼1.忠義主題：結(jié)合“桃園結(jié)義誓詞”（“上報(bào)國(guó)家，下安黎庶”）與“白帝城托孤”（“鞠躬盡瘁，死而后已”），討論“忠義”的內(nèi)涵演變（從江湖義氣到家國(guó)大義）。2.謀略主題：以“赤壁之戰(zhàn)”為例，用流程圖梳理“連環(huán)計(jì)→苦肉計(jì)→借東風(fēng)→火攻”的謀略鏈條，分析“天時(shí)、地利、人和”的作用，聯(lián)系現(xiàn)代商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的“合作共贏(yíng)”策略。3.興亡主題：從“三國(guó)歸晉”的結(jié)局出發(fā)，追問(wèn)“蜀漢滅亡的根本原因是什么？”（如“益州疲弊”的國(guó)情、“北伐消耗”的戰(zhàn)略、“人才凋零”的困境），引導(dǎo)學(xué)生思考“盛世需居安思?！钡牡览?。（四）第四課時(shí)：語(yǔ)言賞析，文化傳承1.語(yǔ)言特色：選取“隆中對(duì)”片段（“自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起……”），分析“文白相雜”的語(yǔ)言風(fēng)格，積累“因屏人曰”（屏：使……退避）、“君謂計(jì)將安出”（安：怎么）等文言詞匯。2.文化符號(hào)：列舉三國(guó)衍生的文化現(xiàn)象（如京劇《華容道》、成語(yǔ)“三顧茅廬”、游戲《三國(guó)志》），小組合作制作“三國(guó)文化影響圖譜”，展示在校園文化墻。3.總結(jié)升華：播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，結(jié)合“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“三國(guó)啟示錄”，反思個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋，素養(yǎng)導(dǎo)向（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂參與度：記錄小組討論的發(fā)言質(zhì)量（如是否結(jié)合文本、是否有獨(dú)到見(jiàn)解）、角色扮演的投入度（語(yǔ)言、神態(tài)的還原度）。2.任務(wù)完成度：評(píng)價(jià)“人物檔案卡”的豐富性（情節(jié)覆蓋是否全面）、“謀略流程圖”的邏輯性（環(huán)節(jié)是否清晰、因果是否明確）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.文學(xué)創(chuàng)作：撰寫(xiě)“給三國(guó)人物的一封信”，表達(dá)對(duì)某一人物的理解與思考（如“致諸葛亮：您的理想主義，照亮了亂世，也灼傷了自己”）。2.情景劇表演：小組改編“空城計(jì)”“七步詩(shī)”等情節(jié)，要求保留原著精神，融入現(xiàn)代思考（如“七步詩(shī)”可探討“親情與權(quán)力的沖突”）。3.文化論文：任選主題（如“三國(guó)謀略的現(xiàn)代應(yīng)用”“關(guān)羽形象的演變史”），要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分（至少引用3處原著情節(jié)）。六、教學(xué)拓展建議：延伸閱讀，實(shí)踐體驗(yàn)（一）讀物推薦1.歷史對(duì)照：《三國(guó)志》選讀（如《諸葛亮傳》《曹操傳》），對(duì)比文學(xué)與歷史的差異。2.學(xué)術(shù)解讀：易中天《品三國(guó)》（通俗解讀歷史背景與人物心理）、王蒙《王蒙說(shuō)三國(guó)》（從文學(xué)角度賞析敘事藝術(shù)）。3.青少年版：《少年讀三國(guó)》（簡(jiǎn)化語(yǔ)言，保留核心情節(jié)，適合拓展閱讀）。（二）實(shí)踐活動(dòng)1.實(shí)地考察：參觀(guān)武侯祠、赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)等歷史遺跡，拍攝“三國(guó)文化Vlog”，記錄所見(jiàn)所感。2.社團(tuán)活動(dòng)：成立“三國(guó)文化社”，開(kāi)展“三國(guó)成語(yǔ)接龍”“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”“三國(guó)主題劇本殺”等活動(dòng)。3.跨學(xué)科融合：與歷史課合作，舉辦“三國(guó)歷史與文學(xué)”