濟(jì)寧市高三五月模擬語(yǔ)文試卷一、命題特點(diǎn)：守正創(chuàng)新，錨定素養(yǎng)導(dǎo)向試卷以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，在“守正”中深化基礎(chǔ)考查，在“創(chuàng)新”中呼應(yīng)時(shí)代需求，凸顯三大特征：1.素養(yǎng)落地：四維目標(biāo)的有機(jī)融合試卷圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”展開(kāi)。如論述類(lèi)文本考查學(xué)術(shù)文章的邏輯推理（論點(diǎn)-論據(jù)-論證關(guān)系），文學(xué)類(lèi)文本通過(guò)散文意象分析審美體驗(yàn)，寫(xiě)作要求結(jié)合“新質(zhì)生產(chǎn)力與青年擔(dān)當(dāng)”談思考，實(shí)現(xiàn)“文化浸潤(rùn)+思維訓(xùn)練”的雙重目標(biāo)。2.教材關(guān)聯(lián)：經(jīng)典文本的遷移拓展文言文選段風(fēng)格貼近教材《史記》《漢書(shū)》類(lèi)史傳文，實(shí)詞“屬、濟(jì)、適”等與教材高頻詞呼應(yīng)；詩(shī)歌鑒賞選取陸游《書(shū)憤》（與教材《臨安春雨初霽》同為南宋愛(ài)國(guó)題材），名句默寫(xiě)涵蓋《勸學(xué)》“積善成德，而神明自得”等情境式考查，引導(dǎo)學(xué)生“以教材為綱，向課外拓展”。3.時(shí)代觀照：現(xiàn)實(shí)議題的語(yǔ)文解讀實(shí)用類(lèi)文本聚焦“非遺數(shù)字化傳承”（多文本組合含新聞、調(diào)研報(bào)告、數(shù)據(jù)圖表），考查信息整合與現(xiàn)實(shí)分析能力；作文以“‘95后’新農(nóng)人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”為材料，要求從“個(gè)人選擇與時(shí)代需求”切入，體現(xiàn)“文章合為時(shí)而著”的命題思路。二、題型板塊解析：精準(zhǔn)施策，突破能力瓶頸結(jié)合試卷結(jié)構(gòu)，分板塊拆解考查重點(diǎn)與提分策略：（一）現(xiàn)代文閱讀：多元文本，考查思維層級(jí)論述類(lèi)：以“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新路徑”為主題的學(xué)術(shù)文章，考查“論點(diǎn)辨析、論證方法（對(duì)比論證）、邏輯推理（選項(xiàng)‘偷換概念’）”。學(xué)生易失分于“論據(jù)與論點(diǎn)的匹配度分析”，建議訓(xùn)練“圈畫(huà)論點(diǎn)句+梳理論據(jù)鏈”的閱讀方法。實(shí)用類(lèi)：多文本圍繞“非遺數(shù)字化”，需整合“政策支持、技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)反響”三類(lèi)信息，注意“數(shù)據(jù)圖表→結(jié)論推導(dǎo)”（如“85%受訪者認(rèn)可非遺直播”→“傳播方式創(chuàng)新受認(rèn)可”）。文學(xué)類(lèi)：散文《鄉(xiāng)野的風(fēng)》通過(guò)“風(fēng)”的意象串聯(lián)鄉(xiāng)土記憶，考查“環(huán)境描寫(xiě)的作用、情感意蘊(yùn)的分層解讀”。需避免“貼標(biāo)簽式鑒賞”，從“意象細(xì)節(jié)（如‘風(fēng)掠過(guò)麥浪’）→情感脈絡(luò)（鄉(xiāng)愁→文化眷戀）”逐步推導(dǎo)。（二）古詩(shī)文閱讀：固本培元，厚植文化根基文言文：史傳文《李膺傳》（節(jié)選），考查“實(shí)詞‘辟、疾、謝’（教材遷移：《張衡傳》‘連辟公府不就’）、斷句（利用‘曰’‘者’等虛詞）、文意概括（李膺的剛正品格）”。翻譯需關(guān)注“古今異義（‘下車(chē)’→‘到任’）、詞類(lèi)活用（‘正’→‘使……正’）”。詩(shī)歌：陸游《書(shū)憤》（其二），情感分析需結(jié)合“‘塞上長(zhǎng)城空自許’的壯志未酬”，手法鑒賞關(guān)注“用典（‘出師表’‘伯仲間’）與對(duì)比（‘早歲’與‘衰鬢’）”?？蓪?duì)比教材《書(shū)憤》（其一），強(qiáng)化“同作者同主題作品的手法遷移”。名句默寫(xiě)：情境式考查占比60%，如“《赤壁賦》中‘____，____’用比喻寫(xiě)人生短暫與天地永恒”（答案：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟）。需強(qiáng)化“理解性記憶+易錯(cuò)字（‘蜉蝣’‘滄’）”訓(xùn)練。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：守正出新，聚焦語(yǔ)用實(shí)踐基礎(chǔ)題：病句考查“搭配不當(dāng)（‘文化與傳承’→‘文化的傳承’）”，銜接題關(guān)注“話題一致（‘非遺數(shù)字化’為核心）”，成語(yǔ)考查“褒貶區(qū)分（‘蔚然成風(fēng)’vs‘大行其道’）”。建議建立“錯(cuò)題分類(lèi)本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類(lèi)型與修正邏輯。主觀題：壓縮題要求“概括非遺數(shù)字化的‘困境與對(duì)策’”，需訓(xùn)練“分層提?。▎?wèn)題層、措施層）+整合關(guān)鍵詞（如‘資金短缺→政策扶持’）”；仿寫(xiě)題以“青春”為主題，需兼顧“句式（排比）+意象（如‘種子、火焰’）+邏輯（成長(zhǎng)脈絡(luò)）”；應(yīng)用文考查“給非遺傳承人寫(xiě)邀請(qǐng)函”，需注意格式（稱謂、落款）與語(yǔ)體（尊敬、懇切）。（四）寫(xiě)作：以文化人，彰顯思辨深度本次作文為材料作文，核心話題“青年選擇與時(shí)代需求”：材料包含“95后新農(nóng)人返鄉(xiāng)”“科研團(tuán)隊(duì)攻關(guān)卡脖子技術(shù)”等事例，要求結(jié)合“個(gè)人理想與社會(huì)價(jià)值”談感悟。立意突破：避免空泛，可從“專(zhuān)業(yè)選擇（如農(nóng)學(xué)、工科）→報(bào)國(guó)實(shí)踐”“基層服務(wù)（如支教、鄉(xiāng)村振興）→價(jià)值實(shí)現(xiàn)”切入，體現(xiàn)“小我”與“大我”的辯證。素材升級(jí)：積累“時(shí)代人物素材包”（如“新農(nóng)人”陳雨佳、“北斗團(tuán)隊(duì)”90后工程師），結(jié)合“經(jīng)典事例”（如“五四”青年、西南聯(lián)大師生），增強(qiáng)說(shuō)服力。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：采用“引（材料）-議（本質(zhì)）-聯(lián)（古今/中外）-結(jié)（升華）”，論點(diǎn)清晰（如“選擇是青春的錨點(diǎn)，時(shí)代是成長(zhǎng)的坐標(biāo)”），論證分層（對(duì)比論證：“躺平”與“擔(dān)當(dāng)”；因果論證：“為何選擇需呼應(yīng)時(shí)代？”）。三、備考啟示：靶向發(fā)力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)基于試卷導(dǎo)向，建議從四方面優(yōu)化復(fù)習(xí)策略：1.教材深耕：基礎(chǔ)能力的“源頭活水”整理教材文言詞匯（按“官職、禮儀、器物”分類(lèi)）、經(jīng)典篇目主旨（如《師說(shuō)》的“從師之道”），背誦默寫(xiě)實(shí)行“精準(zhǔn)打卡”（標(biāo)注易錯(cuò)字、情境義）。2.思維進(jìn)階：文本解讀的“邏輯引擎”現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練“批注式閱讀”（圈畫(huà)論點(diǎn)、論據(jù)、情感詞），寫(xiě)作訓(xùn)練“思維導(dǎo)圖立意法”（如“青年選擇”主題：個(gè)人興趣→社會(huì)需求→時(shí)代價(jià)值），培養(yǎng)“現(xiàn)象-本質(zhì)-對(duì)策”的思辨鏈。3.現(xiàn)實(shí)積累：素材儲(chǔ)備的“時(shí)代坐標(biāo)”建立“熱點(diǎn)素材庫(kù)”，分類(lèi)整理“科技（AI、航天）、文化（非遺、典籍）、社會(huì)（鄉(xiāng)村振興、基層治理）”議題，結(jié)合語(yǔ)文視角解讀（如從“AI寫(xiě)詩(shī)”談“語(yǔ)言創(chuàng)新與人文堅(jiān)守”）。4.規(guī)范答題：得分效率的“保障機(jī)制”文言文翻譯堅(jiān)持“直譯優(yōu)先+采分點(diǎn)標(biāo)注”（如“謝”譯為“推辭”），文學(xué)類(lèi)鑒賞分點(diǎn)作答（“手法+分析+效果”），寫(xiě)作強(qiáng)化“段落節(jié)奏”（建議5-7段，每段聚焦一個(gè)論點(diǎn)），字跡工整清晰。