八年級上冊《蘇州園林》教學設計——以“審美鑒賞”為核心一、基本信息授課年級：八年級上冊課時安排：2課時（90分鐘）文本分析：《蘇州園林》是一篇兼具科學性與文學性的說明文，葉圣陶先生以細膩的筆觸、嚴謹?shù)倪壿?，將蘇州園林的藝術特質娓娓道來。文本不僅精準介紹了園林的布局、景致等外在特征，更蘊含著深厚的審美內涵——從“自然之趣”的布局設計，到“俯仰生姿”的花草搭配，再到“隔而不隔”的層次營造，處處體現(xiàn)著我國傳統(tǒng)園林“以畫入園、以園入畫”的審美追求。文本語言既具備說明文的準確性，又飽含散文的生動性，是引導八年級學生提升審美鑒賞能力、感受傳統(tǒng)文化魅力的絕佳載體。學情分析：八年級學生已具備基本的說明文閱讀能力，能夠梳理文章結構、辨別說明方法，但對文本中蘊含的審美價值感知能力較弱，缺乏對傳統(tǒng)園林藝術的系統(tǒng)認知。同時，學生處于審美意識發(fā)展的關鍵時期，對美的事物有濃厚興趣，但審美判斷與鑒賞能力有待提升。因此，教學中需以“審美”為切入點，通過情境營造、品讀感悟、拓展延伸等方式，引導學生走進蘇州園林的審美世界，提升審美素養(yǎng)。二、教學目標1.知識與技能：掌握文中重點字詞，理清文章結構脈絡，明確蘇州園林的審美特征；能結合文本語句，賞析說明語言的準確性與生動性，體會審美表達的妙處。2.過程與方法：通過品讀感悟、情境體驗、小組賞析等活動，感知蘇州園林的自然美、層次美、細節(jié)美；學習從審美角度賞析說明文的方法，提升文本鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受蘇州園林的藝術魅力與我國傳統(tǒng)園林文化的博大精深，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，樹立正確的審美觀念，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。三、教學重難點教學重點：感知蘇州園林的審美特征（自然美、層次美、細節(jié)美），賞析文中體現(xiàn)審美內涵的語句；體會說明語言的生動性與審美價值。教學難點：理解蘇州園林“以畫入園”的審美追求，體會說明文中文科學性與文學性的統(tǒng)一；將所學審美知識運用到實際鑒賞中。四、教學準備教師準備：制作多媒體課件，包含蘇州園林高清實景圖、園林畫作、古典音樂、審美賞析任務單；準備蘇州園林相關詩詞（如張繼《楓橋夜泊》、葉圣陶《游了三個湖》片段）。學生準備：預習課文，圈出生字詞與富有美感的語句；查閱蘇州園林的著名景點與相關審美知識，初步感知園林之美。五、教學過程第一課時：情境入畫，感知園林審美基調（一）詩詞導入，營造審美氛圍（5分鐘）教師播放輕柔的古典音樂（如《高山流水》），出示張繼《楓橋夜泊》詩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！币龑W生朗讀詩句，提問：“同學們，這首詩描繪了蘇州的夜景，給你帶來了怎樣的審美感受？蘇州除了楓橋、寒山寺，還有一類景致被譽為‘凝固的詩、立體的畫’，你們知道是什么嗎？”學生回答后，教師導入：“沒錯，就是蘇州園林。今天，我們就跟隨葉圣陶先生的筆觸，走進這些‘立體的畫’，一起品味蘇州園林的獨特之美?！卑鍟n題、作者。（二）初讀課文，掃清字詞與整體感知（15分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書注音釋義；遇到富有美感的語句，做好標記，初步體會其表達效果。2.教師檢查字詞掌握情況，重點強調易錯字詞：（1）重點字音：軒榭（xuānxiè）、嶙峋（línxún）、鏤空（lòu）、斟酌（zhēnzhuó）、薔薇（qiángwēi）。（2）重點詞義：軒榭、丘壑、嶙峋、斟酌、隔而不隔、界而未界。3.學生齊讀課文，教師引導學生思考：全文圍繞蘇州園林的什么特點展開？作者是如何讓讀者感受到這一特點的？4.全班交流：引導學生找出核心句“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，明確全文的審美基調——蘇州園林的設計以“畫”為準則，追求圖畫般的美感。教師強調：這一核心句不僅是說明蘇州園林的特征，更奠定了全文的審美基調，下文的所有說明都圍繞“畫”展開，體現(xiàn)了“以畫入園”的審美追求。（三）再讀課文，梳理園林審美維度（25分鐘）1.自主探究：請同學們默讀課文第3-9段，結合核心句，思考蘇州園林從哪些方面營造“完美的圖畫”之美？請從文中圈點批注相關語句，概括出對應的審美維度。2.小組合作：以4人為一小組，分享自己的批注成果，互相補充，共同梳理出蘇州園林的審美維度，組長負責匯總并記錄小組觀點。3.全班匯報，教師點撥梳理，明確三大審美維度：（1）自然之美——布局與景致的自然和諧。文中第3-4段體現(xiàn)這一維度：布局上，蘇州園林“絕不講究對稱”，避免了規(guī)整建筑的刻板感，追求自然之趣，如同美術畫而非圖案畫；假山堆疊“是一項藝術而不僅是技術”，高低錯落、虛實結合，模擬自然山水的姿態(tài)，給人以置身自然之感；池沼“大多引用活水”，與橋梁、石頭、花草搭配，形成“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然景致。（2）層次之美——空間與景致的錯落有致。文中第5-6段體現(xiàn)這一維度：花草樹木的搭配“高樹與低樹俯仰生姿”“落葉樹與常綠樹相間”，形成高低、色彩的層次變化；花墻與廊子的設計“隔而不隔，界而未界”，既劃分了空間，又不阻礙視線，讓景致在阻隔中延伸，層次更加豐富，游覽者在移動中能感受到“步移景異”的美感。（3）細節(jié)之美——修飾與角落的匠心獨運。文中第7-9段體現(xiàn)這一維度：門窗的設計“圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品”，兼具實用性與藝術性；色彩的運用“極少使用彩繪”，以灰白為主色調，與自然景致相協(xié)調，營造出淡雅寧靜的氛圍；角落的修飾“階砌旁邊栽幾叢書帶草”“補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”，讓園林的每一個角落都充滿畫意，無一處不精致、無一處不美觀。4.情境體驗：教師播放蘇州園林實景圖片，按自然之美、層次之美、細節(jié)之美分類展示，搭配解說，引導學生直觀感知不同維度的審美特征，加深對文本內容的理解。（四）課堂小結與作業(yè)布置（5分鐘）1.小結：本節(jié)課我們通過初讀與再讀課文，掃清了字詞障礙，明確了蘇州園林“一幅完美的圖畫”的核心審美基調，梳理出自然之美、層次之美、細節(jié)之美三大審美維度，初步感受到了蘇州園林的藝術魅力。2.作業(yè)：（1）背誦課文第2-4段，默寫核心審美句；（2）再次精讀課文，從三大審美維度中各選取2-3個語句，做好賞析標記，下節(jié)課重點品讀；（3）嘗試用簡短的文字描述自己心中的“自然之美”，字數(shù)不少于100字。第二課時：品讀賞析，深悟審美內涵與語言之妙（一）復習回顧，銜接審美賞析（5分鐘）1.指名學生背誦課文第2-4段，默寫核心句，檢查背誦與默寫情況。2.提問：上節(jié)課我們梳理了蘇州園林的三大審美維度，誰能簡要說說這三大維度分別體現(xiàn)在哪些方面？學生回答后，教師過渡：“這節(jié)課我們將聚焦這些審美維度，深入品讀文中的優(yōu)美語句，賞析其審美內涵與語言表達之妙，進一步體會蘇州園林‘以畫入園’的審美追求。”（二）聚焦審美維度，品讀賞析語句（30分鐘）教師發(fā)放審美賞析任務單，引導學生以小組為單位，圍繞三大審美維度，開展品讀賞析活動，每組負責一個維度，深入分析語句的審美內涵與語言特點，隨后進行全班展示。1.賞析自然之美：體會“雖由人作，宛自天開”的意境重點語句1：“對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的?！辟p析引導：（1）這里運用了什么說明方法？（打比方、作比較）（2）“圖案畫”與“美術畫”的區(qū)別是什么？（圖案畫注重規(guī)整、對稱，具有程式化特點；美術畫注重自然、靈動，具有創(chuàng)造性與審美性）（3）這句話如何體現(xiàn)自然之美？（通過對比，突出蘇州園林作為“美術畫”的本質，強調其不追求對稱、注重自然之趣的設計理念，體現(xiàn)了“宛自天開”的自然審美）重點語句2：“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?！辟p析引導：（1）“藝術”與“技術”有何不同？（技術是熟練的技能，具有實用性；藝術是創(chuàng)造性的審美表達，具有觀賞性與感染力）（2）這句話蘊含著作者怎樣的情感與審美判斷？（作者強調假山堆疊的“藝術性”，表明蘇州園林的假山不僅是人工建造的景物，更是審美創(chuàng)造的藝術品，體現(xiàn)了作者對蘇州園林藝術價值的高度認可，也突出了自然之美的審美追求）2.賞析層次之美：感受“步移景異，錯落有致”的韻味重點語句1：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。”賞析引導：（1）這句話運用了什么修辭手法與說明方法？（摹狀貌、擬人）（2）“俯仰生姿”一詞有何妙處？（生動描繪出高樹與低樹相互映襯、姿態(tài)各異的畫面，充滿動態(tài)感與層次感，讓讀者仿佛能看到樹木高低錯落、生機盎然的景象）（3）“不感到寂寞”運用擬人手法，有什么表達效果？（將花草樹木人格化，突出了樹木搭配的多樣性與四季常青的特點，讓園林景致充滿生機與情趣，體現(xiàn)了層次之美的豐富性）重點語句2：“有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了?！辟p析引導：（1）“隔著”與“界著”有何區(qū)別？（“隔著”強調空間的阻隔，“界著”強調空間的劃分，程度更輕）（2）這句話如何體現(xiàn)層次之美？（墻壁與廊子的設計，既劃分了空間，又沒有完全阻隔視線，讓景致在層次疊加中顯得更加深遠，游覽者在移動中能不斷發(fā)現(xiàn)新的景致，形成“步移景異”的審美體驗）3.賞析細節(jié)之美：品味“匠心獨運，處處是景”的精致重點語句1：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯?！辟p析引導：（1）這里運用了什么說明方法？（作比較、摹狀貌）（2）蘇州園林的色彩搭配有什么特點？（以灰白、淡灰為主色調，淡雅、柔和，不刺眼）（3）這種色彩搭配體現(xiàn)了怎樣的審美追求？（與自然景致相協(xié)調，營造出寧靜、淡雅的氛圍，突出了蘇州園林的含蓄之美，也體現(xiàn)了細節(jié)設計的匠心——每一處色彩都為“完美的圖畫”服務）重點語句2：“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。”賞析引導：（1）這些細節(jié)描寫有什么特點？（細膩、具體，聚焦園林的角落）（2）“栽”“蔓延”“補上”等動詞有何表達效果？（準確展現(xiàn)了園林細節(jié)修飾的自然與巧妙，沒有刻意雕琢的痕跡，體現(xiàn)了“處處是景”的設計理念，讓園林的每一個角落都充滿畫意，彰顯了細節(jié)之美）4.小組展示與點評：每組推選代表，分享本組的賞析成果，其他小組補充評價，教師針對每組的展示進行點撥，總結賞析方法，強化學生對審美內涵的理解。（三）品味語言，體會科學性與文學性的統(tǒng)一（15分鐘）1.探究語言的準確性與審美性的融合：說明文的語言需準確嚴謹，而本文的語言又兼具審美性，請同學們找出文中兼具這兩個特點的語句，分析其表達效果。示例1：“池沼大多引用活水?！本渲械摹按蠖唷斌w現(xiàn)了準確性，說明并非全部池沼都引用活水，符合實際情況；同時，“活水”一詞體現(xiàn)了審美性，活水讓池沼更具自然生機，與“完美的圖畫”的核心特征相呼應，既準確又富有美感。示例2：“幾乎可以說把整個園林翻了一番。”“幾乎”體現(xiàn)了準確性，表明并非完全翻番，而是接近這一效果；同時，這句話生動說明了花墻與廊子對園林層次的提升作用，讓讀者能直觀感受到空間層次的變化，兼具準確性與審美性。2.拓展對比：將文中的說明語句與普通說明文的語句進行對比，體會本文語言的文學性。例如，將“高樹與低樹俯仰生姿”改為“高樹和低樹姿態(tài)不同，相互搭配”，引導學生感受原文語言的生動性與審美感染力，明確本文“說明中含賞析，準確中見優(yōu)美”的語言特色。（四）拓展延伸，學以致用（10分鐘）1.審美遷移：請同學們結合本節(jié)課所學的審美維度，賞析教師出示的蘇州園林畫作（如沈周的《拙政園圖》），思考畫作與課文中描述的園林審美特征有哪些契合之處，用簡短的語言分享自己的賞析觀點。2.情感升華：教師引導學生思考：蘇州園林的審美追求對當代生活有什么啟示？學生自由發(fā)言后，教師總結：蘇州園林“自然和諧、精致細膩”的審美追求，提醒我們在快節(jié)奏的當代生活中，要學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，注重生活與自然的和諧，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化審美理念，提升生活品質。（五）課堂總結與作業(yè)布置（5分鐘）1.總結：本節(jié)課我們圍繞自然之美、層次之美、細節(jié)之美三大維度，深入品讀了《蘇州園林》的優(yōu)美語句，體會了文中語言的準確性與文學性的統(tǒng)一，深悟了蘇州園林“以畫入園”的審美內涵與我國傳統(tǒng)園林文化的魅力。2.作業(yè)：（1）摘抄文中體現(xiàn)三大審美維度的優(yōu)美語句，撰寫不少于300字的賞析短文；（2）運用本節(jié)課所學的審美賞析方法，觀察自己身邊的一處景物（如校園、公園、家鄉(xiāng)的建筑），從審美角度寫一段不少于200字的描述；（3）閱讀葉圣陶《游了三個湖》片段，進一步感受作者的寫景風格與審美情趣。六、板書設計蘇州園林（葉圣陶）核心審美基調：一幅完美的圖畫（以畫入園）三大審美維度：自然之美——布局、假山池沼（雖由人作，宛自天開）層次之美——花草樹木、廊墻（步移景異，錯落有致）細節(jié)之美——門窗、色彩、角落（匠心獨運，處處是景）語言特色：準確性與文學性統(tǒng)一（說明+審美）審美內涵：傳統(tǒng)文化的和諧之美、自然之美七、教學反思本節(jié)課以“審美鑒賞”為核心，通過情境營造、品讀賞析、拓展延伸等環(huán)節(jié)，引導學生感知蘇州園林的審美特征，體會文本的語言之妙與文化