英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，提升聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的有效性”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與適配的教學(xué)資料，是突破聽(tīng)說(shuō)教學(xué)瓶頸、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)邏輯、環(huán)節(jié)架構(gòu)、資料開(kāi)發(fā)、案例反思四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與要素（一）教學(xué)目標(biāo)的“四維定位”結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的素養(yǎng)要求，聽(tīng)說(shuō)課目標(biāo)需兼具精準(zhǔn)性與延展性：語(yǔ)言能力：聚焦“聽(tīng)懂什么”（如關(guān)鍵詞、功能句）與“會(huì)說(shuō)什么”（如句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用場(chǎng)景），例如“能聽(tīng)懂餐廳點(diǎn)餐的核心對(duì)話(huà)，用‘I’dlike...’‘Howmuch...’進(jìn)行真實(shí)交流”。文化意識(shí)：滲透跨文化理解，如對(duì)比中西方“點(diǎn)餐禮儀”“節(jié)日飲食”的差異。思維品質(zhì)：通過(guò)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中推理—聽(tīng)后創(chuàng)編”，培養(yǎng)邏輯思維與想象力（如根據(jù)聽(tīng)力線(xiàn)索推測(cè)人物喜好）。學(xué)習(xí)能力：設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“互助聽(tīng)辨、協(xié)作表達(dá)”中提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（二）學(xué)情分析的“分層視角”小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)呈階段性差異：低段（1-2年級(jí)）以“形象思維+模仿學(xué)習(xí)”為主，需借助動(dòng)畫(huà)、兒歌降低理解難度；高段（3-6年級(jí)）開(kāi)始關(guān)注“自我表達(dá)”，可設(shè)計(jì)“信息差、情境創(chuàng)編”類(lèi)活動(dòng)。同時(shí)需兼顧個(gè)體差異，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型支架”（如填空式對(duì)話(huà)模板），為能力較強(qiáng)學(xué)生預(yù)留“創(chuàng)意空間”（如自主拓展對(duì)話(huà)情節(jié)）。（三）教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)造性處理”教材是基礎(chǔ)，但需生活化拓展：文本改編：將教材短對(duì)話(huà)拓展為“多輪互動(dòng)”（如購(gòu)物對(duì)話(huà)加入“討價(jià)還價(jià)”“推薦商品”情節(jié)）。情境遷移：把教材場(chǎng)景（如“教室”）遷移到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“家庭聚會(huì)”“校園超市”），增強(qiáng)語(yǔ)用真實(shí)性。二、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯式設(shè)計(jì)（一）熱身導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造氛圍歌曲律動(dòng)：選擇節(jié)奏明快的兒歌（如《HelloSong》），結(jié)合“手勢(shì)操”調(diào)動(dòng)情緒（如唱到“Hello”時(shí)揮手，唱到“Goodbye”時(shí)擺手）。游戲互動(dòng)：設(shè)計(jì)“單詞接龍（動(dòng)物主題）”“猜謎（It’ssmall.Itcanfly.Whatisit?）”，在趣味中復(fù)習(xí)舊知、鋪墊新知。（二）聽(tīng)力活動(dòng)：分層推進(jìn)，提升信息處理能力1.聽(tīng)前：“預(yù)測(cè)+關(guān)聯(lián)”激活思維展示聽(tīng)力主題相關(guān)的圖片/關(guān)鍵詞（如“動(dòng)物園”場(chǎng)景圖、“tall/short”等形容詞），提問(wèn)“Whatwilltheytalkabout?”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知、預(yù)測(cè)內(nèi)容。2.聽(tīng)中：“分層任務(wù)”突破難點(diǎn)基礎(chǔ)層：捕捉“關(guān)鍵詞/句”（如聽(tīng)動(dòng)物對(duì)話(huà)，圈出聽(tīng)到的顏色詞）。進(jìn)階層：理解“對(duì)話(huà)邏輯”（如完成“人物-動(dòng)物-特征”的匹配表格）。挑戰(zhàn)層：推斷“隱含信息”（如根據(jù)對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，判斷人物對(duì)動(dòng)物的態(tài)度）。3.聽(tīng)后：“輸出+內(nèi)化”鞏固理解復(fù)述：提供“填空式對(duì)話(huà)模板”（如“Lookatthe____.It’sso____.Ithas____.”），降低復(fù)述難度。角色扮演：小組模仿聽(tīng)力對(duì)話(huà)，要求“還原語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)+加入肢體動(dòng)作”。（三）口語(yǔ)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造，搭建表達(dá)支架1.模仿秀：夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)播放錄音，學(xué)生逐句跟讀，重點(diǎn)模仿連讀、語(yǔ)調(diào)（如“Lookat↗it!It’s↘socute!”）?？砷_(kāi)展“小組PK賽”，評(píng)選“最佳語(yǔ)音小組”。2.信息差：驅(qū)動(dòng)真實(shí)交流兩人一組，一人持“動(dòng)物特征卡”（無(wú)名稱(chēng)），一人持“動(dòng)物名稱(chēng)卡”，通過(guò)提問(wèn)完成匹配（如：“Doesithavelongears?”“Isitbrown?”）。3.情境創(chuàng)編：釋放創(chuàng)意潛能提供“主題+句型支架”（如“餐廳點(diǎn)餐”主題，支架為“I’dlike...”,“Howmuchis...?”），小組合作創(chuàng)編對(duì)話(huà)（如加入“推薦特色菜”“詢(xún)問(wèn)忌口”等情節(jié)），并進(jìn)行“情境劇展演”。（四）環(huán)節(jié)過(guò)渡：自然流暢，維持專(zhuān)注過(guò)渡語(yǔ)需生動(dòng)關(guān)聯(lián)前后環(huán)節(jié)，如聽(tīng)完動(dòng)物對(duì)話(huà)后：“剛才我們‘逛’了動(dòng)物園，現(xiàn)在變身‘小導(dǎo)游’，向游客介紹你最喜歡的動(dòng)物吧！”既總結(jié)舊知，又引出新任務(wù)，保持學(xué)生參與熱情。三、教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)與整合策略（一）教材資源的“深度挖掘”文本拓展：將教材短對(duì)話(huà)改編為“多角色、多情節(jié)”的長(zhǎng)對(duì)話(huà)（如教材中“兩人購(gòu)物”拓展為“三人討價(jià)還價(jià)”，加入“Canyougivemeadiscount?”等新句）。插圖活用：教材插圖可作為“聽(tīng)力線(xiàn)索圖”（如聽(tīng)對(duì)話(huà)后給插圖排序），或“對(duì)話(huà)創(chuàng)編素材”（如根據(jù)插圖人物動(dòng)作編對(duì)話(huà)）。（二）課外資源的“精選改編”動(dòng)畫(huà)片段：選取《PeppaPig》《SuperSimpleSongs》的1-2分鐘片段，去掉字幕，設(shè)計(jì)“聽(tīng)關(guān)鍵詞（如“muddypuddle”）”“復(fù)述情節(jié)”任務(wù)。兒歌童謠：改編經(jīng)典旋律（如《TwinkleTwinkleLittleStar》），融入新授句型（如“RedRedLittleFlower,HowIwonderwhatyouare”）。繪本資源：選用《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》等簡(jiǎn)單繪本，設(shè)計(jì)“聽(tīng)繪本（教師讀）—讀繪本（跟讀）—演繪本（小組分角色）”活動(dòng)。（三）自制資料的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”情境卡片：制作“校園/家庭/公園”場(chǎng)景卡，每張卡配相關(guān)人物、物品圖，學(xué)生抽取后用英語(yǔ)描述場(chǎng)景（如“Look!Thereisagirl.Sheisreadingabook.”）。任務(wù)單：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)層（聽(tīng)錄音圈答案）、進(jìn)階層（根據(jù)聽(tīng)力畫(huà)思維導(dǎo)圖）、挑戰(zhàn)層（創(chuàng)編對(duì)話(huà)并錄音）。評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)“口語(yǔ)自評(píng)表”，從“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（☆☆☆）”“內(nèi)容完整（☆☆☆）”“創(chuàng)意表現(xiàn)（☆☆☆）”三方面自評(píng)，同伴互評(píng)時(shí)可補(bǔ)充“建議（如‘可以更大聲表達(dá)’）”。四、教學(xué)實(shí)踐案例：以“AttheZoo”聽(tīng)說(shuō)課為例（一）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：聽(tīng)懂“動(dòng)物特征”對(duì)話(huà)，用“It’s+形容詞”“Ithas+特征”描述動(dòng)物；能在情境中使用“Lookat...”“Wow,it’sso...”。文化意識(shí)：了解中西方“動(dòng)物保護(hù)”理念，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。思維品質(zhì)：通過(guò)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中推理—聽(tīng)后創(chuàng)編”，提升邏輯思維與想象力。學(xué)習(xí)能力：在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，敢于表達(dá)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與資料使用1.熱身導(dǎo)入：播放《AnimalSoundsSong》，學(xué)生模仿動(dòng)物聲音+動(dòng)作（如“喵—I’macat.”）；展示“動(dòng)物園”P(pán)PT，提問(wèn)“Whatanimalsdoyousee?”，激活舊知。2.聽(tīng)力活動(dòng)聽(tīng)前：展示動(dòng)物園圖片，預(yù)測(cè)“他們會(huì)討論什么動(dòng)物？”聽(tīng)中：播放教材錄音，第一遍聽(tīng)“人物/地點(diǎn)”，第二遍聽(tīng)“動(dòng)物特征”（完成“動(dòng)物—特征”表格），第三遍模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)后：小組內(nèi)“導(dǎo)游-游客”角色扮演，用聽(tīng)到的句子介紹動(dòng)物（如“Lookattheelephant.It’ssobig.Ithasalongnose.”）。3.口語(yǔ)活動(dòng)模仿：跟讀錄音，重點(diǎn)練習(xí)“It’s...”“Ithas...”的連讀、語(yǔ)調(diào)。信息差：兩人一組，一人持“動(dòng)物特征卡”（如“長(zhǎng)耳朵、短尾巴”），一人持“動(dòng)物名稱(chēng)卡”（如“rabbit”），通過(guò)提問(wèn)匹配卡片（如：“Doesithavelongears?”“Yes,itdoes.”“Isitarabbit?”“Yes!”）。情境創(chuàng)編：小組合作設(shè)計(jì)“動(dòng)物園新展區(qū)”，用新學(xué)句型介紹“虛構(gòu)動(dòng)物”（如“它有翅膀，會(huì)噴火，叫Dragon”），并表演對(duì)話(huà)。4.評(píng)價(jià)與拓展：用“口語(yǔ)自評(píng)表”互評(píng)；課后任務(wù)：給家人介紹“最喜歡的動(dòng)物”，錄制視頻分享到班級(jí)群。（三）教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：情境貫穿始終，學(xué)生參與度高；分層活動(dòng)滿(mǎn)足不同水平需求；自制資料（如特征卡、自評(píng)表）貼合教學(xué)，提升了實(shí)踐有效性。不足：部分學(xué)困生在“信息差”活動(dòng)中反應(yīng)較慢，需增加“句型提示卡”；聽(tīng)力材料趣味性可進(jìn)一步提升（如加入動(dòng)物聲音特效）。改進(jìn)：為學(xué)困生提供“提問(wèn)句型卡”（如“Doesit...?”“Isit...?”）；下次聽(tīng)力材料可加入卡通動(dòng)物配音，增強(qiáng)吸引力。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)（一）多元化評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂觀(guān)察學(xué)生“參與度”（如是否主動(dòng)提問(wèn)、糾錯(cuò)），記錄典型行為（如“XX同學(xué)在創(chuàng)編中創(chuàng)造性使用‘Itcan...’句型”）。形成性評(píng)價(jià)：布置“聽(tīng)說(shuō)作業(yè)”（如模仿錄音、創(chuàng)編對(duì)話(huà)錄音），教師逐一批改，反饋具體建議（如“語(yǔ)調(diào)可更活潑，試試把‘It’scute’讀成‘It’s↗cute！’”）。學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：利用“評(píng)價(jià)量表”，學(xué)生自評(píng)“學(xué)習(xí)過(guò)程”，小組內(nèi)互評(píng)“口語(yǔ)表現(xiàn)”，促進(jìn)自我反思與同伴互助。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)定期復(fù)盤(pán)“三個(gè)維度”：學(xué)生參與度：是否全員卷入？若某活動(dòng)參與度低，需簡(jiǎn)化任務(wù)（如將“自由創(chuàng)編”改為“填空式創(chuàng)編”）。目標(biāo)達(dá)成度：是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)？若“句型運(yùn)用”薄弱，需增加“句型