高中語文高一《〈史記〉選讀》深度研讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》核心要求，聚焦語文核心素養(yǎng)培育，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)貫穿教學(xué)全程。在知識與技能維度，明確核心概念為《史記》紀(jì)傳體體例特征、人物形象塑造范式、歷史事件敘事邏輯，關(guān)鍵技能涵蓋文本細(xì)讀、分析評價、比較探究、實(shí)證分析等，通過“識記—理解—應(yīng)用—綜合—評價”五級認(rèn)知水平梯度，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的史傳文學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。過程與方法維度，融入文獻(xiàn)研讀法、歷史語境分析法、批判性思維訓(xùn)練等學(xué)科思想方法，轉(zhuǎn)化為小組合作探究、文本細(xì)讀研討、情境化角色扮演、多元史料檢索等具體學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)，提升問題解決能力。情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，通過《史記》中的歷史人物與事件，引導(dǎo)學(xué)生審視人性本質(zhì)、探究歷史發(fā)展規(guī)律，培育人文精神、歷史意識、批判性思維與創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與內(nèi)化。學(xué)業(yè)質(zhì)量層面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀《史記》文本內(nèi)涵，客觀分析評價歷史人物與事件，形成獨(dú)立見解，具備基于史料進(jìn)行批判性思考的能力。（二）學(xué)情分析本課程面向高一學(xué)生，該階段學(xué)生已具備基礎(chǔ)文言知識儲備和初步的文言文閱讀能力，對《史記》中的經(jīng)典人物與故事有零散認(rèn)知，但存在顯著學(xué)習(xí)短板：其一，知識儲備上，對紀(jì)傳體體例、史傳文學(xué)寫作特質(zhì)等核心概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；其二，技能水平上，文言文本深層解讀能力、歷史語境還原能力、人物與事件的綜合分析能力不足；其三，認(rèn)知特點(diǎn)上，對歷史事件的理解易陷入表面化、標(biāo)簽化，批判性思維與歷史邏輯推理能力有待提升。針對上述學(xué)情，采取以下教學(xué)對策：一是通過前置性測試、概念梳理問卷、思維導(dǎo)圖繪制等方式，診斷學(xué)生舊知儲備與認(rèn)知缺口；二是借助興趣調(diào)研、學(xué)習(xí)需求訪談，精準(zhǔn)把握學(xué)生技能薄弱點(diǎn)與探究興趣點(diǎn)；三是設(shè)計(jì)分層任務(wù)與個性化輔導(dǎo)方案，提供文言解讀支架、歷史背景資源等支持，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記《史記》紀(jì)傳體體例（本紀(jì)、世家、列傳、表、書）、史實(shí)記載特質(zhì)等基本概念，能清晰闡述文本的寫作風(fēng)格與編排邏輯。理解《史記》人物形象塑造的多元手法、歷史事件敘述的敘事技巧，能準(zhǔn)確比較《史記》與其他史傳文獻(xiàn)的體例差異與敘事特點(diǎn)。應(yīng)用《史記》相關(guān)知識分析具體歷史人物的性格特質(zhì)、歷史事件的成因與影響，形成有理有據(jù)的個人見解。綜合評價《史記》的史學(xué)價值與文學(xué)價值，能對不同版本的文本異文進(jìn)行初步辨析與解讀。（二）能力目標(biāo)具備獨(dú)立、規(guī)范的《史記》文本細(xì)讀能力，能精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息、梳理文本邏輯脈絡(luò)。通過小組合作完成歷史人物或事件的專題探究報告，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料整合與書面表達(dá)能力。培育批判性思維，能從多元視角評估史料可靠性，對歷史問題提出具有創(chuàng)新性的分析視角與解決方案。（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)文化傳承：通過研讀《史記》，體會中國歷史發(fā)展脈絡(luò)與傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化自信與文化認(rèn)同感。人文素養(yǎng)：感受歷史人物的精神品格與價值追求，培養(yǎng)對歷史的敬畏之心、對人性的人文關(guān)懷，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。社會責(zé)任感：在合作探究中學(xué)會分享知識、交流見解，樹立樂于奉獻(xiàn)、互助共進(jìn)的協(xié)作意識。（四）思維目標(biāo)掌握歷史時間線構(gòu)建、邏輯推理、實(shí)證驗(yàn)證等歷史思維方法，能分析歷史人物行為動機(jī)與歷史事件的因果關(guān)系。鼓勵創(chuàng)造性構(gòu)想，針對歷史文本中的爭議性問題提出合理的原型解決方案或探究思路。（五）評價能力目標(biāo)學(xué)會運(yùn)用評價量規(guī)對《史記》文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，能對同伴的探究報告、寫作成果給出具體、有依據(jù)的反饋建議。具備信息甄別能力，能運(yùn)用多元方法交叉驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)資源與文獻(xiàn)資料的可信度，提升元認(rèn)知與自我監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深入理解《史記》紀(jì)傳體體例的核心特征及其在歷史敘事中的獨(dú)特價值，掌握“本紀(jì)—世家—列傳”的編排邏輯與功能分工。探析《史記》人物傳記的寫作藝術(shù)（如細(xì)節(jié)描寫、對比襯托、個性化語言等）與歷史事件的敘事技巧（如脈絡(luò)梳理、因果分析、場面渲染等）。引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識別文本關(guān)鍵信息，把握作者的歷史觀與價值取向，并能遷移運(yùn)用相關(guān)知識分析其他史傳文學(xué)作品。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容：一是在具體歷史語境中解讀復(fù)雜人物的多重性格與行為動機(jī)；二是全面把握歷史事件的背景、過程、影響及內(nèi)在邏輯；三是準(zhǔn)確辨析作者的褒貶態(tài)度與史學(xué)立場；四是突破文言文文本解讀障礙，理解文言表達(dá)背后的文化內(nèi)涵。難點(diǎn)成因：高一學(xué)生文言詞匯積累有限，對秦漢時期的歷史背景、社會制度、文化習(xí)俗缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，易受現(xiàn)代思維定式影響，難以實(shí)現(xiàn)歷史語境的有效還原。突破策略：采用“支架式教學(xué)”，提供文言注釋、歷史地圖、制度圖解等可視化資源；設(shè)計(jì)角色扮演、歷史情境還原等互動活動；通過小組合作探究、多層級問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深化對文本的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體教學(xué)課件：含《史記》歷史背景闡釋、紀(jì)傳體體例圖解、人物形象可視化素材、文本節(jié)選標(biāo)注版、相關(guān)紀(jì)錄片片段教具：《史記》核心人物關(guān)系圖譜、重大歷史事件時間軸（可互動式）文本材料：《史記》經(jīng)典選段匯編（附重點(diǎn)文言注釋）任務(wù)工具：文本細(xì)讀任務(wù)單、小組探究記錄表、評價量規(guī)表評價工具：閱讀理解評價表、探究成果評分標(biāo)準(zhǔn)、同伴反饋表預(yù)習(xí)任務(wù)：指定《史記》選段預(yù)習(xí)（含文言字詞梳理、初步疑問記錄）學(xué)習(xí)資源：推薦權(quán)威文獻(xiàn)鏈接、歷史背景補(bǔ)充資料包學(xué)習(xí)用具：便簽紙、畫筆、思維導(dǎo)圖繪制工具教學(xué)環(huán)境：小組合作式座位排列、黑板板書框架（含知識體系圖譜、核心問題清單）五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)（1）經(jīng)典片段導(dǎo)入：選取《史記》中極具張力的歷史場景描寫（如“鴻門宴”片段），通過文本朗讀與畫面呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對歷史敘事魅力的感知。（2）問題引導(dǎo)：展示《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”的評價，提問：“這部被魯迅盛贊的著作，為何能兼具史學(xué)與文學(xué)的雙重巔峰地位？”認(rèn)知沖突設(shè)置（1）矛盾性問題：“《史記》既是‘正史’之首，為何書中會記載神話傳說與人物對話？這是否影響其史學(xué)真實(shí)性？”（2）挑戰(zhàn)性任務(wù)：“如果讓你用現(xiàn)代視角重構(gòu)某一《史記》故事，你會如何平衡歷史真實(shí)與敘事感染力？”學(xué)習(xí)目標(biāo)明確（1）核心問題：“《史記》的紀(jì)傳體體例如何影響歷史敘事？其人物塑造與敘事藝術(shù)對后世文學(xué)有何啟示？”（2）學(xué)習(xí)路線圖：“本節(jié)課將通過‘體例認(rèn)知—文本細(xì)讀—藝術(shù)探析—價值評價’四個環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸f知鏈接（1）前提鋪墊：“回顧初中所學(xué)史傳散文特點(diǎn)，思考史傳文學(xué)‘紀(jì)實(shí)性’與‘文學(xué)性’的辯證關(guān)系?！保?）簡潔引導(dǎo)：“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們將掌握《史記》核心解讀方法，提升史傳文本分析能力。”（二）新授環(huán)節(jié)（28分鐘）任務(wù)一：紀(jì)傳體體例的核心特征解析（6分鐘）教師活動：展示《史記》“五體”結(jié)構(gòu)圖解，對比編年體史書體例特點(diǎn)；提出關(guān)鍵問題：“本紀(jì)、世家、列傳的編排標(biāo)準(zhǔn)是什么？這種體例如何體現(xiàn)‘究天人之際，通古今之變’的寫作宗旨？”學(xué)生活動：結(jié)合預(yù)習(xí)資料，分析“五體”功能分工；小組快速討論，分享對紀(jì)傳體體例優(yōu)勢的理解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確闡述“五體”內(nèi)涵與編排邏輯；能說出紀(jì)傳體相較于編年體的敘事特點(diǎn)。任務(wù)二：人物形象塑造藝術(shù)探析（7分鐘）教師活動：以《史記》經(jīng)典人物（如項(xiàng)羽、廉頗）為例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)描寫、對比手法、語言描寫等片段；提出關(guān)鍵問題：“作者通過哪些具體手法讓歷史人物‘鮮活可感’？這些手法如何服務(wù)于人物性格塑造與主題表達(dá)？”學(xué)生活動：開展文本細(xì)讀，標(biāo)注關(guān)鍵語句；小組交流分析成果，歸納人物塑造手法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能精準(zhǔn)識別至少兩種人物塑造手法；能結(jié)合文本實(shí)例分析手法的表達(dá)效果。任務(wù)三：歷史事件的敘事邏輯梳理（7分鐘）教師活動：以“楚漢爭霸”等重大事件為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理敘事脈絡(luò)；提出關(guān)鍵問題：“《史記》敘述歷史事件時，如何處理‘過程呈現(xiàn)’與‘因果分析’的關(guān)系？作者的敘事視角如何影響讀者對事件的認(rèn)知？”學(xué)生活動：繪制事件時間軸與因果關(guān)系圖；小組討論，分享對敘事邏輯的理解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能清晰梳理歷史事件的核心脈絡(luò)；能初步分析敘事視角的作用。任務(wù)四：史學(xué)價值與文學(xué)價值的辯證認(rèn)知（8分鐘）教師活動：呈現(xiàn)《史記》中“實(shí)錄”與“文學(xué)性表達(dá)”的典型案例；提出關(guān)鍵問題：“《史記》的‘史學(xué)真實(shí)性’與‘文學(xué)創(chuàng)造性’是否矛盾？如何理解‘文史互證’在《史記》中的體現(xiàn)？”學(xué)生活動：結(jié)合案例展開辯論式討論；整合觀點(diǎn)，形成對《史記》雙重價值的認(rèn)知。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能辯證分析《史記》的史學(xué)與文學(xué)價值；能結(jié)合實(shí)例闡述自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)通過4個梯度化任務(wù)，嵌入4個關(guān)鍵性問題、3次小組討論、1次案例演示，引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀、合作探究、思辨交流等活動，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層練習(xí)設(shè)計(jì)：文言實(shí)詞虛詞辨析、紀(jì)傳體體例特征判斷、人物塑造手法識別等客觀題與簡答題。教師活動：巡視指導(dǎo)，針對共性問題集中講解。學(xué)生活動：獨(dú)立完成練習(xí)，核對答案后梳理知識漏洞。即時反饋：提供詳細(xì)解析，強(qiáng)化核心知識點(diǎn)記憶。評價標(biāo)準(zhǔn)：正確率達(dá)85%以上，能準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)。2.綜合應(yīng)用層練習(xí)設(shè)計(jì)：提供《史記》中同一人物的不同傳記片段，要求學(xué)生綜合分析人物性格特質(zhì)，并說明作者的敘事側(cè)重點(diǎn)。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，搭建分析框架。學(xué)生活動：小組合作分析，形成書面結(jié)論。即時反饋：對分析思路進(jìn)行點(diǎn)評，優(yōu)化思維方法。評價標(biāo)準(zhǔn)：能綜合運(yùn)用體例知識與塑造手法，形成條理清晰的分析結(jié)論。3.拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)設(shè)計(jì)：提出探究問題“《史記》中某一人物的形象塑造，是否存在‘歷史真實(shí)’與‘文學(xué)加工’的沖突？請結(jié)合史料進(jìn)行分析。”教師活動：提供相關(guān)史料鏈接，指導(dǎo)探究方法。學(xué)生活動：自主檢索資料，形成初步探究報告。即時反饋：對探究思路與史料運(yùn)用進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用多元史料進(jìn)行分析，提出具有合理性的見解。4.變式訓(xùn)練練習(xí)設(shè)計(jì)：將《史記》敘事片段與其他史傳文獻(xiàn)（如《漢書》）相關(guān)記載對比，要求學(xué)生分析敘事差異及原因。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生識別核心問題，遷移運(yùn)用已有分析方法。學(xué)生活動：獨(dú)立分析，總結(jié)差異點(diǎn)與成因。即時反饋：點(diǎn)評分析過程，強(qiáng)化比較探究能力。評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識別敘事差異，合理分析差異成因。（四）課堂小結(jié)（7分鐘）1.知識體系建構(gòu)學(xué)生活動：以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心知識（體例特征—塑造手法—敘事邏輯—雙重價值），明確概念間內(nèi)在聯(lián)系。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完善知識圖譜，強(qiáng)調(diào)核心知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。評價標(biāo)準(zhǔn)：能呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確概括核心內(nèi)容。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生活動：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，總結(jié)史傳文本解讀方法（文本細(xì)讀、語境還原、比較分析、實(shí)證探究）。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的思維誤區(qū)，強(qiáng)化元認(rèn)知能力。評價標(biāo)準(zhǔn)：能清晰闡述至少3種解讀方法，具備初步的自我反思意識。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：提出拓展問題“《史記》的‘春秋筆法’在現(xiàn)代文本寫作中有何借鑒意義？”，布置分層作業(yè)。學(xué)生活動：明確作業(yè)要求，記錄拓展探究方向。評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確理解作業(yè)要求，具備自主探究的初步規(guī)劃能力。4.學(xué)習(xí)反思學(xué)生活動：填寫簡短反思表，記錄學(xué)習(xí)收獲與困惑。教師活動：收集反思信息，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)：能真實(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，提出具體的改進(jìn)建議或疑問。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）作業(yè)內(nèi)容：（1）完成文言文本翻譯練習(xí)（選取課堂所學(xué)選段中的重點(diǎn)句）。（2）梳理《史記》紀(jì)傳體體例核心特征，完成填空題與簡答題。（3）分析指定人物傳記中的12種人物塑造手法，結(jié)合文本舉例說明。作業(yè)要求：（1）緊扣課堂核心知識點(diǎn)，答案具有明確評判標(biāo)準(zhǔn)。（2）獨(dú)立完成，書寫規(guī)范，表述清晰。評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）文言翻譯準(zhǔn)確，重點(diǎn)字詞解釋無誤。（2）能準(zhǔn)確掌握體例特征與塑造手法，舉例恰當(dāng)。（二）拓展性作業(yè)（30分鐘）作業(yè)內(nèi)容：（1）模仿《史記》紀(jì)傳體寫法，為身邊熟悉的人撰寫一篇200字左右的“微型列傳”，突出人物核心特質(zhì)。（2）選取《史記》中兩位性格相近的人物，繪制人物對比分析表，從出身、經(jīng)歷、性格、結(jié)局等方面進(jìn)行比較。作業(yè)要求：（1）將《史記》寫作技巧與生活實(shí)際結(jié)合，體現(xiàn)知識遷移能力。（2）分析表邏輯清晰，對比維度合理。評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）“微型列傳”能體現(xiàn)紀(jì)傳體寫作特點(diǎn)，人物形象鮮明。（2）對比分析全面，能準(zhǔn)確提煉人物共性與差異。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（1周內(nèi)完成）作業(yè)內(nèi)容：（1）選題探究：從“《史記》中的戰(zhàn)爭敘事研究”“《史記》人物傳記中的文化內(nèi)涵探析”“《史記》與其他史傳文獻(xiàn)的敘事差異比較”中選取一題，撰寫一篇800字左右的探究短文。（2）創(chuàng)造性表達(dá)：以“假如司馬遷記錄當(dāng)代某一事件”為主題，運(yùn)用《史記》敘事風(fēng)格創(chuàng)作一篇短文，或設(shè)計(jì)一份敘事框架圖。作業(yè)要求：（1）探究短文需明確論點(diǎn)，運(yùn)用多元資料支撐，注明資料來源。（2）創(chuàng)造性作品需體現(xiàn)《史記》敘事特質(zhì)，兼顧真實(shí)性與文學(xué)性。評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）探究短文論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（2）創(chuàng)造性作品能準(zhǔn)確借鑒《史記》寫作風(fēng)格，具有一定的思想性與創(chuàng)新性。七、核心知識清單及拓展（一）核心知識體例特征：《史記》首創(chuàng)紀(jì)傳體體例，由本紀(jì)（帝王事跡）、世家（諸侯勛貴）、列傳（名人賢士）、表（歷史年表）、書（制度典籍）五部分構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)對歷史的全面系統(tǒng)記錄。敘事藝術(shù)：以人物為中心的敘事結(jié)構(gòu)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、對比襯托、虛實(shí)結(jié)合、場面渲染等手法，兼具歷史真實(shí)性與文學(xué)感染力。人物塑造：注重人物性格的復(fù)雜性與多面性，通過語言、動作、心理、環(huán)境等描寫，塑造出鮮活立體的歷史人物群像。史學(xué)價值：作為中國第一部紀(jì)傳體通史，記載了上起黃帝、下至漢武帝時期的歷史，史料翔實(shí)，具有極高的史料參考價值，開創(chuàng)了“正史”編寫范式。文學(xué)價值：其敘事風(fēng)格簡潔凝練、生動傳神，對后世史傳文學(xué)、散文、小說等文體的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被尊為“無韻之離騷”。寫作宗旨：體現(xiàn)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史學(xué)追求，蘊(yùn)含作者對歷史規(guī)律與人生價值的深刻思考。閱讀方法：采用“文言解讀—語境還原—文本細(xì)讀—比較分析—價值評價”的階梯式閱讀法，結(jié)合史料佐證與背景補(bǔ)充，深化文本理解。（二）拓展延伸文獻(xiàn)對比：對比《史記》與《漢書》《后漢書》等正史的體例差異、敘事風(fēng)格、價值取向，探析紀(jì)傳體史書的發(fā)展演變。文化內(nèi)涵：探究《史記》中體現(xiàn)的古代禮儀制度、道德觀念、價值取向等文化現(xiàn)象，理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。哲學(xué)思想：分析《史記》中蘊(yùn)含的天人關(guān)系、歷史循環(huán)、民本思想、義利之辨等哲學(xué)理念，體會古代知識分子的思想智慧。學(xué)科跨界：梳理《史記》中記載的古代法律制度、經(jīng)濟(jì)活動、軍事策略、科技成就、藝術(shù)發(fā)展等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文史哲、政史地等學(xué)科知識的融會貫通。當(dāng)代價值：探討《史記》中的歷史智慧對當(dāng)代社會治理、個人修身、文化傳承等方面的現(xiàn)實(shí)啟示，挖掘傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代生命力。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估從課堂檢測與練習(xí)反饋來看，學(xué)生對《史記》紀(jì)傳體體例特征、人物塑造手法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，達(dá)成度較高；但在歷史語境還原、復(fù)雜事件因果分析、史學(xué)與文學(xué)價值辯證認(rèn)知等深層次目標(biāo)上，部分學(xué)生表現(xiàn)出能力不足。這反映出教學(xué)中對歷史背景的鋪墊仍需強(qiáng)化，對深層思維能力的訓(xùn)練需設(shè)計(jì)更具梯度的任務(wù)支架。后續(xù)需補(bǔ)充歷史背景微課、史料解讀指南等資源，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)知框架。（二）教學(xué)過程有效性檢視本節(jié)課采用“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、探究討論等活動，有效調(diào)動了大部分學(xué)生的參與積極性。但在小組討論