大學課程教改立項申請書申請書一：

尊敬的校領導：

在當今高等教育快速發(fā)展的時代背景下，大學課程教學改革已成為提升教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)。為積極響應國家關于深化教育改革的號召，推動我校教育教學水平的持續(xù)提升，我特此向學校提交《大學課程教改立項申請書》，申請立項開展“基于核心素養(yǎng)導向的大學課程教學模式創(chuàng)新研究”項目。

###一、申請內(nèi)容

本次申請旨在立項一項以“基于核心素養(yǎng)導向的大學課程教學模式創(chuàng)新研究”為核心內(nèi)容的課程教學改革項目。該項目將以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法、完善評價機制等途徑，構建一套符合新時代教育要求的大學課程教學模式，全面提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

具體而言，該項目將圍繞以下幾個方面展開：

1.**課程體系優(yōu)化**：分析當前大學課程體系中存在的不足，結合學科發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求，重構課程體系，增加跨學科、跨領域的綜合性課程，強化實踐教學環(huán)節(jié)。

2.**教學方法創(chuàng)新**：引入翻轉課堂、項目式學習、混合式教學等新型教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

3.**評價機制改革**：建立多元化的課程評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的實際能力和綜合素質，避免單一分數(shù)評價的局限性。

4.**師資隊伍建設**：通過培訓、交流、競賽等方式，提升教師的課程設計能力和教學水平，打造一支高素質、專業(yè)化的教學團隊。

###二、申請原因

####1.項目背景與意義

當前，我國高等教育正處于深化改革的關鍵時期，社會對高校人才培養(yǎng)質量提出了更高要求。傳統(tǒng)的大學課程教學模式往往過于注重知識傳授，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新能力、實踐能力不足，難以適應社會發(fā)展的需求。因此，開展課程教學改革，構建以核心素養(yǎng)為導向的教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，從國家戰(zhàn)略層面來看，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施對高等教育提出了新的要求，高校必須培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，為國家發(fā)展提供人才支撐。其次，從學生發(fā)展層面來看，核心素養(yǎng)導向的教學模式能夠幫助學生全面發(fā)展，提升綜合素質，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。最后，從學校發(fā)展層面來看，課程教學改革是提升學校教育質量、增強辦學競爭力的重要途徑，有助于學校在高等教育領域形成特色和優(yōu)勢。

####2.對申請事項的認識

基于核心素養(yǎng)導向的大學課程教學模式創(chuàng)新研究，不僅是當前教育改革的熱點問題，也是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢。該項目以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，通過系統(tǒng)性的教學改革，旨在解決當前大學課程教學中存在的突出問題，構建一套科學、有效、可持續(xù)的教學模式。

在具體實施過程中，我們將注重以下幾個方面：

-**理論與實踐相結合**：在課程設計中融入實際案例和項目，讓學生在實踐中學習，提升解決實際問題的能力。

-**個性化與標準化相統(tǒng)一**：在保證課程體系科學性的同時，為學生提供個性化的學習路徑，滿足不同學生的學習需求。

-**傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合**：在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，積極引入現(xiàn)代教育技術，提升教學效率和效果。

###三、決心和要求

####1.決心與態(tài)度

我深知課程教學改革是一項復雜而艱巨的任務，需要付出大量的時間和精力。但我對本次申請項目充滿信心，并已做好充分準備。在項目實施過程中，我將帶領團隊成員認真學習相關理論，深入研究課程教學現(xiàn)狀，制定科學合理的改革方案，并積極與校內(nèi)外專家交流，確保項目順利推進。

同時，我將堅持以學生為中心的教學理念，注重學生的實際需求和反饋，及時調(diào)整教學策略，確保教學改革取得實效。此外，我還將加強自身學習，提升課程設計能力和教學水平，為項目的成功實施提供有力保障。

####2.具體要求

為確保項目順利實施，我提出以下具體要求：

-**經(jīng)費支持**：希望學校能夠提供必要的經(jīng)費支持，用于課程開發(fā)、教學設備購置、師資培訓等方面。

-**政策支持**：希望學校能夠在政策上給予支持，例如在教學計劃調(diào)整、課程學分認定等方面提供便利，為項目實施創(chuàng)造良好條件。

-**資源支持**：希望學校能夠提供相關的教學資源，例如圖書資料、實驗設備、網(wǎng)絡平臺等，為學生提供更好的學習條件。

-**協(xié)調(diào)支持**：希望學校能夠協(xié)調(diào)相關部門，例如教務處、科研處、學工處等，為項目實施提供全方位的支持和保障。

我相信，在學校的支持和團隊成員的共同努力下，本次申請項目一定能夠取得成功，為我校課程教學改革做出積極貢獻。

###四、結尾

請組織考驗，望領導批準。

此致

敬禮

###五、落款

申請人：XXX（單位蓋章）

2023年10月27日

申請書二：

一、申請人基本信息

申請人姓名：張明

性別：男

民族：漢族

出生年月：1990年5月

政治面貌：中共黨員

學歷：博士研究生

職稱：講師

所在單位：文學院

職務：教學副主任

聯(lián)系方式：學校內(nèi)部郵箱及辦公電話

主要研究方向：高等教育學、課程與教學論

在高校工作年限：5年

二、申請事項

茲申請“大學課程教學改革研究項目”立項，項目名稱為“基于OBE理念的通識課程體系構建與實施研究”。該項目旨在響應國家深化教育改革、推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的號召，以成果導向教育（Outcome-BasedEducation,OBE）理念為指導，對當前我校通識課程體系進行系統(tǒng)性改革，構建科學、合理、富有特色且能切實提升學生綜合素養(yǎng)的通識課程新體系，并探索其有效實施路徑，從而彌補現(xiàn)有通識教育模式的不足，提升我校人才培養(yǎng)質量，增強學校的社會影響力。

本項目的核心申請事項包括：

1.**通識課程體系的頂層設計與內(nèi)容重構**：基于OBE理念，分析社會發(fā)展和學科前沿對人才素質提出的新要求，結合學生成長規(guī)律和認知特點，重新明確通識教育的目標與定位，設計全新的通識課程模塊（如人文社科、自然科學、思維方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等），開發(fā)具有時代特征和學校特色的通識課程大綱與教學資源。

2.**多元化通識教學模式的探索與實踐**：引入研討式教學、項目式學習、線上線下混合式教學等多種教學方法，鼓勵教師開發(fā)互動性強、體驗性好的課程，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維、跨文化溝通能力、團隊協(xié)作精神和自主學習能力。

3.**構建科學有效的通識課程評價體系**：改革傳統(tǒng)的以知識記憶考核為主的評價方式，建立過程性評價與終結性評價相結合、能力評價與知識評價相補充的多元評價體系，注重評價的診斷改進功能，確保評價結果真實反映學生的學習效果和能力發(fā)展。

4.**建立通識課程質量保障與持續(xù)改進機制**：探索建立包括教師發(fā)展支持、教學過程監(jiān)控、學生反饋收集、課程效果評估在內(nèi)的閉環(huán)質量保障體系，利用信息化手段對教學過程進行跟蹤分析，根據(jù)評估結果和反饋意見，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方式。

5.**開展項目成果的推廣與應用研究**：在項目實施基礎上，總結提煉可復制、可推廣的經(jīng)驗模式，形成研究報告、教學案例集，為校內(nèi)其他課程改革提供借鑒，并嘗試與兄弟院校進行交流合作，擴大項目影響力。

三、事實與理由

（一）項目實施的必要性與緊迫性

當前，我國高等教育已進入普及化階段，社會對大學畢業(yè)生的綜合素質和創(chuàng)新能力提出了前所未有的高要求。通識教育作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其目標在于拓寬學生視野、提升人文素養(yǎng)、增強跨學科思維能力和促進個人全面發(fā)展。然而，長期以來，我校乃至國內(nèi)許多高校的通識教育仍存在一些亟待解決的問題：

1.**課程體系設計尚欠科學系統(tǒng)**：部分通識課程內(nèi)容陳舊，學科交叉融合不足，難以滿足學生多元化、個性化的學習需求；課程設置上可能存在重數(shù)量輕質量、同質化現(xiàn)象，未能充分體現(xiàn)學校特色和區(qū)域優(yōu)勢。

2.**教學模式相對單一固化**：許多通識課程仍以教師為中心的講授式教學為主，學生參與度低，互動性差，難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，與OBE理念所強調(diào)的學生中心、能力本位的要求存在差距。

3.**評價機制不夠完善科學**：評價方式往往過于側重期末考試，形式單一，難以全面、準確地反映學生的綜合素養(yǎng)和能力達成度，存在一定的評價偏差，影響了教學改革的積極性和學生的積極性。

4.**質量保障體系尚不健全**：缺乏對通識課程教學全過程的有效監(jiān)控和系統(tǒng)評估，教學反饋機制不暢通，課程持續(xù)改進的動力和機制不足。

在此背景下，借鑒國際先進教育理念，特別是成果導向教育（OBE）的理念與方法，對我校通識課程體系進行系統(tǒng)性改革，顯得尤為必要和緊迫。OBE理念強調(diào)以學生學習成果為導向，反向設計課程體系、選擇教學內(nèi)容、采用教學方法和進行評價，能夠有效解決當前通識教育中目標不明確、過程與結果脫節(jié)、評價與培養(yǎng)目標不匹配等問題，有助于實現(xiàn)通識教育的育人目標。

（二）項目研究的可行性分析

1.**理論基礎扎實**：項目團隊負責人張明博士在攻讀博士學位期間，深入研究OBE理念及其在高等教育中的應用，發(fā)表相關論文3篇，參與完成省級教育科研項目1項，對項目核心理論有深刻理解。團隊成員包括教學經(jīng)驗豐富的資深教授、熱心教學改革的青年教師以及負責教學管理的教務處人員，專業(yè)背景涵蓋教育學、文學、理學等多個領域，能夠為項目提供跨學科的研究視角和實踐支持。

2.**實踐基礎良好**：文學院近年來一直積極探索教學改革，在通識課程建設方面進行了一些有益的嘗試，例如開設了若干門跨學科選修課，組織了學生讀書會、學術講座等活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗。學校近年來也高度重視教學質量提升，出臺了一系列支持教學改革的政策措施，為項目實施提供了良好的政策環(huán)境和資源支持。

3.**資源條件具備**：學校擁有較為完善的教學設施和豐富的圖書信息資源，能夠滿足項目研究所需的設備、資料等條件。項目團隊已初步與圖書館、網(wǎng)絡中心等部門溝通，就資源支持問題達成了初步意向。此外，學校鼓勵教師參與教學改革，提供一定的經(jīng)費和獎勵，為項目團隊提供了經(jīng)濟保障的可能。

4.**前期調(diào)研充分**：項目團隊在申請立項前，已通過問卷調(diào)查、座談會、文獻研究等多種方式，對我校通識課程現(xiàn)狀、學生需求、教師意見進行了廣泛調(diào)研，收集了大量一手資料，形成了詳實的調(diào)研報告，為項目設計提供了可靠依據(jù)。

（三）項目預期成果與社會效益

本項目預期在三年內(nèi)完成以下主要成果：

1.**構建一套基于OBE理念的通識課程體系框架**：包括課程模塊設置、課程大綱、核心課程簡介等，形成《XX大學通識課程體系改革方案（草案）》。

2.**開發(fā)一批高質量的通識課程教學資源**：包括教學案例庫、在線學習模塊、實驗/實踐指導手冊等，形成《XX大學精品通識課程資源庫》。

3.**探索并總結一套多元化的通識教學模式**：形成《XX大學通識課程有效教學模式集錦》。

4.**建立一套科學完善的通識課程評價體系與運行機制**：形成《XX大學通識課程評價方案》及配套實施辦法。

5.**完成項目研究報告、系列學術論文及實踐案例集**：在核心期刊發(fā)表論文2-3篇，出版項目研究報告1部，形成教學案例集1部。

本項目的實施，預計將產(chǎn)生以下積極影響：

1.**提升人才培養(yǎng)質量**：通過構建科學合理的通識課程體系，創(chuàng)新教學模式和評價方式，有效提升學生的跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的高素質人才。

2.**促進教師專業(yè)發(fā)展**：項目研究將推動教師更新教育理念，學習先進的教學方法，提升課程設計、教學實施和評價能力，促進教師隊伍整體素質的提升。

3.**豐富學校辦學特色**：通過開發(fā)具有學校特色的通識課程，能夠進一步彰顯學校的辦學理念和優(yōu)勢，提升學校在高等教育領域的聲譽和影響力。

4.**服務區(qū)域社會發(fā)展**：項目成果的推廣應用，有助于推動區(qū)域內(nèi)高等教育的教學改革，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供更高質量的人才支撐。

四、落款

此致

敬禮！

申請人：張明（文學院教學副主任）

2023年11月15日

申請書三：

一、稱謂

尊敬的學校課程教學改革領導小組：

二、申請事項與理由

（一）申請事項

茲申請將“基于數(shù)字化轉型背景下的大學專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新研究”項目納入我校大學課程教學改革立項計劃。本項目的核心申請事項是：以信息技術與教育教學的深度融合為切入點，針對當前我校部分專業(yè)課程教學中存在的教學方法相對傳統(tǒng)、教學資源利用不充分、學生主動學習積極性不高、實踐能力培養(yǎng)途徑有限等問題，開展一系列深入的教學方法創(chuàng)新研究與實踐活動。具體包括：

1.**開發(fā)線上線下混合式教學模式**：選擇若干門基礎性或核心性專業(yè)課程，設計并實踐基于學習平臺的線上線下混合式教學模式。線上環(huán)節(jié)側重于知識傳授的前置和資源的共享，利用視頻、直播、在線測試等手段實現(xiàn)基礎知識的泛在學習和個性化掌握；線下環(huán)節(jié)則聚焦于互動研討、協(xié)作實踐、問題解決和能力提升，強化師生、生生之間的深度交流與指導。

2.**探索項目式學習（PBL）在專業(yè)課程中的應用**：針對具有較強實踐性和應用性的專業(yè)課程，引入并改造項目式學習方法。以真實世界的問題或挑戰(zhàn)為驅動，組織學生以團隊形式完成具有明確目標和成果要求的項目，引導學生在項目實施過程中綜合運用所學知識，鍛煉解決復雜問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

3.**建設專業(yè)課程數(shù)字化教學資源庫**：整合、開發(fā)或利用現(xiàn)有優(yōu)質資源，建設覆蓋核心專業(yè)課程的多媒體教學資源庫。資源類型應多樣化，包括但不限于微課視頻、虛擬仿真實驗、案例分析、行業(yè)資訊、前沿文獻等，并建立便捷的資源檢索和共享機制，支持教師教學和學生學習。

4.**改革專業(yè)課程考核評價方式**：探索建立與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標相匹配的多元化、過程性考核評價體系。減少單一終結性考試的比例，增加項目報告、實踐操作、課堂參與、團隊評價、作品展示等多種評價方式，注重對學生知識應用能力、解決問題能力和創(chuàng)新成果的全面評價。

5.**開展教學方法創(chuàng)新的效果評估與持續(xù)改進**：通過問卷調(diào)查、訪談、教學觀察、學業(yè)分析等多種途徑，對實施創(chuàng)新教學方法后的教學效果進行系統(tǒng)評估，收集師生的反饋意見，及時調(diào)整和優(yōu)化教學設計，形成“設計-實施-評價-改進”的閉環(huán)教學改進機制。

（二）申請理由

1.**時代發(fā)展的必然要求**：當前，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算為代表的信息技術正在深刻改變著社會各行各業(yè)，教育領域也迎來了數(shù)字化轉型的浪潮。傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂講授為主的教學模式已難以完全適應信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求。高等教育必須主動擁抱技術變革，推動教育教學的深度數(shù)字化轉型，創(chuàng)新教學方法和手段，才能培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新人才。因此，在本校專業(yè)課程中開展教學方法創(chuàng)新研究，是順應時代發(fā)展潮流、提升教育現(xiàn)代化水平的必然選擇。

2.**提升人才培養(yǎng)質量的內(nèi)在需求**：人才培養(yǎng)質量是高校立校之本。然而，審視我校部分專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，仍存在一些制約人才培養(yǎng)質量提升的因素。例如，部分課程內(nèi)容更新滯后，教學方法較為單一，以教師講授為主，學生參與度不高，主動學習意識不強；實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，學生動手能力和解決實際問題的能力有待提高；教學資源相對分散，優(yōu)質資源利用率不高，難以滿足學生個性化、自主化的學習需求。開展基于數(shù)字化轉型的教學方法創(chuàng)新研究，正是為了解決這些痛點問題，通過引入現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習潛能，提升學生的知識應用能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。

3.**深化課程教學改革的迫切需要**：近年來，學校一直致力于推進課程教學改革，取得了一定的成效。但教學改革是一個持續(xù)深化、不斷優(yōu)化的過程，尤其是在教學方法層面，仍有較大的創(chuàng)新空間。數(shù)字化轉型為專業(yè)課程教學改革提供了新的機遇和路徑。通過引入混合式教學、項目式學習等新型教學模式，可以有效突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，豐富教學資源，創(chuàng)設更加生動、互動、個性化的學習環(huán)境；通過建設數(shù)字化資源庫，可以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建共享，提升教學資源的利用效率；通過改革考核評價方式，可以更好地引導學生關注知識的應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本