一、公共場合行為規(guī)范的認知基礎(chǔ)：從"空間屬性"到"責(zé)任意識"演講人01公共場合行為規(guī)范的認知基礎(chǔ)：從"空間屬性"到"責(zé)任意識"02公共場合行為規(guī)范的實踐指導(dǎo)：從"知道"到"做到"的跨越03公共場合行為規(guī)范的考核設(shè)計：從"過程記錄"到"成長激勵"目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊公共場合行為規(guī)范考核課件作為從事小學(xué)思想品德教育十余年的一線教師，我始終認為：公共場合行為規(guī)范不僅是道德修養(yǎng)的"試金石"，更是社會文明的"微鏡頭"。對于四年級學(xué)生而言，他們正處于從"家庭人"向"社會人"過渡的關(guān)鍵期，能否在公共空間建立正確的行為認知、形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，直接關(guān)系到其社會化進程的質(zhì)量。今天，我們將圍繞"公共場合行為規(guī)范"這一主題，從認知構(gòu)建、行為指導(dǎo)、考核評價三個維度展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。01公共場合行為規(guī)范的認知基礎(chǔ)：從"空間屬性"到"責(zé)任意識"1什么是公共場合？——從生活場景中建立清晰界定上周帶學(xué)生去社區(qū)圖書館開展"閱讀日"活動時，有個孩子問我："老師，我們教室算公共場合嗎？"這個問題恰好引出了公共場合的核心特征。公共場合是指不特定多數(shù)人可以自由進出、共同使用的開放性空間，其本質(zhì)是"共享性"與"開放性"。具體可分為三類：交通空間（公交車、地鐵站、人行道）；服務(wù)空間（超市、餐廳、醫(yī)院）；文化空間（圖書館、博物館、電影院）；休閑空間（公園、廣場、小區(qū)游樂場）。需要特別強調(diào)的是：教室雖為多人使用，但屬于"特定群體"（班級師生）長期固定使用的封閉空間，因此區(qū)別于公共場合；而小區(qū)游樂場雖位于居民區(qū)內(nèi)，但若非本小區(qū)居民也可進入，則屬于公共場合。這種具體場景的辨析，能幫助學(xué)生建立更精準的空間認知。1什么是公共場合？——從生活場景中建立清晰界定1.2為什么要遵守公共場合行為規(guī)范？——從"自我中心"到"社會共情"的跨越去年秋游時，我觀察到一個典型案例：在景區(qū)休息亭，兩個男生為搶座位推搡，導(dǎo)致旁邊一位拄拐的老人差點摔倒。當我詢問他們"為什么要搶座"時，得到的回答是"我累了就想坐"。這反映出部分學(xué)生尚未建立"公共空間責(zé)任意識"。從個體發(fā)展看，遵守公共規(guī)范是社會化的必修課：當孩子學(xué)會在公共場合約束自己的行為（如不大聲喧嘩、不隨意觸碰他人財物），本質(zhì)上是在學(xué)習(xí)"如何與他人共存"；從社會運行看，公共規(guī)范是文明秩序的基石：試想，如果超市里人人插隊、公交車上無人讓座、景區(qū)里隨意刻劃，我們的生活環(huán)境將陷入混亂；從道德成長看，公共規(guī)范是同理心的外顯：不大聲說話是顧及他人需要安靜，不亂丟垃圾是體諒清潔人員的辛苦，這些行為背后都是"己所不欲，勿施于人"的道德自覺。1什么是公共場合？——從生活場景中建立清晰界定通過梳理《中小學(xué)生守則》《公共場所衛(wèi)生管理條例》等文件，結(jié)合四年級學(xué)生的認知水平，我們提煉出公共場合行為規(guī)范的三大核心原則：不破壞公物（明確"公共財物屬于全體使用者"，小到公園的長椅、大到地鐵的扶手，都需像愛護自家物品一樣愛護）；不干擾他人（音量控制：公共場合說話音量以"離你1米外的人聽不清內(nèi)容"為宜；動作控制：不隨意跑動碰撞他人）；不損害環(huán)境（垃圾"三步處理法"：產(chǎn)生垃圾→立即分類→投入對應(yīng)垃圾桶；不隨意采摘公共區(qū)域的花草）；1.3公共場合行為規(guī)范的核心原則——用"三不三尊重"錨定行為邊界1什么是公共場合？——從生活場景中建立清晰界定03尊重生命（關(guān)注特殊群體：主動為老弱病殘孕讓座，不推擠行動不便者；愛護動物：公共區(qū)域遇到流浪動物，不恐嚇、不傷害）。02尊重他人（使用禮貌用語："請""謝謝""對不起"是公共場合的"通用語言"；維護他人隱私：不隨意翻看他人包袋、不打聽陌生人隱私）；01尊重規(guī)則（主動排隊：牢記"一米線"原則，尤其在收銀臺、服務(wù)臺等區(qū)域；遵守標識：認真閱讀"禁止攀爬""請勿觸摸"等提示牌）；04這些原則不是生硬的"行為清單"，而是幫助學(xué)生建立"公共空間行為坐標系"的基準線。02公共場合行為規(guī)范的實踐指導(dǎo)：從"知道"到"做到"的跨越1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"四年級學(xué)生的抽象思維尚在發(fā)展中，將規(guī)范與具體場景結(jié)合，能有效提升行為指導(dǎo)的針對性。以下是四類常見公共場合的具體行為指南：1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"1.1交通空間：安全是第一準則以公交車出行為例：上車前：在站點排隊候車，不追逐打鬧；注意觀察車輛行駛方向，避免上錯車；上車時：先下后上，主動為下車乘客讓道；扶好扶手，避免因車輛啟動摔倒；乘車中：不將頭、手伸出窗外；不在車廂內(nèi)吃帶殼、有異味的食物（如辣條、韭菜包子）；聽到"請給需要幫助的乘客讓座"提示時，主動起身；下車時：提前走到車門附近，按順序下車；下車后快速離開車門區(qū)域，避免阻礙他人上下車。上周三早高峰，我?guī)W(xué)生體驗"公交文明小督導(dǎo)"時，有個女孩發(fā)現(xiàn)一位孕婦上車，立刻起身讓座，孕婦連聲道謝。這個瞬間讓我深刻體會到：當規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體場景中的行動指南，孩子的道德認知會真正"活"起來。1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"1.1交通空間：安全是第一準則2.1.2服務(wù)空間：禮貌是最好的通行證以超市購物為例：選品時：輕拿輕放商品，不隨意拆開包裝（如餅干袋、飲料瓶）；放回商品時，按原位置擺放整齊（避免將零食放回文具區(qū)）；結(jié)賬時：主動將購物車/籃推到收銀臺，提前取出需要結(jié)賬的商品；如果前面有帶小孩的顧客，耐心等待不催促；特殊情況處理：如果發(fā)現(xiàn)商品標價與實際收費不符，禮貌提醒收銀員："阿姨，這個餅干標價是3.5元，但機器顯示4元，可以幫我核對一下嗎？"；上個月班級"生活小達人"評比中，有個男孩分享了他的經(jīng)歷：在蛋糕店買面包時，他看到店員阿姨不小心將奶油蹭到他的袋子上，立刻說："阿姨沒關(guān)系，我回家擦一下就好。"這種體諒他人的態(tài)度，比單純"不哭鬧"更體現(xiàn)文明素養(yǎng)。1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"1.3文化空間：安靜是對知識的敬畏以圖書館閱讀為例：進入時：腳步輕緩，避免鞋底與地面發(fā)出刺耳聲響；將手機調(diào)至靜音或震動模式（家長陪同的孩子需提醒家長）；閱讀時：翻書動作輕柔，不撕扯書頁；需要與同伴交流時，走到圖書館外的休息區(qū)，低聲討論；離館時：將圖書放回指定的還書處，或按索書號放回原架（不隨意插在其他位置）；如果借了圖書，牢記歸還時間，避免逾期。今年4月世界讀書日，我們班在區(qū)圖書館開展"沉浸式閱讀"活動。活動結(jié)束后，圖書館管理員特地反饋："你們班的孩子特別懂事，離開時不僅把椅子歸位，還幫我們整理了散落在地上的圖書。"這正是日常行為規(guī)范教育的成果。1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"1.4休閑空間：共享是文明的底色以公園游玩為例：設(shè)施使用：玩秋千時，"一人一次"輪流使用，不搶占；滑滑梯時，"排隊+腳先下"，避免碰撞；環(huán)境維護：野餐結(jié)束后，用垃圾袋將果皮、紙巾等垃圾全部帶走；看到地上有垃圾，主動撿起投入垃圾桶（但需注意：尖銳物品如碎玻璃，要告知大人處理）；動物互動：遇到流浪貓、鴿子等動物，不投喂人類食物（如巧克力、咸餅干）；不捕捉昆蟲、撈取池塘里的小魚。去年春天組織春游時，有個孩子發(fā)現(xiàn)草坪上有個被丟棄的塑料瓶，他不僅撿起來，還跑了200米到最近的垃圾桶分類投放。這種"看到即行動"的習(xí)慣，正是公共場合行為規(guī)范內(nèi)化的表現(xiàn)。1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"1.4休閑空間：共享是文明的底色2.2常見問題應(yīng)對：從"被動約束"到"主動解決"在公共場合，學(xué)生可能遇到一些"意外情況"，需要掌握基本的應(yīng)對方法：1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"2.1他人不遵守規(guī)范時怎么辦？當遇到他人大聲喧嘩、插隊、亂扔垃圾等行為，建議采用"三步處理法"：觀察判斷：先確認對方是否是"無意為之"（如小孩亂跑可能是家長沒注意）；善意提醒：如果是同齡人，可以說："同學(xué)，這里是圖書館，我們小聲說話好不好？"；如果是成年人，可請陪同的家長或工作人員提醒；保護自己：如果對方態(tài)度惡劣，不要強行爭執(zhí)，及時離開并告知身邊的大人。去年在商場，我看到一個學(xué)生提醒插隊的叔叔："叔叔，我們都在排隊，您站到我后面吧。"叔叔不好意思地笑了笑，走到隊尾。這說明：合理的提醒不僅能糾正他人行為，更能強化自己的規(guī)范意識。1分場景行為指南：讓規(guī)范"落地生根"2.2自己不小心犯錯時怎么辦？人都會犯錯，關(guān)鍵是要有"擔責(zé)意識"。比如：不小心碰倒了商場的貨架，要立刻說"對不起"，并幫忙整理；排隊時沒注意踩了前面人的腳，及時道歉："阿姨，對不起，我剛才沒看清楚"；把垃圾丟進了錯誤的垃圾桶，發(fā)現(xiàn)后主動取出重新投放。上個月班級"文明小標兵"評選中，一個女孩分享了她的故事：她在超市不小心打碎了一個玻璃杯，雖然很害怕，但還是告訴了收銀員阿姨，并和媽媽一起賠償。這種"勇于擔責(zé)"的態(tài)度，比"不犯錯"更值得肯定。03公共場合行為規(guī)范的考核設(shè)計：從"過程記錄"到"成長激勵"1考核目標：指向"習(xí)慣養(yǎng)成"而非"簡單評分"01正向激勵與改進指導(dǎo)結(jié)合（多發(fā)現(xiàn)進步，少強調(diào)錯誤）。本次考核的核心目標是通過評價促進行為內(nèi)化，因此設(shè)計時遵循"三結(jié)合"原則：過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合（關(guān)注日常表現(xiàn)，而非一次考核）；自我評價與他人評價結(jié)合（學(xué)生、家長、教師共同參與）；0203042考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度根據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標準（2022年版）》要求，結(jié)合四年級學(xué)生特點，考核內(nèi)容分為三大模塊（見下表）：2考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度|考核維度|具體指標|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||認知維度|能準確識別5類以上公共場合；能說出3條公共場合核心原則；了解2種常見問題應(yīng)對方法|課堂提問、知識小測試||行為維度|一個月內(nèi)，在3類以上公共場合中做到"不干擾他人、不破壞公物、不損害環(huán)境"；主動幫助他人遵守規(guī)范（如提醒同伴輕聲說話）|觀察記錄（教師/家長）、情景模擬||情感維度|能表達"遵守公共規(guī)范是尊重他人"的感受；為自己的文明行為感到自豪；對不文明行為產(chǎn)生不適感|訪談記錄、成長日記|2考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度|考核維度|具體指標|評價方式|3.3考核實施：讓評價成為"成長的鏡子"具體可分三個階段推進：2考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度3.1日常觀察（貫穿全月）1教師觀察：在學(xué)校組織的外出活動（如參觀博物館、社區(qū)服務(wù)）中，記錄學(xué)生的具體行為（例："9月15日，在科技館，小明主動為輪椅乘客讓道"）；2家長觀察：發(fā)放《家庭公共場合行為記錄卡》，請家長記錄孩子在超市、公園等場景中的表現(xiàn)（例："9月20日，在公交車上，小紅主動給老奶奶讓座"）；3同伴觀察：以小組為單位，記錄組員在公共場合的文明行為（例："9月22日，在圖書館，小麗提醒小宇不要玩手機"）。2考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度3.2情景模擬（第4周開展）21設(shè)置4個模擬場景（公交乘車、超市購物、圖書館閱讀、公園游玩），學(xué)生分組扮演不同角色（乘客、顧客、讀者、游客），觀察其行為表現(xiàn)。例如：在"圖書館閱讀"場景中，設(shè)置"同伴大聲說話""圖書掉在地上"等情況，觀察學(xué)生是否提醒同伴、撿起圖書。在"公交乘車"場景中，設(shè)置"孕婦上車""乘客掉東西"等小插曲，觀察學(xué)生是否主動讓座、幫忙撿拾；32考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度3.3總結(jié)評價（第5周完成）個人總結(jié)：學(xué)生根據(jù)觀察記錄和情景模擬表現(xiàn)，填寫《我的公共場合行為成長手冊》，記錄"最滿意的一次行為""需要改進的地方"；多元反饋：教師結(jié)合觀察記錄給出評語（例："你在公交車上主動讓座的樣子，像一顆溫暖的小太陽"）；家長分享感受（例："這個月和你去超市，你主動排隊的樣子，讓媽媽很驕傲"）；同伴贈送"文明小勛章"（手繪卡片，寫一句鼓勵的話）；表彰激勵：評選"公共場合文明小標兵""進步小明星"，頒發(fā)定制獎?wù)拢ㄈ缬≈?文明小衛(wèi)士"的胸章），并在班級文化墻展示優(yōu)秀案例。結(jié)語：公共場合行為規(guī)范，是童年最珍貴的"文明底色"2考核內(nèi)容：緊扣"認知-行為-情感"三維度3.3總結(jié)評價（第5周完成）記得去年畢業(yè)季，一位家長在留言本上寫道："孩子上四年級前，在商場里總是亂跑亂叫；現(xiàn)在帶他出去，他會提醒我'媽媽，這里要小聲說話'。這種變化，比考100分更讓我高興。"這段話讓我深深體會到：公共場合行為規(guī)范的教育，不是簡單的"