一、活動背景：回應(yīng)時代需求，錨定成長節(jié)點演講人01活動背景：回應(yīng)時代需求，錨定成長節(jié)點02活動目標(biāo)：三維一體，實現(xiàn)認(rèn)知與行動的雙重躍升03實施路徑：五維聯(lián)動，構(gòu)建沉浸式法治學(xué)習(xí)生態(tài)04特色亮點：五維融合，打造可復(fù)制的教育范式05總結(jié)反思：以法治教育之光照亮成長之路目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳周活動結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是抽象的概念灌輸，而是要像春雨般浸潤孩子的心田，讓規(guī)則意識、權(quán)利意識與責(zé)任意識在他們的成長土壤里生根發(fā)芽。2025年，結(jié)合《青少年法治教育大綱》深化實施要求與我校"潤德尚法"的校園文化特色，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊設(shè)計了"法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳周"融合活動。以下，我將從活動背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑、特色亮點及總結(jié)反思五個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一活動的設(shè)計與實踐。01活動背景：回應(yīng)時代需求，錨定成長節(jié)點1政策導(dǎo)向與教育使命的雙重驅(qū)動2022年新版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"法治教育要注重與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受法律的作用"；2025年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年法治教育的意見》更強(qiáng)調(diào)"構(gòu)建課堂教學(xué)、校園活動、社會實踐三位一體的法治教育體系"。這些政策文件為我們的活動指明了方向——法治學(xué)習(xí)不能局限于課堂說教，必須與校園實踐深度融合，讓法律從課本走向生活。2五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與成長需求五年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維開始發(fā)展，但仍需依托具體情境理解抽象概念。他們對"規(guī)則"既敏感又困惑：一方面渴望被尊重、有自主空間，另一方面常因"不懂法"在矛盾中受傷（如被起綽號不知是侵權(quán)，遭遇校園矛盾不知如何正確維權(quán)）。去年我做的班級調(diào)研顯示，83%的學(xué)生能說出"不能打架"，但僅17%能準(zhǔn)確區(qū)分"民事糾紛"與"治安違法"；65%的學(xué)生認(rèn)為"法律是大人的事"，這種認(rèn)知偏差亟需通過貼近生活的活動糾正。3校園法治文化建設(shè)的現(xiàn)實需要我校雖已連續(xù)三年開展"法治小衛(wèi)士"活動，但以往存在"重形式輕體驗""重知識輕行動"的問題。例如2024年宣傳周，學(xué)生參與了法治講座、手抄報比賽，但后續(xù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生表示"講座內(nèi)容記不住"，45%的學(xué)生認(rèn)為"和自己關(guān)系不大"。這讓我們意識到：法治教育必須打破"我講你聽"的單向模式，構(gòu)建"參與-體驗-反思-行動"的閉環(huán)，讓學(xué)生真正成為法治實踐的主體。02活動目標(biāo)：三維一體，實現(xiàn)認(rèn)知與行動的雙重躍升活動目標(biāo)：三維一體，實現(xiàn)認(rèn)知與行動的雙重躍升基于上述背景，我們將活動目標(biāo)設(shè)定為"知識-能力-情感"三維目標(biāo)體系，既回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又貼合學(xué)生成長需求。1知識目標(biāo)：構(gòu)建基礎(chǔ)法治認(rèn)知框架通過活動，學(xué)生需掌握三類核心知識：一是與自身密切相關(guān)的法律條文，如《未成年人保護(hù)法》中"家庭保護(hù)""學(xué)校保護(hù)"的具體要求，《預(yù)防未成年人犯罪法》中"不良行為"與"嚴(yán)重不良行為"的界限；二是基本法律概念，如"權(quán)利與義務(wù)""侵權(quán)與維權(quán)"的區(qū)別；三是校園生活中的法律場景，如課間安全、財物保管、網(wǎng)絡(luò)言論等常見問題的法律依據(jù)。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)法治實踐行動能力重點培養(yǎng)三種能力：其一，法律辨析能力——能從校園矛盾（如同學(xué)間的財物糾紛、語言沖突）中識別法律問題；其二，自我保護(hù)能力——掌握遭遇欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等風(fēng)險時的正確應(yīng)對方法；其三，規(guī)則共建能力——能參與制定班級"法治公約"，并在實踐中推動公約落實。3情感目標(biāo)：厚植法治信仰與責(zé)任意識最終要實現(xiàn)"三個轉(zhuǎn)變"：從"被動遵守規(guī)則"到"主動維護(hù)規(guī)則"，從"法律與我無關(guān)"到"法律是我盾牌"，從"敬畏法律"到"信仰法治"。正如去年一位學(xué)生在活動總結(jié)中寫的："以前覺得法律很遠(yuǎn)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它就藏在我的日記本里（隱私權(quán)）、課間游戲里（安全權(quán)）、爸爸媽媽的手機(jī)里（網(wǎng)絡(luò)保護(hù)）。"這種情感共鳴，正是我們追求的教育境界。03實施路徑：五維聯(lián)動，構(gòu)建沉浸式法治學(xué)習(xí)生態(tài)實施路徑：五維聯(lián)動，構(gòu)建沉浸式法治學(xué)習(xí)生態(tài)為確保目標(biāo)落地，我們設(shè)計了"前期籌備-活動開展-總結(jié)提升"三階段實施路徑，貫穿"學(xué)、思、踐、悟"全過程。1前期籌備：精準(zhǔn)調(diào)研，打造定制化方案籌備階段歷時2周，重點完成三項工作：需求調(diào)研：通過學(xué)生問卷（回收320份）、教師訪談（覆蓋班主任、科任教師）、家長座談（邀請10位不同職業(yè)家長），梳理出學(xué)生最關(guān)注的三大法治問題："被同學(xué)起難聽的綽號怎么辦？""父母偷看我的日記合法嗎？""在班級群里說同學(xué)壞話會違法嗎？"這些問題成為活動設(shè)計的核心素材。團(tuán)隊組建：成立"1+3+N"活動小組——1名道德與法治教師總負(fù)責(zé)，3名班主任（低、中、高段各1名）協(xié)同，N名家長志愿者（包括法官、律師、警察等職業(yè)）參與，形成"校內(nèi)教師主導(dǎo)、校外資源支持"的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。物資準(zhǔn)備：編制《五年級法治學(xué)習(xí)手冊》（含漫畫案例、情景問答、行動指南），制作"法治情景卡"（涵蓋12個校園常見法律場景），準(zhǔn)備模擬法庭道具（法槌、律師牌、證人席標(biāo)識），聯(lián)系區(qū)法院提供"未成年人法治教育基地"參觀名額。2活動開展：五維活動，實現(xiàn)全場景浸潤宣傳周為期5天，每天設(shè)置不同主題，通過"課堂-課間-課外"全時段覆蓋，"個人-小組-班級"多主體參與，構(gòu)建沉浸式法治學(xué)習(xí)環(huán)境。2活動開展：五維活動，實現(xiàn)全場景浸潤2.1主題班會：法律就在我身邊（第1天）以"我的權(quán)利清單"為核心，設(shè)計"情景導(dǎo)入-案例分析-小組討論-制定公約"四步流程。例如，用學(xué)生真實案例"小美發(fā)現(xiàn)同桌偷看自己的日記本"引發(fā)討論："同桌的行為對嗎？違反了哪條法律？如果是你會怎么做？"通過《未成年人保護(hù)法》第63條"任何組織或個人不得隱匿、毀棄、非法查閱未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容"的條文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明確"隱私權(quán)受保護(hù)"，更討論出"先提醒對方，若無效找老師調(diào)解"的解決方法。課后，每個小組制定《班級隱私保護(hù)公約》，經(jīng)全班投票后張貼在教室"法治角"。2活動開展：五維活動，實現(xiàn)全場景浸潤2.2情景模擬：我是法治小法官（第2天）選取"課間打鬧致傷""文具丟失懷疑偷竊""網(wǎng)絡(luò)群組辱罵同學(xué)"三個典型場景，由學(xué)生分組編排情景劇。例如，"課間打鬧"組的學(xué)生設(shè)計了這樣的情節(jié)：小明和小剛在走廊追逐，小剛撞到樓梯扶手受傷，兩人因責(zé)任歸屬爭執(zhí)。表演結(jié)束后，其他學(xué)生擔(dān)任"陪審團(tuán)"，依據(jù)《民法典》第1176條"自愿參加具有一定風(fēng)險的文體活動，因其他參加者的行為受到損害的，受害人不得請求其他參加者承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；但是，其他參加者對損害的發(fā)生有故意或者重大過失的除外"展開辯論。學(xué)生小李在反饋中說："原來不是所有打鬧受傷都要賠償，關(guān)鍵看有沒有故意！"這種"演中悟法"的形式，讓法律條文變得鮮活可觸。2活動開展：五維活動，實現(xiàn)全場景浸潤2.3專家課堂：法治守護(hù)成長路（第3天）邀請區(qū)法院少年法庭的王法官、派出所張警官、學(xué)校法律顧問李律師分別授課。王法官帶來"未成年人犯罪離我們有多遠(yuǎn)"的案例，用真實的"校園貸""幫信罪"案例（已隱去學(xué)生真實信息）說明"看似小事可能觸碰法律紅線"；張警官通過"防欺凌六步法"（大聲喝止-保護(hù)要害-跑向人群-及時報告-保留證據(jù)）演示，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬"遭遇推搡"的應(yīng)對；李律師則用"我的權(quán)利樹"思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生梳理"受教育權(quán)""健康權(quán)""隱私權(quán)"等權(quán)利對應(yīng)的法律條文。課堂設(shè)置"法治快問快答"環(huán)節(jié)，學(xué)生提問"父母不讓我上學(xué)怎么辦？""別人用我的照片發(fā)丑照怎么辦？"專家的專業(yè)解答，既解答了困惑，又樹立了法律權(quán)威。2活動開展：五維活動，實現(xiàn)全場景浸潤2.4實踐行動：法治宣傳我先行（第4天）組織"法治小講師"團(tuán)隊走進(jìn)低年級班級，用故事、漫畫、游戲開展普法。五年級（2）班的小萌設(shè)計了"法律大轉(zhuǎn)盤"游戲：轉(zhuǎn)盤上標(biāo)有"隱私保護(hù)""校園安全""網(wǎng)絡(luò)文明"等關(guān)鍵詞，低年級同學(xué)轉(zhuǎn)到后，小萌用動畫講解對應(yīng)的法律知識；（3）班的"法治漫畫社"創(chuàng)作了《小明的法治日記》系列漫畫，通過"日記被偷看""文具被拿走""課間安全游戲"三個故事，用簡筆畫+對話的形式呈現(xiàn)法律要點，低年級學(xué)生邊看邊說："原來不能隨便拿別人的東西，這是偷！"這種"小先生制"不僅鍛煉了五年級學(xué)生的表達(dá)能力，更通過"教別人"深化了自己的理解。2活動開展：五維活動，實現(xiàn)全場景浸潤2.5總結(jié)分享：法治種子我守護(hù)（第5天）以"我的法治收獲"為主題開展分享會。學(xué)生用手抄報、短視頻、演講稿等形式展示成果：有的展示自己設(shè)計的"防欺凌自護(hù)卡"（正面是情景，反面是應(yīng)對方法），有的播放小組拍攝的"網(wǎng)絡(luò)文明小劇"（內(nèi)容為"班級群里不發(fā)謠言"），還有的分享"用法律解決實際問題"的經(jīng)歷——如小宇用《未成年人保護(hù)法》第29條"學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視"，成功說服老師取消"成績差的學(xué)生不能參加文藝演出"的規(guī)定。最后，全班共同創(chuàng)作"法治樹"，將每個人的"法治承諾"寫在樹葉形狀的卡片上，貼在教室后墻，象征法治意識的成長。3總結(jié)提升：長效機(jī)制，讓法治教育常態(tài)化宣傳周結(jié)束后，我們通過三項措施鞏固成果：成果展評：在校園長廊舉辦"法治學(xué)習(xí)成果展"，展示手抄報、漫畫、情景劇視頻、"法治公約"等作品，邀請全校師生投票評選"最佳法治小講師""最有創(chuàng)意普法作品"，頒發(fā)"法治之星"徽章。反饋改進(jìn)：發(fā)放活動滿意度問卷（回收率98%），數(shù)據(jù)顯示92%的學(xué)生認(rèn)為"活動有趣有收獲"，85%的家長表示"孩子回家主動講法律知識"。針對"專家課堂時間太短""低年級宣傳可增加互動游戲"等建議，我們調(diào)整了后續(xù)法治教育的設(shè)計。長效機(jī)制：將法治學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)——道德與法治課每月設(shè)置1節(jié)"法治實踐課"，課間"法治角"定期更新案例，每月開展"法治問題我解決"班級評選，形成"宣傳周集中強(qiáng)化、日常教學(xué)持續(xù)滲透"的教育生態(tài)。04特色亮點：五維融合，打造可復(fù)制的教育范式特色亮點：五維融合，打造可復(fù)制的教育范式本次活動的成功，得益于"五維融合"的設(shè)計理念，為小學(xué)法治教育提供了可參考的實踐樣本。1教材與生活融合：從"課本法律"到"生活法律"以往教學(xué)常圍繞教材條文展開，本次活動以學(xué)生真實生活為切入點——用"日記被偷看""課間打鬧"等校園場景替代抽象案例，讓法律從"紙上的條文"變成"身邊的規(guī)則"。正如學(xué)生小琪所說："以前學(xué)《未成年人保護(hù)法》只記得條文，現(xiàn)在知道它保護(hù)我的日記、我的游戲、我的朋友圈，原來它一直都在！"4.2教師與學(xué)生融合：從"單向講授"到"雙向共建"活動中，教師退居"引導(dǎo)者"角色，學(xué)生成為"設(shè)計者""參與者""評價者"。無論是情景模擬的劇本創(chuàng)作，還是班級公約的制定，都由學(xué)生主導(dǎo)討論；教師僅在關(guān)鍵處提供法律知識支持（如解釋"重大過失"的法律定義）。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生從"被動接受"變?yōu)?主動建構(gòu)"，真正成為法治教育的主體。1教材與生活融合：從"課本法律"到"生活法律"4.3校內(nèi)與校外融合：從"封閉課堂"到"開放生態(tài)"我們打破校園圍墻，引入法官、警察、律師等社會資源，讓學(xué)生接觸真實的法律工作者；同時，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、低年級班級開展普法，將法治教育從校內(nèi)延伸到校外。這種"請進(jìn)來+走出去"的模式，既增強(qiáng)了教育的專業(yè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。4傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合：從"單一形式"到"多元載體"活動既保留了主題班會、專家講座等傳統(tǒng)形式，又創(chuàng)新使用情景模擬、短視頻創(chuàng)作、"小先生"普法等新方法。特別是短視頻創(chuàng)作，學(xué)生用手機(jī)拍攝"法治微劇"，上傳到班級微信群，家長反饋"孩子為了拍好視頻，反復(fù)查法律條文，比做作業(yè)還認(rèn)真"。這種符合時代特點的載體，極大提升了學(xué)生的參與熱情。5認(rèn)知與行動融合：從"知道法律"到"踐行法治"活動不僅關(guān)注法律知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)"用法律解決問題"的行動能力。無論是制定班級公約，還是幫助低年級普法，學(xué)生都在實踐中體會到法律的價值——它不僅是"不能做什么"的約束，更是"如何保護(hù)自己""如何維護(hù)公平"的工具。這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變，是法治教育最核心的目標(biāo)。05總結(jié)反思：以法治教育之光照亮成長之路總結(jié)反思：以法治教育之光照亮成長之路回顧本次"法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳周"活動，我最深的感受是：法治教育的本質(zhì)，不是灌輸法律條文，而是培養(yǎng)"遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法"的思維習(xí)慣；不是塑造"畏法"的服從者，而是培育"尚法"的建設(shè)者。五年級學(xué)生正處于"規(guī)則意識"形成的關(guān)鍵期，這次活動像一顆種子，在他們心中埋下了法治的萌芽——有的學(xué)生開始用法律條文和父母討論"周末玩手機(jī)時間"，有的主動調(diào)解同學(xué)間的矛盾，有的在作文中寫道"我要做班級的法治小衛(wèi)士"。這些變化，比任何數(shù)據(jù)都更讓我欣慰。當(dāng)然，活動也存在一些不足：例如，部分學(xué)生在情景模擬中對法律條文的理解還不夠精準(zhǔn)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)；家長志愿者的參與深度有待提升，可提前開展"家長普法講師"培訓(xùn)。但這些不足，恰恰為我們的后續(xù)工作指明了方向。1