校家協(xié)同口腔健康教育模式構(gòu)建演講人2026-01-0804/模式核心要素：構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同體系03/理論基礎(chǔ)：校家協(xié)同模式的邏輯根基02/引言：時代背景與現(xiàn)實的叩問01/校家協(xié)同口腔健康教育模式構(gòu)建06/保障機制：為模式持續(xù)運行“保駕護航”05/實踐案例：從“理論”到“落地”的實證探索08/結(jié)語：回歸教育的本質(zhì)，守護成長的微笑07/挑戰(zhàn)與展望：在探索中前行，在反思中完善目錄校家協(xié)同口腔健康教育模式構(gòu)建01引言：時代背景與現(xiàn)實的叩問02引言：時代背景與現(xiàn)實的叩問在兒童青少年健康成長的藍(lán)圖中，口腔健康是不可忽視的基石。世界衛(wèi)生組織將口腔健康納入全身健康的核心指標(biāo)，而我國《健康中國行動（2019-2030年）》亦明確要求“到2030年，12歲兒童齲患率控制在25%以內(nèi)”。然而，現(xiàn)實中我國兒童青少年口腔健康狀況仍不容樂觀：第四次全國口腔健康流行病學(xué)調(diào)查顯示，5歲兒童乳牙齲患率達(dá)70.9%，12歲兒童恒牙齲患率為34.5%，且呈現(xiàn)“低齡化、普遍化”趨勢。究其原因，除了口腔衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成不足，更關(guān)鍵的是口腔健康教育存在“學(xué)校教育碎片化、家庭教育隨意化、社會支持表面化”的三重割裂——學(xué)校教育多依賴衛(wèi)生課的零散講解，家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)與持續(xù)監(jiān)督，社會資源則難以有效滲透到日常場景。引言：時代背景與現(xiàn)實的叩問作為一名深耕口腔健康教育領(lǐng)域十余年的實踐者，我曾見證太多本可避免的口腔問題：某小學(xué)二年級學(xué)生因長期“橫刷法”導(dǎo)致牙齦萎縮，家長卻歸咎于“牙齒天生不好”；某幼兒園集體體檢發(fā)現(xiàn)，80%的孩子不會正確使用牙線，而教師反饋“健康課課時有限，難以手把手教學(xué)”。這些案例讓我深刻認(rèn)識到：口腔健康教育絕非單一主體的責(zé)任，唯有打破校家壁壘，構(gòu)建“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享”的協(xié)同模式，才能真正將健康理念內(nèi)化為青少年的行為習(xí)慣?；诖?，本文以“校家協(xié)同”為核心，結(jié)合教育學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、健康傳播學(xué)等多學(xué)科理論，從模式構(gòu)建的邏輯起點、核心要素、實施路徑到保障機制，系統(tǒng)闡述如何讓學(xué)校教育“有的放矢”，家庭教育“潤物無聲”，二者同頻共振，共同守護青少年的口腔健康。理論基礎(chǔ)：校家協(xié)同模式的邏輯根基03理論基礎(chǔ)：校家協(xié)同模式的邏輯根基任何科學(xué)模式的構(gòu)建均需堅實的理論支撐。校家協(xié)同口腔健康教育模式并非簡單的“家校合作”，而是基于多學(xué)科理論深度融合的系統(tǒng)性設(shè)計，其邏輯根基可追溯至以下三大核心理論。社會生態(tài)系統(tǒng)理論：構(gòu)建“多維互動”的支持網(wǎng)絡(luò)布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)，個體發(fā)展嵌套于相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境系統(tǒng)中，各系統(tǒng)間的互動影響個體成長。將此理論應(yīng)用于口腔健康教育，兒童青少年的口腔健康行為并非孤立形成，而是受微觀系統(tǒng)（學(xué)校、家庭）、中間系統(tǒng)（校家互動）、外層系統(tǒng)（社區(qū)、政策）及宏觀系統(tǒng)（文化觀念）的共同影響。例如，家庭的“刷牙監(jiān)督”與學(xué)校的“口腔課程”若缺乏銜接（中間系統(tǒng)斷裂），學(xué)生便難以形成穩(wěn)定的健康行為；反之，若家庭、學(xué)校、社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)形成“教育共同體”，則能通過多維互動強化健康認(rèn)知。協(xié)同教育理論：實現(xiàn)“1+1>2”的教育合力協(xié)同教育理論源于系統(tǒng)論，主張通過不同主體間的協(xié)作整合資源，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的教育效果。校家協(xié)同的本質(zhì)是打破“學(xué)校主導(dǎo)”或“家庭主導(dǎo)”的單一思維，將二者視為平等的教育主體：學(xué)校提供專業(yè)化的知識體系與教學(xué)場景，家庭提供生活化的實踐環(huán)境與情感支持，二者在目標(biāo)（培養(yǎng)口腔健康素養(yǎng)）、內(nèi)容（知識傳遞與習(xí)慣養(yǎng)成）、方法（教學(xué)互動與日常監(jiān)督）上達(dá)成高度一致，從而避免“學(xué)校教一套、家庭做一套”的內(nèi)耗。健康信念模式：激發(fā)“主動參與”的行為動機健康信念模式是健康行為領(lǐng)域的經(jīng)典理論，其核心是通過“感知威脅（嚴(yán)重性與易感性）、感知益處、感知障礙、自我效能”四個維度激發(fā)個體改變行為的動機。在校家協(xié)同中，學(xué)?？赏ㄟ^案例教學(xué)、數(shù)據(jù)展示等方式讓學(xué)生“感知齲齒的危害”（威脅），家庭則通過親子刷牙、定期檢查等方式讓學(xué)生“體驗護牙的益處”并“提升自我效能”（“我能正確刷牙”）。同時，針對家長的健康講座可幫助他們克服“沒時間教”“教不會”等“感知障礙”，從而形成“學(xué)生愿學(xué)、家長愿教、學(xué)校愿導(dǎo)”的良性循環(huán)。模式核心要素：構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同體系04模式核心要素：構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同體系基于上述理論，校家協(xié)同口腔健康教育模式的構(gòu)建需圍繞“責(zé)任主體、內(nèi)容體系、實施載體、評價機制”四大核心要素，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)、路徑清晰、反饋閉環(huán)的“四位一體”體系。責(zé)任主體：明確“四方聯(lián)動”的角色定位協(xié)同模式的有效性取決于責(zé)任主體的清晰分工。校家協(xié)同并非僅限于學(xué)校與家庭，還需引入專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)與社會組織，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭主體、機構(gòu)支撐、社會補充”的四方聯(lián)動格局。責(zé)任主體：明確“四方聯(lián)動”的角色定位學(xué)校：專業(yè)化教育的“主陣地”學(xué)校需將口腔健康教育納入整體課程體系，通過“課堂教學(xué)+實踐活動”雙軌并行實現(xiàn)教育目標(biāo)。具體而言，德育處或醫(yī)務(wù)室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定分學(xué)段的教學(xué)計劃；班主任與健康教育教師協(xié)同開展課堂教學(xué)（如幼兒園以“牙齒寶寶的故事”為主題，小學(xué)以“齲齒的形成與預(yù)防”為課程重點，中學(xué)增設(shè)“口腔健康與全身健康”的拓展內(nèi)容）；校醫(yī)則提供專業(yè)支持，如指導(dǎo)學(xué)生正確使用牙具、組織口腔檢查等。責(zé)任主體：明確“四方聯(lián)動”的角色定位家庭：生活化實踐的“第一課堂”家庭是口腔健康習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵場景，家長需承擔(dān)“監(jiān)督者、示范者、引導(dǎo)者”三重角色。監(jiān)督者：每日督促學(xué)生早晚刷牙、飯后漱口，使用含氟牙膏，控制糖分?jǐn)z入；示范者：以身作則，與學(xué)生共同執(zhí)行“刷牙三分鐘”“牙線每日使用”等標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)者：通過繪本、科普視頻等方式將抽象知識轉(zhuǎn)化為生活語言，如用“牙菌斑是牙齒的小敵人，刷牙是消滅敵人的武器”比喻刷牙的重要性。責(zé)任主體：明確“四方聯(lián)動”的角色定位醫(yī)療機構(gòu)：專業(yè)支持的“后盾”口腔醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等專業(yè)機構(gòu)需提供“技術(shù)指導(dǎo)+臨床支持”。一方面，定期為校醫(yī)、家長開展培訓(xùn)（如兒童齲病防治技術(shù)、正確刷牙方法演示）；另一方面，進入校園提供口腔檢查、窩溝封閉、涂氟等預(yù)防服務(wù)，并為家庭建立“口腔健康檔案”，跟蹤記錄學(xué)生的口腔問題及干預(yù)效果。責(zé)任主體：明確“四方聯(lián)動”的角色定位社會組織：資源整合的“紐帶”牙科企業(yè)、公益基金會、行業(yè)協(xié)會等社會組織可通過捐贈牙具、開發(fā)科普材料、組織親子口腔健康活動等方式補充資源缺口。例如，某公益基金會發(fā)起“微笑小衛(wèi)士”項目，為學(xué)校提供口腔教具包，同時組織家長與學(xué)生共同參與的“愛牙日嘉年華”，通過游戲化體驗強化健康認(rèn)知。內(nèi)容體系：構(gòu)建“分層遞進”的知識網(wǎng)絡(luò)口腔健康教育內(nèi)容需符合兒童青少年的認(rèn)知規(guī)律與生長發(fā)育特點，按“學(xué)段分層、主題分類、知行合一”的原則設(shè)計，形成從“認(rèn)知啟蒙”到“技能掌握”再到“自主管理”的遞進式內(nèi)容體系。內(nèi)容體系：構(gòu)建“分層遞進”的知識網(wǎng)絡(luò)分學(xué)段設(shè)計：匹配認(rèn)知發(fā)展水平-幼兒園階段（3-6歲）：以“趣味啟蒙”為核心，重點培養(yǎng)“愛護牙齒”的意識。內(nèi)容包括：認(rèn)識牙齒的結(jié)構(gòu)（乳牙與恒牙的區(qū)別）、學(xué)習(xí)正確刷牙方法（圓弧刷牙法，以兒歌形式教授，如“上牙從上往下刷，下牙從下往上刷”）、養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣（少吃糖果、多喝白開水）。-小學(xué)階段（7-12歲）：以“技能強化”為核心，重點掌握“預(yù)防齲齒”的方法。內(nèi)容包括：理解齲齒的成因（細(xì)菌+食物殘渣+牙齒薄弱點）、學(xué)習(xí)使用牙線、掌握含氟牙膏的選擇與用量（每次黃豆大?。?、認(rèn)識窩溝封閉與涂氟的作用。-中學(xué)階段（13-18歲）：以“自主管理”為核心，樹立“口腔健康與全身健康”的觀念。內(nèi)容包括：探討錯頜畸形的危害與矯治時機、了解牙周病的早期癥狀（如刷牙出血）、分析吸煙/不良習(xí)慣（如咬筆、夜磨牙）對口腔的影響，培養(yǎng)自我監(jiān)測與主動就醫(yī)的意識。內(nèi)容體系：構(gòu)建“分層遞進”的知識網(wǎng)絡(luò)主題分類：覆蓋“知識-態(tài)度-行為”全維度-知識維度：包括口腔解剖結(jié)構(gòu)（牙齒、牙周組織的基本功能）、常見疾病（齲齒、牙周病、錯頜畸形）的病因與預(yù)防、口腔保健方法（刷牙、牙線、漱口水的正確使用）。01-態(tài)度維度：培養(yǎng)“口腔健康是健康生活重要部分”的認(rèn)知，樹立“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療”的觀念，消除“牙疼不是病”“乳牙齲了不用治”等錯誤認(rèn)知。02-行為維度：通過“每日打卡”“家庭監(jiān)督表”等形式，固化早晚刷牙、飯后漱口、定期檢查等行為，逐步形成自主管理能力。03實施載體：搭建“多元融合”的互動平臺協(xié)同模式的落地需依托多樣化的實施載體，打破“課堂說教”的單一形式，通過“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“集體+個體”的融合，實現(xiàn)教育場景的全覆蓋。實施載體：搭建“多元融合”的互動平臺線上平臺：打破時空限制的“云課堂”利用學(xué)校公眾號、班級群、教育APP等建立“口腔健康云課堂”，提供三類資源：一是微課視頻（如“3分鐘學(xué)會巴氏刷牙法”），供學(xué)生反復(fù)觀看；二是互動問答（如“你問我答”專欄，由口腔醫(yī)生在線解答家長疑問）；三是健康檔案（學(xué)生可上傳家庭刷牙視頻、定期檢查報告，由校醫(yī)或醫(yī)生反饋指導(dǎo)）。實施載體：搭建“多元融合”的互動平臺線下活動：沉浸式體驗的“實踐場”-校內(nèi)活動：開展“愛牙日主題班會”“口腔健康手抄報比賽”“刷牙小達(dá)人評選”等，將教育內(nèi)容融入趣味活動；設(shè)置“口腔健康角”，放置牙齒模型、牙具展示架等，供學(xué)生課間互動。-校外聯(lián)動：組織“小小牙醫(yī)體驗日”，讓學(xué)生扮演牙醫(yī)為家長檢查牙齒，在實踐中理解護牙的重要性；開展“家庭口腔健康打卡”活動，要求家長每周記錄學(xué)生刷牙情況，班級每月評選“健康家庭”，形成家校競爭與合作的氛圍。實施載體：搭建“多元融合”的互動平臺個性化指導(dǎo)：因材施教的“精準(zhǔn)滴灌”針對口腔問題特殊的學(xué)生（如齲齒高發(fā)、正畸期間），由校醫(yī)與口腔醫(yī)生共同制定個性化干預(yù)方案：學(xué)校安排教師每日監(jiān)督用藥或佩戴矯治器，家長負(fù)責(zé)記錄飲食與口腔衛(wèi)生情況，醫(yī)生定期跟蹤調(diào)整方案，確?！耙蝗艘徊摺钡木珳?zhǔn)干預(yù)。評價機制：實現(xiàn)“全程閉環(huán)”的質(zhì)量監(jiān)控科學(xué)的評價機制是模式持續(xù)優(yōu)化的保障，需構(gòu)建“過程性評價+結(jié)果性評價”“學(xué)生自評+家長他評+學(xué)校綜評”相結(jié)合的多元評價體系，確保教育效果可測量、可反饋。評價機制：實現(xiàn)“全程閉環(huán)”的質(zhì)量監(jiān)控過程性評價：關(guān)注行為養(yǎng)成的“動態(tài)軌跡”通過“學(xué)生行為日志”“家庭監(jiān)督表”“課堂參與度記錄”等工具，跟蹤學(xué)生每日刷牙次數(shù)、正確率、糖分?jǐn)z入控制等行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況。例如，小學(xué)低年級學(xué)生使用“刷牙打卡表”（貼小紅花獎勵），中高年級學(xué)生使用“口腔健康周記”，記錄“本周進步”與“需改進之處”，由家長簽字反饋。評價機制：實現(xiàn)“全程閉環(huán)”的質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果性評價：量化健康改善的“客觀指標(biāo)”每學(xué)期聯(lián)合醫(yī)療機構(gòu)開展一次口腔健康檢查，統(tǒng)計學(xué)生齲齒率、牙齦出血率、牙菌斑指數(shù)等客觀指標(biāo)，與基線數(shù)據(jù)對比，評估干預(yù)效果。同時，通過問卷調(diào)查學(xué)生口腔健康知識知曉率、態(tài)度正確率、行為形成率，形成“健康素養(yǎng)綜合評分”。評價機制：實現(xiàn)“全程閉環(huán)”的質(zhì)量監(jiān)控反饋改進：基于數(shù)據(jù)的“模式優(yōu)化”建立評價結(jié)果反饋機制：學(xué)校每學(xué)期召開“校家協(xié)同健康教育工作會”，向家長、教師、醫(yī)療機構(gòu)反饋評價數(shù)據(jù)，共同分析問題（如“某年級學(xué)生牙線使用率低，需加強技能培訓(xùn)”），調(diào)整教學(xué)計劃或家庭指導(dǎo)策略。例如，若發(fā)現(xiàn)“家長對含氟牙膏的安全性存在顧慮”，則邀請醫(yī)生開展專題講座，用科學(xué)數(shù)據(jù)打消疑慮。實踐案例：從“理論”到“落地”的實證探索05實踐案例：從“理論”到“落地”的實證探索理論的生命力在于實踐。以筆者所在的“XX市校家協(xié)同口腔健康教育試點項目”為例，2022-2023年，我們選取3所幼兒園、5所小學(xué)、2所中學(xué)作為試點，構(gòu)建上述模式，經(jīng)過一年的實踐，取得了階段性成效。案例背景：多措并舉破解“協(xié)同難題”試點初期，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)三大問題：一是學(xué)校口腔教育課時不足（平均每學(xué)期僅1-2節(jié)），教師專業(yè)能力有限；二是家長認(rèn)知差異大（65%的家長認(rèn)為“乳牙齲了不用治”，30%的家長“不知道如何教孩子刷牙”）；三是校家溝通不暢（80%的家長表示“從未收到過學(xué)校的口腔健康指導(dǎo)”）。針對這些問題，我們以“四方聯(lián)動”為抓手，逐項突破。實施路徑：分階段推進“模式落地”第一階段：基礎(chǔ)構(gòu)建（1-3個月）-組建“校家協(xié)同工作小組”：由學(xué)校德育副校長、家委會主席、轄區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心口腔科主任、公益基金會代表組成，明確分工：學(xué)校負(fù)責(zé)課程開發(fā)，家委會負(fù)責(zé)家長動員，醫(yī)療機構(gòu)負(fù)責(zé)專業(yè)支持，基金會負(fù)責(zé)資源對接。01-制定分學(xué)段教學(xué)計劃：幼兒園以“保護牙齒寶寶”為主題，開發(fā)繪本課程；小學(xué)以“打敗牙菌斑大怪獸”為主題，設(shè)計12節(jié)專題課；中學(xué)開設(shè)“口腔健康與美學(xué)”選修課。02開展“家長賦能計劃”：通過線上問卷摸底家長需求，開展4場專題培訓(xùn)（含《兒童齲病預(yù)防》《家庭口腔護理技巧》等），發(fā)放《家庭口腔健康指導(dǎo)手冊》。03實施路徑：分階段推進“模式落地”第二階段：全面實施（4-9個月）-校內(nèi)：每周開設(shè)1節(jié)口腔健康課，使用學(xué)校開發(fā)的《校本教材》；每月開展1次主題活動（如“9.20愛牙日”刷牙比賽、“我是牙醫(yī)”職業(yè)體驗）。-校外：組織“家庭口腔健康打卡”，通過小程序上傳刷牙視頻，每周評選“護牙小能手”家庭；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心每學(xué)期進校園開展1次免費檢查，建立學(xué)生口腔健康檔案。線上：開通“XX口腔健康云課堂”，發(fā)布微課30節(jié)、科普文章50篇，累計點擊量超10萬次。實施路徑：分階段推進“模式落地”第三階段：總結(jié)優(yōu)化（10-12個月）開展效果評價：通過口腔檢查發(fā)現(xiàn)，試點學(xué)生齲齒率較上一年下降12.3%，正確刷牙率提升至82.6%；問卷調(diào)查顯示，家長口腔健康知識知曉率提升至91.5%，95%的家長表示“會持續(xù)監(jiān)督孩子刷牙”。召開成果研討會：總結(jié)經(jīng)驗（如“游戲化教學(xué)顯著提升學(xué)生參與度”“家長榜樣作用比說教更有效”），反思不足（如“中學(xué)階段學(xué)生自主管理仍需加強”“流動兒童家庭參與度偏低”），形成《校家協(xié)同口腔健康教育實施指南》。經(jīng)驗啟示：協(xié)同模式落地的“關(guān)鍵密碼”試點實踐表明，校家協(xié)同模式的成功需把握三個“關(guān)鍵”：一是“目標(biāo)同向”，學(xué)校與家庭需明確“共同培養(yǎng)健康行為”的核心目標(biāo)，避免“學(xué)校重成績、家庭重治療”的錯位；二是“資源共享”，醫(yī)療機構(gòu)的專業(yè)支持、社會組織的資源補充能有效彌補學(xué)校與家庭的短板；三是“情感共鳴”，通過親子互動、集體獎勵等方式，讓教育過程充滿溫度，而非機械的任務(wù)打卡。保障機制：為模式持續(xù)運行“保駕護航”06保障機制：為模式持續(xù)運行“保駕護航”任何模式的長期運行均需完善的保障機制。校家協(xié)同口腔健康教育模式需從政策、資源、人員、技術(shù)四個維度構(gòu)建支持體系，確保其常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。政策保障：明確“責(zé)任清單”與“激勵機制”教育、衛(wèi)健部門需聯(lián)合出臺政策文件，將校家協(xié)同口腔教育納入學(xué)校衛(wèi)生工作考核體系，明確“學(xué)校每學(xué)期口腔健康課不少于4節(jié)”“醫(yī)療機構(gòu)每年進校園服務(wù)不少于2次”等量化標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)立專項經(jīng)費，用于教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、活動開展等；對表現(xiàn)突出的學(xué)校、家庭、醫(yī)療機構(gòu)給予表彰（如“口腔健康教育示范?！薄敖】导彝ァ钡龋?，激發(fā)參與積極性。資源保障：構(gòu)建“多元投入”與“資源共享”平臺建立“政府主導(dǎo)、社會參與”的資源投入機制：財政部門保障基礎(chǔ)經(jīng)費，鼓勵企業(yè)、基金會通過公益捐贈補充資源；搭建區(qū)域性的“口腔教育資源庫”，整合課程視頻、教具、專家等資源，供學(xué)校、家庭免費使用；推廣“互聯(lián)網(wǎng)+口腔健康”模式，通過APP、小程序?qū)崿F(xiàn)資源推送與互動答疑，縮小城鄉(xiāng)、校際間的資源差距。人員保障：打造“專業(yè)團隊”與“能力提升”體系組建“三級師資隊伍”：市級由口腔專家、教研員組成，負(fù)責(zé)課程研發(fā)與教師培訓(xùn)；校級由校醫(yī)、健康教育教師組成，負(fù)責(zé)日常教學(xué)與活動組織；班級由班主任、家長志愿者組成，負(fù)責(zé)學(xué)生監(jiān)督與家校溝通。建立常態(tài)化培訓(xùn)機制：每年開展校醫(yī)、骨干教師專題培訓(xùn)，家長“健康管家”認(rèn)證培訓(xùn)，提升全員專業(yè)能力。技術(shù)保障：依托“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”提升精準(zhǔn)性利用人工智能技術(shù)開發(fā)“口腔健康智能助手”：通過分析學(xué)生的刷牙視頻，實時反饋動作規(guī)范性；基于口腔健康檔案數(shù)據(jù)，預(yù)測個體齲齒風(fēng)險，推送個性化干預(yù)建議；建立校家協(xié)同管理平臺，實現(xiàn)學(xué)生行為記錄、健康數(shù)據(jù)、評價反饋的實時共享，為動態(tài)調(diào)整教育策略提供數(shù)據(jù)支撐。挑戰(zhàn)與展望：在探索中前行，在反思中完善07挑戰(zhàn)與展望：在探索中前行，在反思中完善盡管校家協(xié)同口腔健康教育模式展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但在推廣過程中仍面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)：一是家長認(rèn)知差異大，部分家長對“協(xié)同教育”重視不足，存在“學(xué)校全包”或“與我無關(guān)”的極端心態(tài)；二是城鄉(xiāng)資源不均衡，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資薄弱，家庭健康素養(yǎng)較低，協(xié)同難度更大；三是評價體系尚不完善，對學(xué)生行為習(xí)慣的長期跟蹤評價缺乏有效工具。面向未來，校家協(xié)同口腔健康教育模式的深化需從三